Altsprachlicher Unterricht in der Bundesrepublik Deutschland: historische Entwicklung, didaktische Konzepte und methodische Grundfragen von der Nachkriegszeit bis zum Ende des 20. Jahrhunderts
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Einleitung
Zwischen Weimarer Tradition und Neuorientierung:
Altsprachlicher Unterricht von der Nachkriegszeit
bis zum Ende der sechziger Jahre 19
I.
gesellschaftlichen Umfeld der Nachkriegszeit 20
1.
Rekonstruktion und bildungspolitischen Problemen 20
I.
Industriegesellschaft contra altsprachliche Bildung 31
I.
Paukunterricht ohne kindgerechte Inhalte 32
І. Ц.
Allgemeiner Niveauverlust als Grundtendenz 33
II.
Lateinischer Sprachunterricht zwischen Tradition und
Neuorientierung 36
II.
unterrichts durch Anknüpfung an historische Vorbilder:
Lektürepropädeutik und Autonomie 36
II.
als zentrales didaktisches Problem
II.
von Sprachbewusstsein 41
II.
in römische Weltansicht
il.
II.
II.
II.
II.
II.
Die Einführung des Ablativs als exemplarischer Fall 63
II.
Lateinbuchlandleben, Legitimation des Faches,
Förderung der Lernbereitschaft 69
II.
Lebensregeln und das Ideal der römischen Welt 7^
II.
Methodenproblem des Sprachunterrichts 80
II.
die Konstruktionsmethode als Standardverfahren 81
II.
II.
III.
humanistischer Bildung: Ziele, Begründungen und Formen 98
III.
III.
III.
III.
111.
Politische Bildung im Lektüreunterricht 115
III.
versus philologische Unterrichtspraxis 120
III.
Klassizismus oder vorsichtige Öffnung? 125
III.
Lektürekanons seit dem 19. Jahrhundert 125
111.
Humanistische Bildung durch Klassikerlektüre 130
III.
Konzentration oder Neustrukturierung? 137
III.
III.
Livius und die virtutes Romanae
III.
III.
für die didaktische Rezeption 154
III.
als Grundlage wertschaffender Lektüre 156
III.
und als „Fibel zur exemplarischen Gemeinschaftskunde 160
III.
altsprachlichen Lektüreunterrichts 167
IV.
Altsprachlicher Unterricht bis zum Ende der sechziger Jahre 170
Altsprachlicher Unterricht von 1970
bis zum Ende des 20. Jahrhunderts 175
V.
Die Alten Sprachen als
V.
in der Lehrplangestaltung 176
V.
Von Resignation zur Aufbruchstimmung 185
V.
Curriculumtheorie 190
V.
einem Buch von
V.
Ausschuss des Deutschen Altphilologenverbandes als
„Kristallisationspunkt didaktischer Erneuerungsbestrebungen 193
8
V.
Umfeld der achtziger und neunziger Jahre 219
V.
Die Fächer zwischen Konsolidierung und Existenzbedrohung 219
V.
Legitimation als gesellschaftliche Daueraufgabe 225
VI.
zwischen Linguistik, Modeilsprache Latein und Sachkunde 239
VI.
„Die Krise des Lateinunterrichts ist auch, ja vielleicht vor
allem eine Krise des einführenden Sprachunterrichts. 239
VI.
Unterrichtsgeschehen: Neue Ziele und Methoden 243
VI.
Formaler Ballast oder unerlässliche Grundlage? 2i|4
VI.
VI.
VI.
VI.
VI.
VI.
VI.
Die Einführung des Ad als exemplarischer Fall
VI.
Unterrichtswerke 316
VII.
Lektüreunterricht unter veränderten Vorzeichen
VII.
Interpretation als ein zentrales Unterrichtsziel 341
VII.
Vii.
VII.
Bildungselement zwischen Auflösung und Neugestaltung 361
VII.
Diskussion 361
VII.
Programmatische Diskussionen zur Kanonfrage in den
siebziger Jahren 365
VII.
VII.
Auflösung des Kanons? 376
VII.
„Caesar als Alternative zu Caesar ? 392
VII.
VII.
VII.
neue didaktische Konzepte /+07
VII.
Caesarlektüre in der Unterrichtspraxis 422
VIII. Zusammenfassung:
Die Alten Sprachen öffnen sich der Gesellschaft
IX.
X.
X.
Fach- und Erziehungswissenschaft 456
X.
X.
X.
XI.
XII. Eigennamenverzeichnis 507
10
|
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Inhalt
Einleitung
Zwischen Weimarer Tradition und Neuorientierung:
Altsprachlicher Unterricht von der Nachkriegszeit
bis zum Ende der sechziger Jahre 19
I.
gesellschaftlichen Umfeld der Nachkriegszeit 20
1.
Rekonstruktion und bildungspolitischen Problemen 20
I.
Industriegesellschaft contra altsprachliche Bildung 31
I.
Paukunterricht ohne kindgerechte Inhalte 32
І. Ц.
Allgemeiner Niveauverlust als Grundtendenz 33
II.
Lateinischer Sprachunterricht zwischen Tradition und
Neuorientierung 36
II.
unterrichts durch Anknüpfung an historische Vorbilder:
Lektürepropädeutik und Autonomie 36
II.
als zentrales didaktisches Problem
II.
von Sprachbewusstsein 41
II.
in römische Weltansicht
il.
II.
II.
II.
II.
II.
Die Einführung des Ablativs als exemplarischer Fall 63
II.
Lateinbuchlandleben, Legitimation des Faches,
Förderung der Lernbereitschaft 69
II.
Lebensregeln und das Ideal der römischen Welt 7^
II.
Methodenproblem des Sprachunterrichts 80
II.
die Konstruktionsmethode als Standardverfahren 81
II.
II.
III.
humanistischer Bildung: Ziele, Begründungen und Formen 98
III.
III.
III.
III.
111.
Politische Bildung im Lektüreunterricht 115
III.
versus philologische Unterrichtspraxis 120
III.
Klassizismus oder vorsichtige Öffnung? 125
III.
Lektürekanons seit dem 19. Jahrhundert 125
111.
Humanistische Bildung durch Klassikerlektüre 130
III.
Konzentration oder Neustrukturierung? 137
III.
III.
Livius und die virtutes Romanae
III.
III.
für die didaktische Rezeption 154
III.
als Grundlage wertschaffender Lektüre 156
III.
und als „Fibel zur exemplarischen Gemeinschaftskunde" 160
III.
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IV.
Altsprachlicher Unterricht bis zum Ende der sechziger Jahre 170
Altsprachlicher Unterricht von 1970
bis zum Ende des 20. Jahrhunderts 175
V.
Die Alten Sprachen als
V.
in der Lehrplangestaltung 176
V.
Von Resignation zur Aufbruchstimmung 185
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einem Buch von
V.
Ausschuss des Deutschen Altphilologenverbandes als
„Kristallisationspunkt" didaktischer Erneuerungsbestrebungen 193
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V.
Umfeld der achtziger und neunziger Jahre 219
V.
Die Fächer zwischen Konsolidierung und Existenzbedrohung 219
V.
Legitimation als gesellschaftliche Daueraufgabe 225
VI.
zwischen Linguistik, Modeilsprache Latein und Sachkunde 239
VI.
„Die Krise des Lateinunterrichts ist auch, ja vielleicht vor
allem eine Krise des einführenden Sprachunterrichts." 239
VI.
Unterrichtsgeschehen: Neue Ziele und Methoden 243
VI.
Formaler Ballast oder unerlässliche Grundlage? 2i|4
VI.
VI.
VI.
VI.
VI.
VI.
VI.
Die Einführung des Ad als exemplarischer Fall
VI.
Unterrichtswerke 316
VII.
Lektüreunterricht unter veränderten Vorzeichen
VII.
Interpretation als ein zentrales Unterrichtsziel 341
VII.
Vii.
VII.
Bildungselement zwischen Auflösung und Neugestaltung 361
VII.
Diskussion 361
VII.
Programmatische Diskussionen zur Kanonfrage in den
siebziger Jahren 365
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VII.
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VII.
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VIII. Zusammenfassung:
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