Les sciences de l'éducation: aspects historiques, problèmes épistémologiques
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| Veröffentlicht: |
Paris
Presses Univ. de France
2006
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| adam_text | TABLE DES MATIERES AVANT PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 5 CHAPITRE 1 - LA NAISSANCE ET LES INCERTITUDES D UNE
EXPRESSION: SCIENCES DE L EDUCATION» . . . . . . . . . 7 CHAPITRE 2 -
LES ORIGINES ET LE DEVELOPPEMENT DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE EN
EDUCATION . . . . . . . . . . . 15 DES DEBUTS DU XIX E SIEDE JUSQU A LA
DERNIERE GUERRE MONDIALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 15 DEPUIS LA FIN DE LA DERNIERE GUERRE . . . . . . . . . . . 28 LA
CREATION DES SCIENCES DE L EDUCATION EN FRANCE. 40 CHAPITRE 3 - DE LA
PEDAGOGIE ET DE LA PSYCHOPEDA- GOGIE, AUX SCIENCES DE L EDUCATION, EN
PASSANT PAR LA PEDAGOGIE EXPERIMENTALE . . . . . . . . . . . . . . . . .
53 BREVES CONSIDERATIONS SUR UNE EVOLUTION. . . . . . . . 53 LES
PREMIERES EVOLUTIONS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 LE
DEVELOPPEMENT DE LA PEDAGOGIE EXPERIMENTALE . 58 LE TOURNANT
EPISTEMOLOGIQUE. . . . . . . . . . . . . . . . 59 LES DIFFERENTES
SIGNIFICATIONS DU MOT EDUCATION » 60 LA NOTION DE SITUATION
D EDUCATION ». . . . . . . . . 67 UN TABLEAU GENERAL DES SCIENCES DE
L EDUCATION. . . 70 PEUT-ON PARLER DE L UNITE DES SCIENCES DE
L EDUCATION ? UNITE OU DIVERSITE? LES SCIENCES DE L EDUCATION
EXISTENT-ELLES? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 286 CHAPITRE 4 -
FAITS ET SITUATIONS D EDUCATION, OBJETS » DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
EN SCIENCES DE L EDUCATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 107 FAITS CONSTRUITS A PARTIR DES DOCUMENTS DU PASSE. 111
LES FAITS RELATIVEMENT STABLES. . . . . . . . . . . . . . . . 112 LES
PHENOMENES DYNARNIQUES. LES SITUATIONS D EDUCATION . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 113 LES SITUATIONS ORGANISEES EN
FONCTION D UN SOUCI D EXPERIMENTATION. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 162 LES METHODES D ETUDE. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 164 CONCLUSION 167 CHAPITRE 5 - L ATTITUDE SCIENTIFIQUE EN
SCIENCES DE L EDUCATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 169 LA NOTION DE RECHERCHE. LE SOUS-ENSEMBLE QUE L ON APPELLE LA
RECHERCHE SCIENTIFIQUE . . . . . . . . . . 169 FINALITES GENERALES DE LA
RECHERCHE EN SCIENCES DE L EDUCATION . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 170 LES DEMARCHES GENERALES DE LA RECHERCHE
SCIENTI- FIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 174 LES MODALITES DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE OU LES FORMES DE
L ESPRIT SCIENTIFIQUE MODERNE. . . . . . . . . 187 CONCLUSION. . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 CHAPITRE 6 - TYPES ET
MODALITES DES SAVOIRS EN SCIENCES DE L EDUCATION. . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 207 LES TYPES DE SAVOIRS EN SCIENCES DE
L EDUCATION. . . 207 RECHERCHE EMPIRIQUE ET RECHERCHE SCIENTIFIQUE : UNE
COLLABORATION QUELQUEFOIS DIFFICILE . . . . . . . . . 219 CHAPITRE 7 -
QUELQUES ASPECTS EPISTEMOLOGIQUES COM- MUNS AUX SCIENCES DE L EDUCATION
ET AUX SCIENCES HUMAINES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 221 REMARQUES GENERALES SUR LA METHODOLOGIE SCIENTI- FIQUE .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 287
LA RELATION CAUSE - EFFET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 LA
MESURE EN SCIENCES DE L EDUCATION. . . . . . . . . . 231 APROPOS DE
L INTERDISCIPLINARITE. . . . . . . . . . . . . . 245 LE PROBLEME
PARTICULIER DES FINALITES DES SITUATIONS D EDUCATION . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 CHAPITRE 8 - LES SCIENCES DE
L EDUCATION ET LES PRATI- CIENS DE L EDUCATION ET DE LA FORMATION. . . .
. . . . . 251 REMARQUES GENERALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 251 A QUOI SERVENT LES SCIENCES DE L EDUCATION? . . . . . 255 LES
POINTS DE RENCONTRE DES SCIENCES DE L EDUCATION ET DE LA PEDAGOGIE . . .
. . . . . . . . . . . . 262 CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 268 ANNEXE : EPREUVE DE GRAMMAIRE. . . . . . . .
. . . . . . . . 271 BIBLIOGRAPHIE DES OUVRAGES CITES . . . . . . . . . .
. . . . . . 273 INDEX DES NOMS PROPRES. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 279 INDEX ANALYTIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 283 IMPRIME EN FRANCE PAR VENDOEME IMPRESSIONS GROUPE LANDAIS
73, AVENUE RONSARD, 41100 VENDOEME NOVEMBRE 2006 - N 53 309
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TABLE DES MATIERES AVANT PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 5 CHAPITRE 1 - LA NAISSANCE ET LES INCERTITUDES D'UNE
EXPRESSION: SCIENCES DE L'EDUCATION» . . . . . . . . . 7 CHAPITRE 2 -
LES ORIGINES ET LE DEVELOPPEMENT DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE EN
EDUCATION . . . . . . . . . . . 15 DES DEBUTS DU XIX E SIEDE JUSQU'A LA
DERNIERE GUERRE MONDIALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 15 DEPUIS LA FIN DE LA DERNIERE GUERRE . . . . . . . . . . . 28 LA
CREATION DES SCIENCES DE L'EDUCATION EN FRANCE. 40 CHAPITRE 3 - DE LA
PEDAGOGIE ET DE LA PSYCHOPEDA- GOGIE, AUX SCIENCES DE L'EDUCATION, EN
PASSANT PAR LA PEDAGOGIE EXPERIMENTALE . . . . . . . . . . . . . . . . .
53 BREVES CONSIDERATIONS SUR UNE EVOLUTION. . . . . . . . 53 LES
PREMIERES EVOLUTIONS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 LE
DEVELOPPEMENT DE LA PEDAGOGIE EXPERIMENTALE . 58 LE TOURNANT
EPISTEMOLOGIQUE. . . . . . . . . . . . . . . . 59 LES DIFFERENTES
SIGNIFICATIONS DU MOT EDUCATION » 60 LA NOTION DE SITUATION
D'EDUCATION ». . . . . . . . . 67 UN TABLEAU GENERAL DES SCIENCES DE
L'EDUCATION. . . 70 PEUT-ON PARLER DE L'UNITE DES SCIENCES DE
L'EDUCATION ? UNITE OU DIVERSITE? LES SCIENCES DE L'EDUCATION
EXISTENT-ELLES? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 286 CHAPITRE 4 -
FAITS ET SITUATIONS D'EDUCATION, OBJETS » DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
EN SCIENCES DE L'EDUCATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 107 FAITS CONSTRUITS A PARTIR DES DOCUMENTS DU PASSE. 111
LES FAITS RELATIVEMENT STABLES. . . . . . . . . . . . . . . . 112 LES
PHENOMENES DYNARNIQUES. LES SITUATIONS D'EDUCATION . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 113 LES SITUATIONS ORGANISEES EN
FONCTION D'UN SOUCI D'EXPERIMENTATION. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 162 LES METHODES D'ETUDE. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 164 CONCLUSION 167 CHAPITRE 5 - L'ATTITUDE SCIENTIFIQUE EN
SCIENCES DE L'EDUCATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 169 LA NOTION DE RECHERCHE. LE SOUS-ENSEMBLE QUE L'ON APPELLE LA
RECHERCHE SCIENTIFIQUE . . . . . . . . . . 169 FINALITES GENERALES DE LA
RECHERCHE EN SCIENCES DE L'EDUCATION . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 170 LES DEMARCHES GENERALES DE LA RECHERCHE
SCIENTI- FIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 174 LES MODALITES DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE OU LES FORMES DE
L'ESPRIT SCIENTIFIQUE MODERNE. . . . . . . . . 187 CONCLUSION. . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 CHAPITRE 6 - TYPES ET
MODALITES DES SAVOIRS EN SCIENCES DE L'EDUCATION. . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 207 LES TYPES DE SAVOIRS EN SCIENCES DE
L'EDUCATION. . . 207 RECHERCHE EMPIRIQUE ET RECHERCHE SCIENTIFIQUE : UNE
COLLABORATION QUELQUEFOIS DIFFICILE . . . . . . . . . 219 CHAPITRE 7 -
QUELQUES ASPECTS EPISTEMOLOGIQUES COM- MUNS AUX SCIENCES DE L'EDUCATION
ET AUX SCIENCES HUMAINES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 221 REMARQUES GENERALES SUR LA METHODOLOGIE SCIENTI- FIQUE .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 287
LA RELATION CAUSE - EFFET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 LA
MESURE EN SCIENCES DE L'EDUCATION. . . . . . . . . . 231 APROPOS DE
L'INTERDISCIPLINARITE. . . . . . . . . . . . . . 245 LE PROBLEME
PARTICULIER DES FINALITES DES SITUATIONS D'EDUCATION . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 CHAPITRE 8 - LES SCIENCES DE
L'EDUCATION ET LES PRATI- CIENS DE L'EDUCATION ET DE LA FORMATION. . . .
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. . 251 A QUOI SERVENT LES SCIENCES DE L'EDUCATION? . . . . . 255 LES
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. . . . . . . . . . . . 262 CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 268 ANNEXE : EPREUVE DE GRAMMAIRE. . . . . . . .
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