Hörverstehensleistungen im Deutschen als Tertiärsprache: zum Nutzen eines Sensibilisierungsunterrichts in "DaFnE"
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2005
|
| Schriftenreihe: | Mehrsprachigkeit und multiples Sprachenlernen
2 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Klappentext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Darmstadt, Techn. Univ., Diss., 2004 |
| Beschreibung: | II, 315 S. 21 cm |
| ISBN: | 3896769820 |
Internformat
MARC
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|---|---|
| adam_text | Die vorliegende
als Fremdsprache ein: Obwohl Deutsch generell als zweite (L3) oder weitere (Lx)
Fremdsprache erst nach Englisch als erster Fremdsprache gelernt wird („DaFnE ),
nehmen Lehrpläne diese Tatsache nicht ins Visier und behandeln diese Lernen¬
den wie solche einer ersten Fremdsprache.
Die sprachwissenschaftliche Studie fokussiert Studierende der auslandsorientier¬
ten Studiengänge in Deutschland, die zunächst ihre Vorlesungen und Seminare
auf Englisch belegen. Hierbei wird das Augenmerk auf Hörverstehensleistungen
im Deutschen gelegt. Gefragt wurde, ob eine Sensibilisierung für die Situation und
eine Bewusstmachung der schon vorhandenen (sprachlichen sowie prozedura-
len) Kenntnisse aus dem Englischunterricht zu einem verbesserten Lernzuwachs
im Deutschen führen, wie gegenwärtige didaktische Vorschläge für diese Lernsi¬
tuation annehmen.
Um den Prozess des gesteuerten Tertiärsprachenlernens in diesem Kontext näher
beschreiben zu können, wurde Hufeisens Faktorenmodell zu Grunde gelegt.
Das Buch richtet sich an Interessierte und Forschende der Tertiärsprachendidak¬
tik, insbesondere im Rahmen von Deutsch als Fremdsprache, sowie an Lehrende
in diesem Gebiet.
Inhaltsverzeichnis
Liste der Tabellen und Abbildungen........................................................5
Vorwort....................................................................................................................7
1 Einleitung..............................................................................................................9
1.1 Mehrsprachigkeit heute.................................................................................9
1.2 DaF im neuen Millennium = DaFnE...........................................................13
1.3 „Große Dynamik, hohe Nachfrage : Studierende der internationalen
Studiengänge................................................................................................14
1.4 Empfehlungen zum Verlauf des Tertiärsprachenunterrichts........................17
1.5
1.6 Aufbau der Arbeit........................................................................................21
2 Modelle des multiplen Sprachenlernens..............................................................23
2.1 Terminologien.............................................................................................24
2.2 L2-
2.2.1 Modelle zur Erklärung der Mehrsprachigkeit......................................25
2.2.2 Ausgangspunkte...................................................................................26
2.2.3 In welche Richtungen gehen die Modelle?..........................................27
2.3 Die Modelle.................................................................................................28
2.3.1 Das
2.3.2
2.3.3 Das Multilingual Processing-Modell...................................................34
2.3.4 Das Mehrsprachenverarbeitungsmodell...............................................37
2.3.5 Das Dynamische Modell des Multilingualismus (DMM)....................40
2.3.6 Das Faktorenmodell.............................................................................45
2.4 Zusammenfassung: Eine schlüssige Auffassung des multiplen
Sprachenlernens?.........................................................................................49
2.5 Fazit: Theoretische Grundlagen der vorliegenden Untersuchung................50
3 SLA
3.1 Neurophysiologische Faktoren....................................................................54
3.1.1 Das Alter..............................................................................................54
3.1.2 Sprachenverarbeitung im Gehirn.........................................................56
3.2 Lernerexterne Faktoren................................................................................58
3.3 Kognitive und linguistische Faktoren..........................................................62
3.3.1 Das Welt-und interkulturelle Wissen..................................................62
3.3.2 Sprachliches Wissen von der
3.3.2.1 Wortschatz und Semantik............................................................64
3.3.2.2 Struktur und Morphosyntax.........................................................69
1
Nicole
3.3.2.3 Verbalgruppe................................................................................72
3.2.3.4 Morphologie.................................................................................74
3.3.2.5 Aussprache...................................................................................75
3.3.3 Gelernte Flexibilität.............................................................................77
3.3.4 Das metalinguistische Bewusstsein.....................................................78
3.3.5 Das Wissen um den eigenen Lernertyp................................................81
3.4 Emotionale Faktoren....................................................................................83
3.5 Weitere fremdsprachenspezifische Faktoren: das prozedurale Wissen.......88
3.5.1 Definition.............................................................................................88
3.5.2 Strategien von Tertiärsprachenlernenden.............................................91
3.6 „Transfer neu betrachtet aus der Sicht der Tertiärsprachendidaktik..........94
4 Linguistische Transferbasen bei DaFnE..............................................................97
4.1 Einleitung....................................................................................................97
4.2 „Keine Sprache ist absolutes Neuland : EuroCom......................................98
4.2.1 Das erste Sieb: Internationaler Wortschatz........................................101
4.2.2 Das zweite Sieb: Pangermanischer Wortschatz.................................102
4.2.3 Das dritte Sieb: Lautentsprechungen.................................................104
4.2.4 Das vierte Sieb: Graphien und Aussprachen......................................105
4.2.5 Das fünfte Sieb: Kernsatztypen.........................................................110
4.2.6 Das sechste Sieb: Morphosyntaktische Elemente..............................112
4.2.7 Das siebte Sieb: Prä- und Suffixe......................................................114
4.3 Fazit: Was ist mit diesen Grundlagen zu machen?....................................115
4.3.1 Ziele des Tertiärsprachenunterrichts..................................................117
4.3.2 Didaktisch-methodische Prinzipien für den LS-Unterricht................118
4.4 Wie sieht der DaFnE-Unterricht aus?........................................................125
5 Fremdsprachliches Hörverstehen in den Anfangsstadien..................................139
5.1 Der Prozess des fremdsprachlichen Hörverstehens..................................139
5.1.1 Besonderheiten des Hörverstehens....................................................140
5.1.2 Rezeptive Verarbeitungsprozesse......................................................141
5.2 Besondere Schwierigkeiten fremdsprachlicher Hörer...............................144
5.3 Am fremdsprachlichen Hörprozess beteiligte Faktoren.............................147
5.3.1 Das Gedächtnis..................................................................................147
5.3.2 Sprachliches und nichtsprachliches Vorwissen.................................150
5.3.3 Einsatz von Hörstrategien..................................................................152
5.3.4 Affektive Variablen...........................................................................153
5.3.5 Externe Faktoren................................................................................153
5.4 Bevorzugte Verarbeitungsprozesse im fremdsprachlichen Hörverstehen . 155
5.5 Fremdsprachliche Hörstile.........................................................................156
5.6 Hörverstehen in einer Tertiärsprache.........................................................158
5.7 Fazit: Das Hörverstehen als eine Grundlage der Mehrsprachigkeit...........161
Inhaltsverzeichnis
6 Untersuchungsmethodik....................................................................................163
6.1 Einführung.................................................................................................163
6.2 Methoden der Tertiärsprachenforschung...................................................163
6.2.1 Zur Genese und zum Ist-Stand des Forschungsgebiets......................164
6.2.2 Problematisierung der Datenerhebung...............................................165
6.2.3 Gängige Methoden der LS-Forschung...............................................166
6.2.3.1 Quantitative Methoden...............................................................167
6.2.3.2 Qualitative Methoden.................................................................169
6.2.4 Ausblick.............................................................................................170
6.3 Methoden zur Erforschung des fremdsprachlichen Hörverstehens............171
6.3.1 Quantitative Methoden......................................................................172
6.3.2 Qualitative Methoden........................................................................175
6.3.3 Gütekriterien und Methodentriangulienmg........................................180
6.4 Methodenauswahl der vorliegenden Untersuchung...................................182
6.4.1 Methodische Überlegungen: Quantitative Methoden........................182
6.4.2 Methodische Überlegungen: Qualitative Methoden..........................186
6.4.3 Warum eine Langzeituntersuchung?..................................................188
7 Die Pilotstudie...................................................................................................189
7.1 Hintergrund................................................................................................189
7.2 Hörverstehenstests.....................................................................................190
7.3 Die Retrospektionen..................................................................................192
7.4 Abschlusstest.............................................................................................194
7.5 Fragebogen................................................................................................195
7.6 Schlussfolgerungen....................................................................................199
8 Aufbau der Untersuchung.................................................................................201
8.1 Fragestellung.............................................................................................202
8.2 Hypothesen................................................................................................203
8.3 Versuchspersonen und Deutschkurse........................................................204
8.4 Operationalisierung der Variablen.............................................................206
8.5 Datenerhebung...........................................................................................208
8.5.1 Hörverstehenstexte: Texttyp 1 (Hypothese 1)....................................209
8.5.2 Hörverstehenstexte: Texttypen 2 und3 (Hypothesen 2 und 3)..........209
8.5.3 Retrospektive Erklärungen des Verstandenen (Hypothese 4)............211
8.5.4 Die Fragebogen (Hypothese 4)..........................................................212
8.6 Datenanalyseverfahren..............................................................................211
9 Darstellung und Besprechung der Ergebnisse...................................................215
9.1 Die erste Hypothese...................................................................................215
9.1.1 Vorüberlegungen...............................................................................215
9.1.2 Statistische Ergebnisse des Texttyps 1...............................................216
9.2 Die zweite Hypothese................................................................................218
Nicole
9.2.1 Vorüberlegungen...............................................................................218
9.2.2 Messinstrument Texttyp 2: Nachrichtentexte mit Kognaten..............218
9.2.3 Messinstrument Texttyp 3: Nachrichtentexte ohne viele Kognaten ..220
9.2.4 Erfassung der Kognaten des Texttyps 2.............................................222
9.3 Die dritte Hypothese..................................................................................223
9.3.1 Vorüberlegungen...............................................................................223
9.3.2 Ergebnisse der Interaktion „Testzeit*Gruppe ..................................223
9.4 Die vierte Hypothese.................................................................................224
9.4.1 Vorüberlegungen...............................................................................224
9.4.2 Messinstrument: Retrospektive Erklärungen.....................................225
9.4.3 Messinstrument: Fragebogen.............................................................233
9.4.4 Schlussfolgerungen............................................................................238
9.5 Weitere Kursbeurteilungen........................................................................239
9.5.1 Lernerbeobachtungen.........................................................................239
9.5.2 Ergebnisse der Wochentestate...........................................................242
9.6 Resümee der Ergebnisse............................................................................243
10 Schlussfolgerungen und Ausblick...................................................................247
10.1 Theoretische Schlussfolgerungen............................................................248
10.2 Forschungsrelevante Schlussfolgerungen................................................249
10.2.1 Die Tertiärsprachen- und DaFnE-Forschung...................................249
10.2.2 Die Interaktion von Sprachen im Kopf des Lernenden....................251
10.2.3 Bewusstheit über die Nützlichkeit (sprachlichen) Vorwissens........251
10.3 Didaktische Schlussfolgerungen..............................................................253
10.3.1 Das Hörverstehen in einer Tertiärsprache........................................253
10.3.2 Schlussfolgerungen für die DaFnE-Praxis.......................................255
10.4 Ausblick: Zur Förderung der Mehrsprachigkeit durch eine
Tertiärsprachendidaktik.............................................................................261
Literaturverzeichnis.........................................................................263
Anhang
Anhang
Anhang
Anhang
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| adam_txt |
Die vorliegende
als Fremdsprache ein: Obwohl Deutsch generell als zweite (L3) oder weitere (Lx)
Fremdsprache erst nach Englisch als erster Fremdsprache gelernt wird („DaFnE"),
nehmen Lehrpläne diese Tatsache nicht ins Visier und behandeln diese Lernen¬
den wie solche einer ersten Fremdsprache.
Die sprachwissenschaftliche Studie fokussiert Studierende der auslandsorientier¬
ten Studiengänge in Deutschland, die zunächst ihre Vorlesungen und Seminare
auf Englisch belegen. Hierbei wird das Augenmerk auf Hörverstehensleistungen
im Deutschen gelegt. Gefragt wurde, ob eine Sensibilisierung für die Situation und
eine Bewusstmachung der schon vorhandenen (sprachlichen sowie prozedura-
len) Kenntnisse aus dem Englischunterricht zu einem verbesserten Lernzuwachs
im Deutschen führen, wie gegenwärtige didaktische Vorschläge für diese Lernsi¬
tuation annehmen.
Um den Prozess des gesteuerten Tertiärsprachenlernens in diesem Kontext näher
beschreiben zu können, wurde Hufeisens Faktorenmodell zu Grunde gelegt.
Das Buch richtet sich an Interessierte und Forschende der Tertiärsprachendidak¬
tik, insbesondere im Rahmen von Deutsch als Fremdsprache, sowie an Lehrende
in diesem Gebiet.
Inhaltsverzeichnis
Liste der Tabellen und Abbildungen.5
Vorwort.7
1 Einleitung.9
1.1 Mehrsprachigkeit heute.9
1.2 DaF im neuen Millennium = DaFnE.13
1.3 „Große Dynamik, hohe Nachfrage": Studierende der internationalen
Studiengänge.14
1.4 Empfehlungen zum Verlauf des Tertiärsprachenunterrichts.17
1.5
1.6 Aufbau der Arbeit.21
2 Modelle des multiplen Sprachenlernens.23
2.1 Terminologien.24
2.2 L2-
2.2.1 Modelle zur Erklärung der Mehrsprachigkeit.25
2.2.2 Ausgangspunkte.26
2.2.3 In welche Richtungen gehen die Modelle?.27
2.3 Die Modelle.28
2.3.1 Das
2.3.2
2.3.3 Das Multilingual Processing-Modell.34
2.3.4 Das Mehrsprachenverarbeitungsmodell.37
2.3.5 Das Dynamische Modell des Multilingualismus (DMM).40
2.3.6 Das Faktorenmodell.45
2.4 Zusammenfassung: Eine schlüssige Auffassung des multiplen
Sprachenlernens?.49
2.5 Fazit: Theoretische Grundlagen der vorliegenden Untersuchung.50
3 SLA
3.1 Neurophysiologische Faktoren.54
3.1.1 Das Alter.54
3.1.2 Sprachenverarbeitung im Gehirn.56
3.2 Lernerexterne Faktoren.58
3.3 Kognitive und linguistische Faktoren.62
3.3.1 Das Welt-und interkulturelle Wissen.62
3.3.2 Sprachliches Wissen von der
3.3.2.1 Wortschatz und Semantik.64
3.3.2.2 Struktur und Morphosyntax.69
1
Nicole
3.3.2.3 Verbalgruppe.72
3.2.3.4 Morphologie.74
3.3.2.5 Aussprache.75
3.3.3 Gelernte Flexibilität.77
3.3.4 Das metalinguistische Bewusstsein.78
3.3.5 Das Wissen um den eigenen Lernertyp.81
3.4 Emotionale Faktoren.83
3.5 Weitere fremdsprachenspezifische Faktoren: das prozedurale Wissen.88
3.5.1 Definition.88
3.5.2 Strategien von Tertiärsprachenlernenden.91
3.6 „Transfer" neu betrachtet aus der Sicht der Tertiärsprachendidaktik.94
4 Linguistische Transferbasen bei DaFnE.97
4.1 Einleitung.97
4.2 „Keine Sprache ist absolutes Neuland": EuroCom.98
4.2.1 Das erste Sieb: Internationaler Wortschatz.101
4.2.2 Das zweite Sieb: Pangermanischer Wortschatz.102
4.2.3 Das dritte Sieb: Lautentsprechungen.104
4.2.4 Das vierte Sieb: Graphien und Aussprachen.105
4.2.5 Das fünfte Sieb: Kernsatztypen.110
4.2.6 Das sechste Sieb: Morphosyntaktische Elemente.112
4.2.7 Das siebte Sieb: Prä- und Suffixe.114
4.3 Fazit: Was ist mit diesen Grundlagen zu machen?.115
4.3.1 Ziele des Tertiärsprachenunterrichts.117
4.3.2 Didaktisch-methodische Prinzipien für den LS-Unterricht.118
4.4 Wie sieht der DaFnE-Unterricht aus?.125
5 Fremdsprachliches Hörverstehen in den Anfangsstadien.139
5.1 Der Prozess des fremdsprachlichen Hörverstehens.139
5.1.1 Besonderheiten des Hörverstehens.140
5.1.2 Rezeptive Verarbeitungsprozesse.141
5.2 Besondere Schwierigkeiten fremdsprachlicher Hörer.144
5.3 Am fremdsprachlichen Hörprozess beteiligte Faktoren.147
5.3.1 Das Gedächtnis.147
5.3.2 Sprachliches und nichtsprachliches Vorwissen.150
5.3.3 Einsatz von Hörstrategien.152
5.3.4 Affektive Variablen.153
5.3.5 Externe Faktoren.153
5.4 Bevorzugte Verarbeitungsprozesse im fremdsprachlichen Hörverstehen . 155
5.5 Fremdsprachliche Hörstile.156
5.6 Hörverstehen in einer Tertiärsprache.158
5.7 Fazit: Das Hörverstehen als eine Grundlage der Mehrsprachigkeit.161
Inhaltsverzeichnis
6 Untersuchungsmethodik.163
6.1 Einführung.163
6.2 Methoden der Tertiärsprachenforschung.163
6.2.1 Zur Genese und zum Ist-Stand des Forschungsgebiets.164
6.2.2 Problematisierung der Datenerhebung.165
6.2.3 Gängige Methoden der LS-Forschung.166
6.2.3.1 Quantitative Methoden.167
6.2.3.2 Qualitative Methoden.169
6.2.4 Ausblick.170
6.3 Methoden zur Erforschung des fremdsprachlichen Hörverstehens.171
6.3.1 Quantitative Methoden.172
6.3.2 Qualitative Methoden.175
6.3.3 Gütekriterien und Methodentriangulienmg.180
6.4 Methodenauswahl der vorliegenden Untersuchung.182
6.4.1 Methodische Überlegungen: Quantitative Methoden.182
6.4.2 Methodische Überlegungen: Qualitative Methoden.186
6.4.3 Warum eine Langzeituntersuchung?.188
7 Die Pilotstudie.189
7.1 Hintergrund.189
7.2 Hörverstehenstests.190
7.3 Die Retrospektionen.192
7.4 Abschlusstest.194
7.5 Fragebogen.195
7.6 Schlussfolgerungen.199
8 Aufbau der Untersuchung.201
8.1 Fragestellung.202
8.2 Hypothesen.203
8.3 Versuchspersonen und Deutschkurse.204
8.4 Operationalisierung der Variablen.206
8.5 Datenerhebung.208
8.5.1 Hörverstehenstexte: Texttyp 1 (Hypothese 1).209
8.5.2 Hörverstehenstexte: Texttypen 2 und3 (Hypothesen 2 und 3).209
8.5.3 Retrospektive Erklärungen des Verstandenen (Hypothese 4).211
8.5.4 Die Fragebogen (Hypothese 4).212
8.6 Datenanalyseverfahren.211
9 Darstellung und Besprechung der Ergebnisse.215
9.1 Die erste Hypothese.215
9.1.1 Vorüberlegungen.215
9.1.2 Statistische Ergebnisse des Texttyps 1.216
9.2 Die zweite Hypothese.218
Nicole
9.2.1 Vorüberlegungen.218
9.2.2 Messinstrument Texttyp 2: Nachrichtentexte mit Kognaten.218
9.2.3 Messinstrument Texttyp 3: Nachrichtentexte ohne viele Kognaten .220
9.2.4 Erfassung der Kognaten des Texttyps 2.222
9.3 Die dritte Hypothese.223
9.3.1 Vorüberlegungen.223
9.3.2 Ergebnisse der Interaktion „Testzeit*Gruppe".223
9.4 Die vierte Hypothese.224
9.4.1 Vorüberlegungen.224
9.4.2 Messinstrument: Retrospektive Erklärungen.225
9.4.3 Messinstrument: Fragebogen.233
9.4.4 Schlussfolgerungen.238
9.5 Weitere Kursbeurteilungen.239
9.5.1 Lernerbeobachtungen.239
9.5.2 Ergebnisse der Wochentestate.242
9.6 Resümee der Ergebnisse.243
10 Schlussfolgerungen und Ausblick.247
10.1 Theoretische Schlussfolgerungen.248
10.2 Forschungsrelevante Schlussfolgerungen.249
10.2.1 Die Tertiärsprachen- und DaFnE-Forschung.249
10.2.2 Die Interaktion von Sprachen im Kopf des Lernenden.251
10.2.3 Bewusstheit über die Nützlichkeit (sprachlichen) Vorwissens.251
10.3 Didaktische Schlussfolgerungen.253
10.3.1 Das Hörverstehen in einer Tertiärsprache.253
10.3.2 Schlussfolgerungen für die DaFnE-Praxis.255
10.4 Ausblick: Zur Förderung der Mehrsprachigkeit durch eine
Tertiärsprachendidaktik.261
Literaturverzeichnis.263
Anhang
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