"Kevin tötet mir den letzten Nerv": vom Umgang mit Unterrichtsstörungen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2007
|
| Ausgabe: | 2., unveränd. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Grundlagen der Schulpädagogik
35 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | VIII, 254 S. graph. Darst. |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
III
Inhaltsverzeichnis
Vorwort des Herausgeberteams der Reihe .............
VII
Teill
1. Das Problem - Einführung.................. 2
2. Klagen über den Unterricht - ein immer aktuelles
Thema............................. 8
Szene eines Schulalltags .................... 14
3. Unterrichtsstörungen und Gewalt -
Bestandsaufnahme und Abgrenzung............. 15
4. „Disziplin4*, „Disziplinierung und „Freiheit als
pädagogisches Grundproblem ................ 21
4.1. Die ..Moralisierung des jungen Menschen und die
..Bildung der sittlichen Persönlichkeit durch Schule
und Unterricht ......................... 23
4.2. ..Äußere und ..innere Disziplin als Notwendigkeit und Ziel
schulischen Arbeitens ..................... 27
Szene eines Schulalltags .................... 37
5. Begriffliche Aspekte zum Phänomen „Störungen des
Unterrichts .......................... 39
5.1. Disziplinproblem und Disziplinschwierigkeit.......... 41
5.2. Abweichendes Verhalten.................... 46
Szene eines Schulalltags .................... 61
6. Unterrichtsstörung ...................... 64
6.1. ..Neue Theorie der Unterrichtsstörungen
(Rainer Winkel) ........................ 67
6.2. ..Unterrichtssituation und Störungen
(Karlheinz Biller)........................ 73
6.3. ..Unterrichtsbrüche
(Bernd Benikowski) ...................... 79
IV
Inhaltsverzeichnis
6.4. Zusammenfassung und Fragen................. 82
6.5. Ansätze einer Systematisierung von Unterrichtsstörungen ... 85
Szene eines Schulalltags .................... 93
7. Unterrichtsstörung als situationsabhängige und
subjektiv bewertete Interaktion................ 96
Szene eines Schulalltags .................... 105
Teilll
8. Anlage der Untersuchung zur unterschiedlichen
Sichtweise von Lehrern und Schülern ............ 108
8.1. Notwendigkeit einer Sichtweise von
Lehrern und Schülern ..................... 108
8.2. Die Hypothesen ........................ 115
8.3. Methodisches Vorgehen und Schwierigkeiten bei der
Datenerhebung an Schulen................... 117
8.4. Untersuchungskonzept..................... 121
Szene eines Schulalltags .................... 124
9. Entstehung der Fragebögen.................. 126
9.1. Vorüberlegungen........................ 126
9.2. Problematik der Situationsbeschreibung durch
Lehrer und Schüler....................... 128
9.3. Festlegung der Reihenfolge der Störsituationen im
Fragebogen und Skalierung................... 131
9.4. Erprobung und Revision der Fragebögen............ 133
9.5. Sozialstatistische Variablen im Fragebogen........... 137
Szene eines Schulalltags .................... 139
10. Befragung........................... 141
10.1. Stichprobendesign und Durchführung der Befragung ..... 141
10.2. Fragebogenrücklauf ...................... 144
10.3. Aufbereitung der Daten .................... 152
Szene eines Schulalltags .................... 157
Inhaltsverzeichnis
V
11. Auswertung .......................... 160
11.1 Hypothese 1: Lehrer und Schüler empfinden unterrichtliche
Störsituationen verschieden................... 161
11.2. Hypothese 2: Lehrer wissen,
dass
sie Störsituationen des
Unterrichts anders empfinden als Schüler. ........... 163
11.3. Hypothese 3: Schüler wissen,
dass
sie Störsituationen des Unter¬
richts anders empfinden als Lehrer................ 166
11.4. Hypothese 4: Auch wenn sich Lehrer in die Lage der
Schüler versetzen, gibt es Differenzen zu deren tatsächlichen
Empfindungen.......................... 169
11.5. Hypothese 5: Auch wenn sich Schüler in die Lage der
Lehrer versetzen, gibt es Differenzen zu deren tatsächlichen
Empfindungen.......................... 171
Teil
III
12. Unterrichtsstörungen - Missverständnisse und
Teufelskreise.......................... 176
13. Unterrichtsstörungen - Präventionen ............ 190
13.1. Der Unterricht......................... 192
13.2. Die Differenzierung ...................... 193
13.3. Gruppenarbeit......................... 195
13.4. Lehrer-Schüler-Verhältnis ................... 200
13.5. Lehrerpersönlichkeit...................... 204
14. Typische Unterrichtsstörungen -
Anregungen und Fragen ................... 208
15. Literatur............................ 239
|
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Inhaltsverzeichnis
III
Inhaltsverzeichnis
Vorwort des Herausgeberteams der Reihe .
VII
Teill
1. Das Problem - Einführung. 2
2. Klagen über den Unterricht - ein immer aktuelles
Thema. 8
Szene eines Schulalltags . 14
3. Unterrichtsstörungen und Gewalt -
Bestandsaufnahme und Abgrenzung. 15
4. „Disziplin4*, „Disziplinierung" und „Freiheit" als
pädagogisches Grundproblem . 21
4.1. Die .Moralisierung" des jungen Menschen und die
.Bildung der sittlichen Persönlichkeit" durch Schule
und Unterricht . 23
4.2. .Äußere" und .innere Disziplin" als Notwendigkeit und Ziel
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5. Begriffliche Aspekte zum Phänomen „Störungen des
Unterrichts". 39
5.1. Disziplinproblem und Disziplinschwierigkeit. 41
5.2. Abweichendes Verhalten. 46
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6.3. .Unterrichtsbrüche"
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Inhaltsverzeichnis
6.4. Zusammenfassung und Fragen. 82
6.5. Ansätze einer Systematisierung von Unterrichtsstörungen . 85
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7. Unterrichtsstörung als situationsabhängige und
subjektiv bewertete Interaktion. 96
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8. Anlage der Untersuchung zur unterschiedlichen
Sichtweise von Lehrern und Schülern . 108
8.1. Notwendigkeit einer Sichtweise von
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8.3. Methodisches Vorgehen und Schwierigkeiten bei der
Datenerhebung an Schulen. 117
8.4. Untersuchungskonzept. 121
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9.1. Vorüberlegungen. 126
9.2. Problematik der Situationsbeschreibung durch
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9.3. Festlegung der Reihenfolge der Störsituationen im
Fragebogen und Skalierung. 131
9.4. Erprobung und Revision der Fragebögen. 133
9.5. Sozialstatistische Variablen im Fragebogen. 137
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10. Befragung. 141
10.1. Stichprobendesign und Durchführung der Befragung . 141
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10.3. Aufbereitung der Daten . 152
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V
11. Auswertung . 160
11.1 Hypothese 1: Lehrer und Schüler empfinden unterrichtliche
Störsituationen verschieden. 161
11.2. Hypothese 2: Lehrer wissen,
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sie Störsituationen des
Unterrichts anders empfinden als Schüler. . 163
11.3. Hypothese 3: Schüler wissen,
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11.4. Hypothese 4: Auch wenn sich Lehrer in die Lage der
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Empfindungen. 169
11.5. Hypothese 5: Auch wenn sich Schüler in die Lage der
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III
12. Unterrichtsstörungen - Missverständnisse und
Teufelskreise. 176
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13.1. Der Unterricht. 192
13.2. Die Differenzierung . 193
13.3. Gruppenarbeit. 195
13.4. Lehrer-Schüler-Verhältnis . 200
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