Der Verstehende Ansatz in Psychomotorik und Motologie:
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Reinhardt
2007
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Inhalt
Vorwort . 7
Einleitung . 9
ι
1.1 Psychomotorik — von der Meisterlehre zur Wissenschaft . 11
1.2 Die „Lücke" im Theoriegebäude der Motologie . 12
1.3 „Leib und Symbol" . 13
1.4 Die Arbeitsgruppe zum Verstehenden Ansatz . 14
2 Merkmale des Verstehenden Ansatzes . 16
2.1 Die Architektur . 16
2.2 Das Menschenbild . 16
2.3 Das Körper- und Bewegungsmodell . 20
3 Das wissenschaftliche Verstehen und seine Bedeutung
für den Verstehenden Ansatz . 23
3.1 Das
3.2 Das (leib-)phänomenologische Verstehen . 27
3.3 Das tiefenhermeneutische Verstehen. 32
3.4 Das dialektische Verstehen . 36
3.5 Die Quintessenz der Verstehenstraditionen
für den Verstehenden Ansatz . 39
4 Entwicklungs- und gesellschaftstheoretische
Hintergründe des Verstehens . 42
4.1 Entwicklungstheoretische Hintergründe . 42
4.1.1 Die vorgeburtliche Entwicklung . 47
4.1.2 Die Geburt. 51
4.1.3 Das erste Lebensjahr . 53
4.1.4 Das Kleinkindalter . 59
4.1.5 Das Vorschulalter . 65
4.1.6 Das Grundschulalter . 69
4.1.7 Das Jugendalter . 72
6 Inhalt
4.1.8 Das frühe Erwachsenenalter . 78
4.1.9 Das mittlere Erwachsenenalter . 81
4.1.10 Das Seniorenalter . 84
4.2 Lebensweltliche Veränderungen und
Postmoderne- Diskussion . 87
4.2.1 Entstandardisierang, Pluralisierung und Individualisierung . 88
4.2.2 Veränderte Kindheit . 91
4.2.3 Das Konzept der „reflexiven Leiblichkeit" . 95
5 Handreichungen für die Praxis des
Verstehenden Ansatzes . 97
5.1 Ziele des verstehenden Arbeitens . 97
5.2 Strukturierangsformen . 98
Exkurs: Geschichten und kreative Medien (Andrea
5.3 Standardsituationen und Situationstypen .107
5.4 Stundenablauf .111
5.5 Umgang mit Gesprächssituationen .114
5.6 Was alles schief gehen kann .115
6 Verstehendes Arbeiten mit Gruppen .117
6.1 Sind Gruppen verstehbar? .117
6.2 Gruppen wahrnehmen und beschreibbar machen .118
6.1.2 Gruppenstrukturen .119
6.2.2 Gruppenprozesse .120
6.3 Themen von Gruppen und Themen in Gruppen .122
6.4 Ansatzpunkte für die Arbeit mit Gruppen .124
7 Fallgeschichten .126
7.1 Sperrung (Andrea
7.2 Was die wilden Kerle spielen . (Andrea
7.3 Der Augen-Blick .130
7.4 König Artus .132
7.5 Die Seiltänzerin .134
8 Kritische Reflexion des Verstehenden Ansatzes .136
8.1 Grenzen .136
8.2 Kritik .137
8.3 Desiderate .140
Schlusswort .141
Literatur.142
Sachregister .147
Verstehen und Verstandenwerden sind
wichtige menschliche Bedürfnisse, die der
„Verstehende Ansatz" in den Mittelpunkt
stellt. Das Verstehen als solches wird nicht
nur verbal gesehen, sondern erschließt sich
besonders im gemeinsamen Handeln.
Jürgen Seewald erklärt anschaulich, wie
Fachleute in Psychomotorik und Motolo-
gie verstehend arbeiten können. Neben
der wissenschaftlichen und entwicklungs¬
theoretischen Basis für das Verstehen legt
der Autor besonderes Gewicht auf Praxis¬
nähe - von der Arbeit mit Kindern bis hin
zu Senioren. In den kommentierten Fall¬
geschichten finden Fachkräfte konkrete
Anregungen für die praktische Arbeit. Mit
diesem Werk liegt die erste umfassende
Darstellung des Verstehenden Ansatzes
vor - ein
Motopädlnnen! |
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Inhalt
Vorwort . 7
Einleitung . 9
ι
1.1 Psychomotorik — von der Meisterlehre zur Wissenschaft . 11
1.2 Die „Lücke" im Theoriegebäude der Motologie . 12
1.3 „Leib und Symbol" . 13
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2.1 Die Architektur . 16
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3.5 Die Quintessenz der Verstehenstraditionen
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Hintergründe des Verstehens . 42
4.1 Entwicklungstheoretische Hintergründe . 42
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7.1 Sperrung (Andrea
7.2 Was die wilden Kerle spielen . (Andrea
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8 Kritische Reflexion des Verstehenden Ansatzes .136
8.1 Grenzen .136
8.2 Kritik .137
8.3 Desiderate .140
Schlusswort .141
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Sachregister .147
Verstehen und Verstandenwerden sind
wichtige menschliche Bedürfnisse, die der
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nur verbal gesehen, sondern erschließt sich
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Jürgen Seewald erklärt anschaulich, wie
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der Autor besonderes Gewicht auf Praxis¬
nähe - von der Arbeit mit Kindern bis hin
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