Früher Fremdsprachenunterricht Französisch: Möglichkeiten und Grenzen der Analyse von Lernernäußerungen und Lehr-Lern-Interaktion
Gespeichert in:
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| Veröffentlicht: |
Stuttgart
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2007
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| Schriftenreihe: | Romanische Sprachen und ihre Didaktik
6 |
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| adam_text | Der frühe Fremdsprachenunterricht gewinnt an deutschen Grundschu¬
len zunehmend an Bedeutung. Die Beschreibung dessen, was der Früh¬
unterricht leisten kann, ist unterdessen mit Schwierigkeiten verbunden,
da beobachtbare Äußerungen im Unterricht nicht gleichzusetzen sind
mit tatsächlich erworbenen und produktiv anwendbaren sprachlichen
Strukturen.
In ihrer Dissertation zeigt die Autorin Möglichkeiten auf, sich dem For¬
schungsgegenstand zu nähern, die Rückschlüsse auf den tatsächlichen
Fremdspracherwerb erlauben. Bei der Analyse von Unterrichtsaufnah¬
men, die im Modellversuch „Frühfranzösisch ab Klassenstufe 1 in saar-
ländischen Grundschulen entstanden, kombiniert sie eine psycholingu-
istische, lernerzentrierte Perspektive mit der Untersuchung der Lehr-
Lern-Interaktion, wobei sowohl quantitative als auch qualitative Ver¬
fahren berücksichtigt werden. Dabei stellt sie die Notwendigkeit mehr¬
perspektivischer und -methodischer empirischer Forschung heraus.
Neben den Aussagen, die zum Erwerb der frühen Fremdsprache getrof¬
fen werden und die zu einer Professionalisierung der Unterrichtspraxis
beitragen können, liefert die Arbeit somit eine Grundlage für weiterfüh¬
rende Überlegungen zur Verbesserung der Forschung auf dem Gebiet
des Frühunterrichts.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort..............................................................................................................11
Einleitung...........................................................................................................13
TEIL 1 GRUNDLAGEN.................................................................................23
1. Grundlagen des Zweitspracherwerbs.....................................................25
1.1 Auf dem Weg zu einer Theorie des Spracherwerbs....................................25
1.1.1 Nativistischer Ansatz.........................................................................26
1.1.2
1.1.3 Selbstorganisation als Bindeglied zwischen Nativismus
und Interaktionismus.........................................................................31
1.2 Zweitspracherwerb......................................................................................33
1.2.1 Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Erst- und
Zweitspracherwerb............................................................................33
1
1.2.3 Fremd- oder Zweitspracherwerb im institutionellen Kontext...........40
1.3 Fazit und Ausblick......................................................................................45
2. Methodologische Überlegungen...............................................................47
2.1 Notwendigkeit einer Methodendiskussion..................................................47
2.2 Quantitatives und qualitatives Forschungsparadigma................................49
2.3 Methoden
2.3.1 Definition der Methodentriangulation...............................................53
2.3.2 Zweckmäßigkeit der Methodentriangulation....................................54
2.3.3 Umsetzbarkeit der Methodentriangulation........................................56
2.3.4 Kritische Bewertung der Methodentriangulation..............................58
2.4 Theoretische Triangulation.........................................................................60
2.5 Datentriangulation.......................................................................................61
8 Früher Fremdsprachenunterricht Französisch
3. Frühfranzösisch ab
3.1 Allgemeine Überlegungen zum (ruhen Fremdsprachenunterricht..............63
3.1.1 Argumente für den frühen Fremdsprachenunterricht........................63
3.1.2 Ziele und Modelle des frühen Fremdsprachenunterrichts.................68
3.1.3 Methoden des frühen Fremdsprachenunterrichts..............................72
3.2 Organisatorische Rahmenbedingungen des saarländischen
Modellversuchs...........................................................................................77
3.3 Die wissenschaftliche Begleitung des Modellversuchs im Saarland..........80
3.3.1 Drei Achsen der wissenschaftlichen Begleitung...............................80
3.3.2 Datenerhebung und -bearbeitung......................................................81
3.3.3 Die Datenbank Clafs (Corpus de
en Sarre)
3.4 Datengrundlage der vorliegenden Untersuchung........................................87
3.4.1 Analysierte Lernerstadien..................................................................87
3.4.2 Lehrkräfte..........................................................................................88
3.4.3 Kodierung in der Datenbank Clafs....................................................89
3.4.4 Transkriptionskonventionen..............................................................90
3.5 Methodisches Vorgehen bei der Untersuchung des Frühunterrichts..........91
TEIL 2 ANALYSE...........................................................................................93
4. Analyse des Frühunterrichts aus psycholinguistischer Perspektive.... 95
4.1 Beschreibung des Erwerbs im frühen Fremdsprachenunterricht................95
. 1 Problemstellung und Lösungsansatz.................................................95
.2 Allgemeine Hinweise zur Auszählung............................................102
.3 Imitation..........................................................................................106
.4 Formelhafte Sequenzen...................................................................112
1.5
4.2
4.2.1 Anteil von imitativen und eigenständigen Äußerungen..................120
4.2.2 Anteil fremd- und selbstinitiierter Lerneräußerungen.....................123
4.2.3 Äußerungen bestehend aus Imitation und eigenständigen
Beiträgen der Lerner........................................................................125
4.2.4 Mittlere Äußerungslänge (MLU) nach Art der Äußerung..............127
Inhaltsverzeichnis 9
4.2.5 MLU imitativer und eigenständiger Äußerungen...........................130
4.2.6 Imitative und eigenständige Äußerungen -
Zusammenfassung und Bewertung.................................................135
4.3 Individuelle und kollektive Lerneräußerungen.........................................136
4.3.1 Anteil individueller und kollektiver Lerneräußerungen..................136
4.3.2 MLU individuellerund kollektiver Lerneräußerungen...................137
4.3.3 Individuelle und kollektive Lerneräußerungen -
Zusammenfassung und Bewertung.................................................138
4.4 Qualitativ-quantifizierende Analyse mittels der Datenbank Clafs...........138
4.4.1 Aufdie Lernersprache bezogene Kodierungen...............................139
4.4.2 Erwerbsbezogene Kodierungen in Clafs.........................................140
4.4.3 Qualitativ-quantifizierende Analyse mittels der Datenbank Clafs-
Zusammenfassung und Bewertung.................................................142
4.5 Die lernerseitige Verwendung der Ll im Unterricht................................143
4.5.1 Anteil der Ll am Unterrichtsgeschehen..........................................143
4.5.2 Qualitative Aspekte der Verwendung der Ll..................................144
4.5.3 Äußerungen bestehend aus Ll und L2 (code-switching)................148
4.5.4 Lernerseitige Äußerungen in der Ll -
Zusammenfassung und Bewertung.................................................154
4.6 Formelhafte Sequenzen und Segmentierung............................................156
4.6.1 Segmentierung innerhalb der Nominalphrase.................................156
4.6.2 Formelhafte Wendungen bei der Benennung von Bildkarten.........160
4.6.3 Formelhafte Sequenzen und Segmentierung -
Zusammenfassung und Bewertung................................................164
5. Analyse des Frühunterrichts aus Interaktionsperspektive.................167
5.1 Lehr-Lern-Interaktion im Fremdsprachenunterricht.................................167
5.1.1 Der (Fremdsprachen^Unterricht als
5.1.2 Die Sprache der Lehrer
5.1.3 Implizite und explizite Vermittlung von sprachlichen Strukturen.. 173
5.1.4 Korrekturverhalten im Fremdsprachenunterricht............................176
5.1.5
Fremdsprachenunterricht.................................................................178
5.1.6
5.1.7 Konsequenzen
10 Früher Fremdsprachenunterricht Französisch
5.2 Analyse der Lehr-Lern-lnteraktion nach quantitativen Kriterien.............183
5.2.1 Methodische Anmerkungen............................................................183
5.2.2 Anteile von Erst- und Zielsprache an den Lehreräußerungen.........184
5.2.3 Anteil von Lehrer- und Lerneräußerungen im Frühunterricht........188
5.2.4 Analyse nach quantitativen Kriterien -
Zusammenfassung und Bewertung.................................................191
5.3 Qualitativ-quantifizierende Analyse interaktionsbezogener Kodierungen
mClafs......................................................................................................193
5.3.1 Vorbemerkungen.............................................................................193
5.3.2 Analyse interaktionsbezogener Kodierungen in Clafi....................194
5.3.3 Qualitativ-quantifizierende Analyse -
Zusammenfassung und Bewertung.................................................195
5.4 Analyse der Lehr-Lern-lnteraktion nach qualitativen Gesichtspunkten... 196
5.4.1 Kommunikationsmuster und
5.4.2 Vermittlung grammatischen Wissens und
5.4.3 Aushandlungssequenzen
5.4.4 Qualitativ-interpretative Analyse -
Zusammenfassung und Bewertung.................................................215
Zusammenfassung und Ausblick...................................................................217
Abbildungsverzeichnis....................................................................................233
Tabellen Verzeichnis.........................................................................................234
Beispielverzeichnis...........................................................................................235
Literaturverzeichnis........................................................................................237
Anhang.............................................................................................................259
|
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Der frühe Fremdsprachenunterricht gewinnt an deutschen Grundschu¬
len zunehmend an Bedeutung. Die Beschreibung dessen, was der Früh¬
unterricht leisten kann, ist unterdessen mit Schwierigkeiten verbunden,
da beobachtbare Äußerungen im Unterricht nicht gleichzusetzen sind
mit tatsächlich erworbenen und produktiv anwendbaren sprachlichen
Strukturen.
In ihrer Dissertation zeigt die Autorin Möglichkeiten auf, sich dem For¬
schungsgegenstand zu nähern, die Rückschlüsse auf den tatsächlichen
Fremdspracherwerb erlauben. Bei der Analyse von Unterrichtsaufnah¬
men, die im Modellversuch „Frühfranzösisch ab Klassenstufe 1 in saar-
ländischen Grundschulen" entstanden, kombiniert sie eine psycholingu-
istische, lernerzentrierte Perspektive mit der Untersuchung der Lehr-
Lern-Interaktion, wobei sowohl quantitative als auch qualitative Ver¬
fahren berücksichtigt werden. Dabei stellt sie die Notwendigkeit mehr¬
perspektivischer und -methodischer empirischer Forschung heraus.
Neben den Aussagen, die zum Erwerb der frühen Fremdsprache getrof¬
fen werden und die zu einer Professionalisierung der Unterrichtspraxis
beitragen können, liefert die Arbeit somit eine Grundlage für weiterfüh¬
rende Überlegungen zur Verbesserung der Forschung auf dem Gebiet
des Frühunterrichts.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort.11
Einleitung.13
TEIL 1 GRUNDLAGEN.23
1. Grundlagen des Zweitspracherwerbs.25
1.1 Auf dem Weg zu einer Theorie des Spracherwerbs.25
1.1.1 Nativistischer Ansatz.26
1.1.2
1.1.3 Selbstorganisation als Bindeglied zwischen Nativismus
und Interaktionismus.31
1.2 Zweitspracherwerb.33
1.2.1 Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Erst- und
Zweitspracherwerb.33
1
1.2.3 Fremd- oder Zweitspracherwerb im institutionellen Kontext.40
1.3 Fazit und Ausblick.45
2. Methodologische Überlegungen.47
2.1 Notwendigkeit einer Methodendiskussion.47
2.2 Quantitatives und qualitatives Forschungsparadigma.49
2.3 Methoden
2.3.1 Definition der Methodentriangulation.53
2.3.2 Zweckmäßigkeit der Methodentriangulation.54
2.3.3 Umsetzbarkeit der Methodentriangulation.56
2.3.4 Kritische Bewertung der Methodentriangulation.58
2.4 Theoretische Triangulation.60
2.5 Datentriangulation.61
8 Früher Fremdsprachenunterricht Französisch
3. Frühfranzösisch ab
3.1 Allgemeine Überlegungen zum (ruhen Fremdsprachenunterricht.63
3.1.1 Argumente für den frühen Fremdsprachenunterricht.63
3.1.2 Ziele und Modelle des frühen Fremdsprachenunterrichts.68
3.1.3 Methoden des frühen Fremdsprachenunterrichts.72
3.2 Organisatorische Rahmenbedingungen des saarländischen
Modellversuchs.77
3.3 Die wissenschaftliche Begleitung des Modellversuchs im Saarland.80
3.3.1 Drei Achsen der wissenschaftlichen Begleitung.80
3.3.2 Datenerhebung und -bearbeitung.81
3.3.3 Die Datenbank Clafs (Corpus de
en Sarre)
3.4 Datengrundlage der vorliegenden Untersuchung.87
3.4.1 Analysierte Lernerstadien.87
3.4.2 Lehrkräfte.88
3.4.3 Kodierung in der Datenbank Clafs.89
3.4.4 Transkriptionskonventionen.90
3.5 Methodisches Vorgehen bei der Untersuchung des Frühunterrichts.91
TEIL 2 ANALYSE.93
4. Analyse des Frühunterrichts aus psycholinguistischer Perspektive. 95
4.1 Beschreibung des Erwerbs im frühen Fremdsprachenunterricht.95
. 1 Problemstellung und Lösungsansatz.95
.2 Allgemeine Hinweise zur Auszählung.102
.3 Imitation.106
.4 Formelhafte Sequenzen.112
1.5
4.2
4.2.1 Anteil von imitativen und eigenständigen Äußerungen.120
4.2.2 Anteil fremd- und selbstinitiierter Lerneräußerungen.123
4.2.3 Äußerungen bestehend aus Imitation und eigenständigen
Beiträgen der Lerner.125
4.2.4 Mittlere Äußerungslänge (MLU) nach Art der Äußerung.127
Inhaltsverzeichnis 9
4.2.5 MLU imitativer und eigenständiger Äußerungen.130
4.2.6 Imitative und eigenständige Äußerungen -
Zusammenfassung und Bewertung.135
4.3 Individuelle und kollektive Lerneräußerungen.136
4.3.1 Anteil individueller und kollektiver Lerneräußerungen.136
4.3.2 MLU individuellerund kollektiver Lerneräußerungen.137
4.3.3 Individuelle und kollektive Lerneräußerungen -
Zusammenfassung und Bewertung.138
4.4 Qualitativ-quantifizierende Analyse mittels der Datenbank Clafs.138
4.4.1 Aufdie Lernersprache bezogene Kodierungen.139
4.4.2 Erwerbsbezogene Kodierungen in Clafs.140
4.4.3 Qualitativ-quantifizierende Analyse mittels der Datenbank Clafs-
Zusammenfassung und Bewertung.142
4.5 Die lernerseitige Verwendung der Ll im Unterricht.143
4.5.1 Anteil der Ll am Unterrichtsgeschehen.143
4.5.2 Qualitative Aspekte der Verwendung der Ll.144
4.5.3 Äußerungen bestehend aus Ll und L2 (code-switching).148
4.5.4 Lernerseitige Äußerungen in der Ll -
Zusammenfassung und Bewertung.154
4.6 Formelhafte Sequenzen und Segmentierung.156
4.6.1 Segmentierung innerhalb der Nominalphrase.156
4.6.2 Formelhafte Wendungen bei der Benennung von Bildkarten.160
4.6.3 Formelhafte Sequenzen und Segmentierung -
Zusammenfassung und Bewertung.164
5. Analyse des Frühunterrichts aus Interaktionsperspektive.167
5.1 Lehr-Lern-Interaktion im Fremdsprachenunterricht.167
5.1.1 Der (Fremdsprachen^Unterricht als
5.1.2 Die Sprache der Lehrer
5.1.3 Implizite und explizite Vermittlung von sprachlichen Strukturen. 173
5.1.4 Korrekturverhalten im Fremdsprachenunterricht.176
5.1.5
Fremdsprachenunterricht.178
5.1.6
5.1.7 Konsequenzen
10 Früher Fremdsprachenunterricht Französisch
5.2 Analyse der Lehr-Lern-lnteraktion nach quantitativen Kriterien.183
5.2.1 Methodische Anmerkungen.183
5.2.2 Anteile von Erst- und Zielsprache an den Lehreräußerungen.184
5.2.3 Anteil von Lehrer- und Lerneräußerungen im Frühunterricht.188
5.2.4 Analyse nach quantitativen Kriterien -
Zusammenfassung und Bewertung.191
5.3 Qualitativ-quantifizierende Analyse interaktionsbezogener Kodierungen
mClafs.193
5.3.1 Vorbemerkungen.193
5.3.2 Analyse interaktionsbezogener Kodierungen in Clafi.194
5.3.3 Qualitativ-quantifizierende Analyse -
Zusammenfassung und Bewertung.195
5.4 Analyse der Lehr-Lern-lnteraktion nach qualitativen Gesichtspunkten. 196
5.4.1 Kommunikationsmuster und
5.4.2 Vermittlung grammatischen Wissens und
5.4.3 Aushandlungssequenzen
5.4.4 Qualitativ-interpretative Analyse -
Zusammenfassung und Bewertung.215
Zusammenfassung und Ausblick.217
Abbildungsverzeichnis.233
Tabellen Verzeichnis.234
Beispielverzeichnis.235
Literaturverzeichnis.237
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