Wörter, Wörter, Wörter: Wortschatzarbeit im muttersprachlichen Deutschunterricht ; Anleitung und praktische Übungen mit 204 Arbeitsblättern in Form von Kopiervorlagen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2007
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| adam_text | Der Wortschatz eines Menschen ¡st der wichtigste Einzelindikator für seine Intelligenz. Vom
Umfang seines Verstehenswortschatzes hängt die Fähigkeit ab, gesprochene Rede und
geschriebene Texte zu verstehen, von Quantität und Qualität seines Mitteilungswortschatzes
die Fähigkeit, Gedanken zum Ausdruck zu bringen und sich mit anderen Menschen zu ver¬
ständigen. Der größte Teil des Wortschatzes wird in den Jahren erworben, in denen man zur
Schule geht. Eine der wichtigsten Aufgaben unserer Schulen überhaupt, des Deutschunter¬
richts insbesondere, ist es, diesen Wortschatzerwerb zu fördern.
Lehrer und Lehrerinnen dürfen sich nicht darauf verlassen,
nebenbei und automatisch beim Lesen erfolgt. Sie dürfen auch nicht vor der großen Zahl
bereits erlernter Wörter in der Muttersprache kapitulieren (5000-6000 bei Einschulung,
danach jährlich bis zu 3000). Es kommt darauf an, auf dem Weg exemplarischen und ent¬
deckenden Lernens die Ordnung des Wortspeichers im Gedächtnis, des mentalen Lexikons,
zu untersuchen und zu durchschauen. Wer nämlich Teile des semantischen Netzwerkes, das
die Wörter bilden, durchschaut, erfasst dessen Strukturen und kann viel besser in seinem
inneren Lexikon „blättern , wenn er nach bereits vorhandenen Wörtern und Wortbedeutungen
sucht und wenn er neue, vorher unbekannte Wörter aufnehmen und an der richtigen Stelle
einordnen möchte. Der Zugriff auf die gespeicherten Wörter wird erleichtert und be¬
schleunigt.
Reflexion über Sprache im Unterricht darf sich nicht auf die Grammatik (Satzbau, Wortarten)
beschränken, sondern
schatz beziehen. Das ergibt sich aus der „kognitiven Wende in Linguistik und Sprachdidak¬
tik. Wer die Aufmerksamkeit von Schülern und Schülerinnen auf Wortbedeutungen und auf
Bedeutungsbeziehungen zwischen verschiedenen Wörtern lenkt, sensibilisiert die Lernen¬
den für Bedeutungsunterschiede, für Differenzen und Nuancen im sprachlichen Ausdruck. Ist
eine solche Sensibilisierung an ausgewählten Beispielen erst einmal erfolgt, darf man auf
Transferwirkungen hoffen: Die Lernenden nehmen dann tatsächlich beim Lesen aufmerksam
nicht nur den Inhalt der Texte, sondern auch die Ausdrucksweise wahr, verinnerlichen sie und
speichern mit der Zeit auch die unterschiedlichen Nebenbedeutungen unserer zumeist mehr¬
deutigen Wörter. Dann haben wir es nicht mehr mit bloßer Wortschatzerweiterung, sondern
mit Wortschatzvertiefung zu tun.
Der vorliegende Band soll in seinem eher theoretischen Einführungsteil zur Wortschatzarbeit
ermuntern und anregen, dann aber über eine große Zahl fertiger Arbeitsblätter konkrete
Anstöße für den Unterricht geben und die Vielfalt der Übungsformen vor Augen führen.
Inhaltsverzeichnis
Programmatisches Vorwort........................... 1
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Wortschatzvertiefung im Unterricht? .................. 33
VIII. Exemplarische Übungen und Arbeitsblätter
für die Wortschatzarbeit in den Klassenstufen 5-13 .......... 43
Arbeitsblätter .................................. 47
Lösungen..................................... 251
|
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Der Wortschatz eines Menschen ¡st der wichtigste Einzelindikator für seine Intelligenz. Vom
Umfang seines Verstehenswortschatzes hängt die Fähigkeit ab, gesprochene Rede und
geschriebene Texte zu verstehen, von Quantität und Qualität seines Mitteilungswortschatzes
die Fähigkeit, Gedanken zum Ausdruck zu bringen und sich mit anderen Menschen zu ver¬
ständigen. Der größte Teil des Wortschatzes wird in den Jahren erworben, in denen man zur
Schule geht. Eine der wichtigsten Aufgaben unserer Schulen überhaupt, des Deutschunter¬
richts insbesondere, ist es, diesen Wortschatzerwerb zu fördern.
Lehrer und Lehrerinnen dürfen sich nicht darauf verlassen,
nebenbei und automatisch beim Lesen erfolgt. Sie dürfen auch nicht vor der großen Zahl
bereits erlernter Wörter in der Muttersprache kapitulieren (5000-6000 bei Einschulung,
danach jährlich bis zu 3000). Es kommt darauf an, auf dem Weg exemplarischen und ent¬
deckenden Lernens die Ordnung des Wortspeichers im Gedächtnis, des mentalen Lexikons,
zu untersuchen und zu durchschauen. Wer nämlich Teile des semantischen Netzwerkes, das
die Wörter bilden, durchschaut, erfasst dessen Strukturen und kann viel besser in seinem
inneren Lexikon „blättern", wenn er nach bereits vorhandenen Wörtern und Wortbedeutungen
sucht und wenn er neue, vorher unbekannte Wörter aufnehmen und an der richtigen Stelle
einordnen möchte. Der Zugriff auf die gespeicherten Wörter wird erleichtert und be¬
schleunigt.
Reflexion über Sprache im Unterricht darf sich nicht auf die Grammatik (Satzbau, Wortarten)
beschränken, sondern
schatz beziehen. Das ergibt sich aus der „kognitiven Wende" in Linguistik und Sprachdidak¬
tik. Wer die Aufmerksamkeit von Schülern und Schülerinnen auf Wortbedeutungen und auf
Bedeutungsbeziehungen zwischen verschiedenen Wörtern lenkt, sensibilisiert die Lernen¬
den für Bedeutungsunterschiede, für Differenzen und Nuancen im sprachlichen Ausdruck. Ist
eine solche Sensibilisierung an ausgewählten Beispielen erst einmal erfolgt, darf man auf
Transferwirkungen hoffen: Die Lernenden nehmen dann tatsächlich beim Lesen aufmerksam
nicht nur den Inhalt der Texte, sondern auch die Ausdrucksweise wahr, verinnerlichen sie und
speichern mit der Zeit auch die unterschiedlichen Nebenbedeutungen unserer zumeist mehr¬
deutigen Wörter. Dann haben wir es nicht mehr mit bloßer Wortschatzerweiterung, sondern
mit Wortschatzvertiefung zu tun.
Der vorliegende Band soll in seinem eher theoretischen Einführungsteil zur Wortschatzarbeit
ermuntern und anregen, dann aber über eine große Zahl fertiger Arbeitsblätter konkrete
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Inhaltsverzeichnis
Programmatisches Vorwort. 1
I.
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Wortschatzvertiefung im Unterricht? . 33
VIII. Exemplarische Übungen und Arbeitsblätter
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