Verfügbarkeit: Histoire de l'enseignement du français du XVIIe au XXe siècle

Histoire de l'enseignement du français du XVIIe au XXe siècle:

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Chervel, André (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Paris Retz 2006
Schriftenreihe:	Les usuels Retz
Schlagworte:	Geschichte 1600-1900 Französisch Geschichte French language > Study and teaching > France > History Französischunterricht Frankreich
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	831 S. graph. Darst.
ISBN:	2725626056 9782725626055

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adam_text	Table des matières Avant-propos ........................................................................................ 5 Notes de l avant-propos ........................................................................ 12 Chapitre 1. Le cadre : les langues, les institutions, les mentalités ........................................................... із 1. Le français face aux patois dans l école ....................................... 14 a) Patois et langues locales vus par les fenêtres de l école .................... 14 Γ La Bretagne ................................................................................... 15 2° La Flandre française ...................................................................... 17 3° Le pays basque .............................................................................. 17 4° La Corse et Nice ............................................................................ 18 5° L Alsace et la Lorraine ................................................................... 19 6° L Algérie ........................................................................................ 22 7° Les « patois »................................................................................. 22 8° Le patois dans le secondaire ........................................................... 25 b) La résistance à la pénétration du français dans l école ..................... 26 Io Le catéchisme et le patois ............................................................... 26 2° La réforme pédagogique et les patois ............................................. 29 3° Enseigner le français à partir du dialecte local ?............................. 30 c) Est-ce l école qui a répandu le français dans les provinces allophones ?.......................................................................................... 31 2. Le monopole du latin dans l enseignement secondaire traditionnel ............................................................................................ 33 a) Délatinisation de la culture ................................................................. 33 b) Parler latin ou français au collège ?................................................... 35 c) Conservatisme de l université de Paris et de l Université impériale 38 3. L enseignement du français et les institutions éducatives.... 41 a) Où enseigne-t-on le français sous l Ancien Régime ?....................... 41 Io Le français langue étrangère et langue seconde .............................. 42 2° Les « éducations » qui mettent la langue française au premier plan 43 b) Dans les collèges classiques ................................................................ 47 Io Le théâtre des collèges ................................................................... 47 2° Les « académies » des collèges ........................................................ 49 c) L entrée du français dans l enseignement secondaire ...................... 49 Io « Un collège français en France ? Jamais ! »................................. 49 2° La création d un enseignement « français ».................................... 53 3° L enseignement spécial .................................................................. 56 4. L enseignement du français devant l opinion publique .......... 57 a) L image de l enseignement du français avant qu il n existe .............. 57 b) Enseigner le français, est-ce possible ?.............................................. 59 Io Peut-on « enseigner le français parle français » ?........................... 59 2° La « gymnastique intellectuelle ».................................................... 61 3° Les méthodes ne sont pas au point ; il n y a pas de tradition ............ 63 c) Un nouveau concept : la culture générale .......................................... 64 Notes du chapitre 1................................................................................. 66 Chapitre 2. Orthographe et apprentissage de la lecture ............................................................................. 77 1. Orthographe, lecture, écriture ........................................................ 81 2. Le système phono-graphique de l ancienne orthographe ..... 84 a) Les problèmes de « matériau graphique »......................................... 85 b) La pratique des consonnes muettes ................................................... 86 c) Morphologie, pluriel des noms, formes verbales ............................... 88 d) Un point faible, la lettre e .................................................................... 89 e) Les procédures d autocorrection du système orthographique ......... 89 3. Comment la didactique de la lecture traite les problèmes d orthographe ....................................................................................... 91 4. Pour une histoire de l usage orthographique du français ..... 93 a) La norme, c est l usage contemporain de l imprimé .......................... 93 b) Deux enquêtes pour dater les réformes ............................................. 96 5. Dix-sept réformes de l orthographe entre 1650 et 1835........ 100 a) Distinction des lettres и et v pour les sons [u] et [v] ......................... 101 b) Passage du il tréma au и sans tréma ................................................... 104 c) Passage du eu au û pour le son [u] (creu, осей, veuë, etc.) ................... 104 d) Passage du û au и (cru, dcû, vûë, etc.) .................................................. 106 e) Passage du -y final au -i (amy, j ay, v ray, ennuy, pourquoy) ................. 106 f) Passage du pluriel en -ez au pluriel en -éd ........................................... 107 g) Passage de je croi (croý) ά. je croio .......................................................... 108 h) Passage aejedçai (dçay, dat) hjedçau (¿au) ......................................... 109 i) Installation de l accent aigu en syllabe initiale et intérieure ............. 109 j) Installation de l accent aigu sur les prépositions apra, aupréd, etc. ... 110 k) Installation de l accent grave dans les deux séries aprèd, auprèd, et progrèd, duccèd, etc................................................................................. Ill 1) Installation de l accent grave dans les syllabes préfinales avant un e muet ........................................................................................................ 112 m) Passage des formes appeller, jetter rappeler, jeter ................................ 113 n) Passage du d non prononcé à l accent circonflexe (edtre ~ être) ........ 114 o) Passage des formes en -oi- aux formes en -ai- (type f rançou) ........... 114 p) Passage des formes en -oi- aux formes en -ai- (typej e toù) .............. 115 q) Passage des pluriels en -arul -eru aux pluriels en -antdf-entd .............. 116 r) Tableau chronologique des réformes de l orthographe ..................... 117 6. Pourquoi l orthographe française évolue-t-elle ?.................... 118 a) L amélioration du matériel typographique ?..................................... 120 b) L évolution phonétique ?.................................................................... 121 c) Un mécanisme interne de régulation du système orthographique ? 122 d) L Académie française ?....................................................................... 123 e) Le mouvement réformiste ?................................................................ 125 f) Une évolution générale des systèmes graphiques européens ?........ 127 g) Pourquoi l orthographe française cesse-t-elle d évoluer après 1835?.................................................................................................... 127 7. Enseignement de la lecture et orthographe .............................. 131 a) Caractères généraux des transformations orthographiques de la période 1650-1835................................................................................ 131 b) Alphabétisation, lecture et diffusion du français aux XVIIe et XVIIIe siècles .......................................................................................... 133 Io En France ...................................................................................... 134 2° Le français langue étrangère .......................................................... 136 с) Apprentissage de la lecture et réforme orthographique ................... 138 8. Évolution orthographique et réforme des apprentissages ... 139 Notes du chapitre 2................................................................................. 143 Chapitre 3. Les premiers enseignements scolaires de l orthographe ....................................................... 153 1. Histoire de l enseignement de l orthographe : les quatre étapes ...................................................................................................... 154 2. L orthographe et le latin .................................................................... 158 a) Mode d acquisition de l orthographe par le latin .............................. 158 b) L orthographe du français, c est celle du latin ................................... 159 c) Qu est-ce que savoir l orthographe ?................................................. 161 d) Une grammaire française pour les latinistes ?.................................. 163 3. Enseigner l orthographe aux non-latinistes .............................. 165 a) La première didactique de l orthographe ........................................... 166 Io L orthographe, une question d attention ........................................ 167 2° L orthographe des lettres ............................................................... 168 b) Une grammaire minimale .................................................................... 170 c) Méthodes de lecture et orthographe .................................................. 172 d) La copie ................................................................................................ 173 e) Les premières dictées ........................................................................... 175 f) Qui apprend l orthographe ? Où ? Dans quelles classes ?............... 177 Io Combien d élèves apprennent l orthographe ?............................... 177 2° Un enseignement primaire supérieur sous l Ancien Régime ........... 179 4. Réforme alphabétique et enseignement de l orthographe... 182 a) Un débat didactique ............................................................................ 182 b) L appel à la grammaire française ........................................................ 186 · c) La demande en orthographe ............................................................... 187 5. A-t-on enseigné une orthographe « phonétique » du français? ................................................................................................ 189 a) La dysorthographie d Ancien Régime ............................................... 189 b) L enseignement d une orthographe minimale ................................... 191 Notes du chapitre 3................................................................................. 195 Chapitre 4. Naissance d une grammaire scolaire du f rançais.............................................................................................. 203 1. Orthographe de principe et orthographe d usage .................... 204 a) La découverte de Pierre Restaut ........................................................ 205 b) Réorganisation du matériau grammatical .......................................... 207 2. La théorie grammaticale mise au service de l orthographe. 211 a) Délatinisation de la grammaire française ........................................... 211 Io Indépendance de l adjectif ............................................................. 211 2° Abandon de la déclinaison ............................................................. 212 3° Le nominatif, un « cas particulier »................................................. 215 4° Disparition de la « particule »......................................................... 216 5° Quelques séquelles ......................................................................... 217 6° La délatinisation dans les grammaires scolaires des langues romanes ......................................................................................... 219 b) Lhomond, le degré zéro du manuel .................................................... 220 c) Reconceptualiser la grammaire scolaire ............................................. 222 Ie La proposition ................................................................................ 223 2° Régime direct et régime indirect .................................................... 228 3° Les sept « parties constructives de la proposition » de l abbé Girard ............................................................................................ 229 4° Le complément .............................................................................. 231 5° La phrase ....................................................................................... 233 d) La révolution grammaticale du XVIIIe siècle ...................................... 235 3. La grammaire française dans les classes ................................... 237 a) Dans quelle classe enseigner la grammaire française ?.................... 237 Io Un corps étranger difficile à placer ................................................ 237 2° La grammaire française : un enseignement théorique ..................... 239 b) Comment enseigne-t-on la grammaire française ?............................ 240 c) La grammaire française dans les collèges et les pensions ................. 244 4. L analyse grammaticale et l analyse logique ............................. 247 a) « Faire les parties »............................................................................... 247 b) Les débuts de « l analyse ».................................................................. 248 c) La double analyse ................................................................................. 251 , 5. L histoire de la grammaire scolaire du français ........................ 253 a) La mise au point d une vulgate ........................................................... 253 b) La première grammaire scolaire ......................................................... 255 c) La deuxième grammaire scolaire ........................................................ 259 6. Le triomphe du manuel scolaire ..................................................... 260 a) Au tournant du siècle, huit nouveautés dans le manuel scolaire ...... 260 b) L inflation editoriale ............................................................................ 262 Notes du chapitre 4................................................................................. 264 Chapitre 5. L école aux prises avec l orthographe ........ 275 1. Une ou deux écoles primaires ?..................................................... 277 a) Une école primaire à deux vitesses ?.................................................. 277 b) Les trois degrés du brevet de capacité ............................................... 279 Io Création des trois brevets ............................................................... 279 2° La résistance du troisième degré .................................................... 282 2. Le niveau des maîtres en 1830........................................................ 284 a) Niveau des maîtres au début du XIXe siècle ....................................... 284 b) Niveau dans les écoles de garçons (enquêtes de 1829, 1831 et 1833)................................................................................................. 285 c) Niveau dans les écoles de filles (enquête de 1832)........................... 289 d) Etat de l instruction primaire en 1830............................................... 290 3. La loi Guizot et l enseignement de l orthographe ..................... 292 a) La création des écoles normales .......................................................... 295 b) Les stages de recyclage ....................................................................... 298 1 ° La formation continue en dehors des écoles normales .................... 299 2° La formation contmue dans les écoles normales ............................. 301 3° Les effets de la campagne de formation des maîtres ....................... 304 c) Connaissance de la grammaire et maîtrise de l orthographe grammaticale ........................................................................................ 305 4. La cacographie et les exercices d orthographe ......................... 307 a) La cacographie proprement dite ......................................................... 308 b) De la cacographie méthodique au thème français ............................ 309 Io La cacographie sous le feu des critiques ......................................... 309 2° Diffusion de la méthode cacographique ......................................... 310 3° Lente eradication de la cacographie ............................................... 313 c) Naissance de l exercice d orthographe ............................................... 314 d) L orthographe d usage ......................................................................... 317 5. La dictée .................................................................................................. 319 a) L adoption de la dictée par l école primaire ....................................... 319 b) L exercice fétiche de l école ................................................................. 324 6. Le brevet élémentaire et l orthographe ....................................... 326 a) Les épreuves du brevet élémentaire ................................................... 326 b) Le brevet, un examen d orthographe ................................................. 328 7. Le niveau en orthographe chez les élèves .................................. 333 a) Rapports d inspection, concours des écoles, certificat d études ....... 333 b) L enquête de l mspecteur général Beuvam ........................................ 336 8. Le moment Buisson ............................................................................ 338 9. Grammaire et orthographe dans l enseignement secondaire .............................................................................................. 344 a) La réglementation dans les plans d études ......................................... 344 b) L orthographe des collégiens .............................................................. 346 Notes du chapitre 5................................................................................. 349 Chapitre 6. La langue française à l école ............................ 361 1. L enseignement de la prononciation : les sons .......................... 365 a) La « bonne prononciation » ou la prononciation parisienne ?......... 365 Io Le « lmouillé »............................................................................... 366 2° L opposition de longueur des voyelles ............................................ 367 3° [wè] > [wa] .................................................................................... 368 b) L école et les prononciations régionales ............................................. 369 c) Prononciation régionale et recrutement des maîtres ......................... 371 d) Pas d accent provincial dans l enseignement secondaire !............... 373 2. L enseignement de la prononciation : les mots ......................... 374 a) Extension de la prononciation des consonnes finales ....................... 376 b) Les liaisons ........................................................................................... 379 3. Le verbe .................................................................................................. 381 a) La variation morphologique ................................................................ 381 b) Le passé simple .................................................................................... 382 c) Les temps primitifs ............................................................................... 383 Д. L accord du participe passé .............................................................. 385 5. Le vocabulaire ....................................................................................... 388 a) Enseigner les mots du français ............................................................ 388 Io La lexicologie ................................................................................. 388 2° Les poncifs de style au service de la moralisation de l enfant .......... 389 3° La définition et le vrai sens des mots .............................................. 391 b) De la leçon de mots à la leçon de choses .......................................... 394 6. Parler aux élèves, faire parler les élèves ................................... 396 a) Un principe pédagogique : le silence du maître ................................ 396 b) Le grand virage (milieu du XIXe siècle) : le maître doit parler ......... 399 c) Le père Girard ...................................................................................... 402 d) Non seulement parler, mais faire parler les élèves ............................ 403 Notes du chapitre 6................................................................................. 405 Chapitre 7. La mise en place du canon des auteurs classiques .................................................................... 411 1. La première littérature scolaire : sagesse, morale et religion .................................................................................................... 414 a) La littérature « gnomique » ................................................................ 414 b) Les lectures de piété, de religion et d édification ............................. 416 \| 2. Les « classiques »............................................................................... 420 \| a) La Fontaine .......................................................................................... 420 \| b) Une littérature de traducteurs et d imitateurs ................................... 422 \| c) Une littérature de « manuels de littérature »..................................... 427 \| 3. Les auteurs comme modèles de style .......................................... 431 \| 4. Le canon des auteurs classiques ................................................... 454 I a) Le « théâtre classique »....................................................................... 435 , b) Pascal .................................................................................................... 440 5. Réaction anti-classique ..................................................................... 442 a) Mise à l écart du postclassicisme ........................................................ 442 b) Menaces sur le classicisme .................................................................. 445 6. La défaite et la littérature scolaire ................................................ 446 a) Moyen Âge et Renaissance ................................................................. 448 b) Un autre XVIIIe siècle ........................................................................... 451 c) L entrée des auteurs du XIXe siècle dans le secondaire ..................... 452 7. Le canon littéraire entre évolution et rupture ........................... 456 8. Les auteurs français dans l enseignement primaire .............. 460 a) Les auteurs des écoles normales ......................................................... 460 b) Les livres de lecture de l école primaire ............................................. 461 c) La lecture primaire dans six départements français en 1833........... 462 d) Lecture religieuse, lecture profane ..................................................... 464 e) Naissance du livre de lecture .............................................................. 467 Notes du chapitre 7................................................................................. 468 Chapitre 8. La scolarisation et l exploitation des œuvres littéraires .................................................... 477 1. La « scolarisation » des œuvres .................................................... 478 a) Le théâtre scolaire ................................................................................ 479 і b) La notion de « perfection » et la solution des morceaux choisis ...... 481 Io Les morceaux choisis ..................................................................... 482 2° Prose et poésie ............................................................................... 485 3° La poésie à l école primaire ............................................................ 486 c) La mise au point d une vulgate pour le secondaire ........................... 487 d) Éditions classiques ............................................................................... 492 2. L exploitation des auteurs dans les classes : lecture et récitation ................................................................................................. 493 a) Quelle place les auteurs français occupent-ils dans le déroulement de la classe ?......................................................................................... 493 b) Lire les textes français au collège et à l école ..................................... 495 Io Lit-on du français dans les classes ?............................................... 495 2° Qualité de la diction ....................................................................... 498 , c) Développer le goût de la lecture ?...................................................... 499 d) La mémorisation et la récitation ......................................................... 501 3. Expliquer les auteurs français ........................................................ 504 a) Rollin et l historiographie de l explication française ......................... 504 b) Un problème de langue ....................................................................... 507 Io « Ils ne comprennent plus les classiques. .. ! »................................ 507 2° Le règlement et l explication des auteurs français (1840-1854)...... 509 3° L épreuve orale au baccalauréat ..................................................... 511 4° L épreuve orale à la licence et à l agrégation ................................... 514 c) Vers l explication d auteur français .................................................... 515 Io Explication latine, explication française ......................................... 515 2° Explication et praelectio ................................................................. 517 3° Les prémisses de l explication d auteur français ............................. 519 4° L explication « littérale »................................................................ 520 5° Première explication « littéraire »: l admiration systématique ........ 522 6° Comment expliquer un auteur dans les classes de lettres ?............. 525 4. De l explication de l auteur à l explication du texte ................. 527 a) Les débuts de l explication de texte .................................................... 527 b) L explication française au centre de l enseignement du français ..... 529 c) Difficultés et réticences ...................................................................... 531 5. Livre, lecture et récitation à l école primaire ............................. 534 a) Lalecture courante .............................................................................. 534 b) Lecture expliquée, lectures littéraires ................................................ 537 Io « lire et n entendre pas, ce n est pas lire » (Claude Joly, 1675)...... 537 2° La lecture à haute voix par le maître .............................................. 538 3° Les problèmes de la lecture expliquée ........................................... 539 4° Une découverte : la lecture peut servir à l enseignement du français . 541 5° Lire de beaux livres ........................................................................ 542 c) La récitation à l école ........................................................................... 544 Notes du chapitre 8................................................................................. 546 Chapitre 9. Les techniques de reformulation .................. 559 1. L explication du latin ........................................................................... 562 2. La version latine ................................................................................... 565 a) Origine et histoire de la version latine ............................................... 565 b) Formation du style pariaversion latine ............................................ 568 Io Préférer le substantif en français .................................................... 569 2° Autres conseils de style .................................................................. 571 3e Vertus et limites de la version latine ............................................... 572 3. Versions françaises, cacologies ...................................................... 575 k. La déversification ................................................................................ 578 5. La reformulation et ses limites ...................................................... 581 Notes du chapitre 9................................................................................. 584 Chapitre 10. Reproduire en réduisant .................................. 589 1. Le compte rendu oral ou écrit d une lecture ou d un récit oral ........................................................................................................... 591 2. La rédaction du cours ......................................................................... 595 a) Histoire de la rédaction ....................................................................... 595 Io Origine de l exercice ...................................................................... 595 2° La rédaction au XIXe siècle ............................................................. 597 b) Rédaction d histoire et enseignement du français ............................. 599 c) Généralisation de l exercice de rédaction ........................................... 602 d) Critique et condamnation de la rédaction du cours .......................... 604 e) La rédaction d histoire à l école ?....................................................... 605 3. L analyse ................................................................................................. 606 a) Evolution didactique et terminologie ................................................. 606 b) Origine de l analyse ............................................................................. 609 c) L analyse, une méthode de lecture ...................................................... 612 d) Historique de l analyse ........................................................................ 614 e) Victoire et disparition de l analyse ...................................................... 619 1 ° L analyse au carrefour des deux modèles didactiques .................... 619 2° Mise à l écart de l analyse ............................................................... 620 Notes du chapitre 10.............................................................................. 622 Chapitre 11. La composition française : du discours français à la rédaction d école primaire 629 1. Le plaidoyer ........................................................................................... 630 2. Les vers français .................................................................................. 633 3. Le discours français ............................................................................ 638 a) L amplification française sous l Ancien Régime ................................ 639 b) Le discours français sous la Révolution ............................................. 644 c) Le discours français dans l enseignement secondaire au XIXe siècle 645 Io Composition française, discours, dissertation ................................. 646 2° Le discours français, mode d emploi ............................................... 647 3° L évolution du discours français ..................................................... 650 4° Le discours français et ľ« âge de la phrase »................................... 655 4. Composer en français avant la rhétorique ?.............................. 658 a) La narration de seconde ...................................................................... 659 b) La composition française dans les petites classes .............................. 662 c) Dangers de la composition française précoce .................................... 665 5. La dissertation ...................................................................................... 668 a) Le discours et la dissertation ............................................................... 669 b) La dissertation dans les classes ........................................................... 671 c) Élaboration du nouvel exercice .......................................................... 672 d) La composition latine de littérature française (1874-1880)............. 675 e) La composition française de littérature .............................................. 679 Io La composition française au baccalauréat (1881)........................... 680 2° Échec de la nouvelle épreuve ......................................................... 685 6. Autres compositions ........................................................................... 688 a) Le rapport ............................................................................................. 689 b) La lettre ................................................................................................ 691 7. De l exercice de style à la rédaction d école primaire ............. 696 a) La composition française à l école normale ....................................... 696 Io Origine des « exercices de style »................................................... 697 2° Le problème de la composition dans le primaire ............................. 698 b) L exercice de style à l école primaire .................................................. 700 Γ À Paris ........................................................................................... 700 2° En province ................................................................................... 703 с) La rédaction d école primaire .............................................................. 705 Io Du « style » àia « rédaction »......................................................... 705 2° Rédaction et formation de la personnalité ...................................... 706 3° Les sujets, les progressions ............................................................. 708 4° Les résultats ................................................................................... 710 Notes du chapitre 11 .............................................................................. 712 Chapitre 12. Un cours magistral : de la rhétorique à l histoire littéraire ................................................ 727 1. Le cours de rhétorique sous l Ancien Régime ........................... 728 a) Les ambiguïtés de la « rhétorique » scolaire ...................................... 728 b) Le cours magistral ............................................................................... 732 Г Rhétorique ..................................................................................... 732 2° Poétique française .......................................................................... 733 c) Les exercices publics ........................................................................... 734 2. Rhétorique, belles-lettres, littérature ......................................... 736 a) Le cours de belles-lettres sous la Révolution ..................................... 736 b) Retour en force de la rhétorique « maximaliste » ............................ 739 c) De la rhétorique à la littérature .......................................................... 741 Io Le concept de « littérature » au collège ........................................... 741 2° La nouvelle réglementation ............................................................ 743 3° Le témoignage des épreuves du baccalauréat ................................. 744 d) Quand le cours de rhétorique disparaît-il de la classe de rhétorique ? 748 3. Le cours d histoire de la littérature ............................................... 750 a) La création d un enseignement supérieur des lettres ........................ 750 b) Le cours d histoire de la littérature dans l enseignement secondaire 755 Io L enseignement spécial et les écoles normales ................................ 755 2° L enseignement secondaire classique ............................................. 756 3° Condamnation du cours d histoire de la littérature ......................... 759 Notes du chapitre 12.............................................................................. 762 Conclusion .............................................................................................. 769 Notes de la conclusion ........................................................................... 782 Annexe. Les enquêtes sur le niveau des maîtres et des maîtresses (1829-1833).................................... 785 1. L enquête de 1829 (écoles de garçons) ......................................... 786 2. L enquête de 1831................................................................................ 790 3. L enquête de 1832................................................................................ 791 4. L enquête de 1833................................................................................ 792 Notes de l annexe .................................................................................... 794 Index des noms de personnes ................................................... 795 Table des diagrammes et des tableaux ........................................... 818 Table des matières ............................................................................ 819 Direction editoriale : Sylvie Cuchin Edition : Patricia Landry Conception couverture et mise en page : Langage Graphique Mise en page : AGD-Dreux Corrections : Marie Thiriet № de projet : 10135182 - Dépôt légal : octobre 2006 chevé d imprimer en France en octobre 2006 sur les presses de l imprimerie Mame L ouvrage reprend, développe et synthétise l essentiel des recherches menées par ¡auteur depuis quarante ans sur l histoire de l enseignement du français. Appuyé sur une abondante documentation d archivé, il montre comment, depuis le XVII1 siècle, maîtres d école, frères des écoles chrétiennes, régents, professeurs, religieuses enseignantes, précepteurs, maîtres de langue ont multiplié les tentatives et les expériences pour faire passer le message qu ils avaient à délivrer. Ce sont eux qui ont imaginé, modifié en fonction des circonstances, amélioré, en un mot créé les différentes didactiques qui s avéraient indispensables à ces différents ¿rpprentissages et à ces formations auxquelles nous avons tous nous-mêmes été confrontés : de l orthographe à la dissertation en passant par la langue, la grammaire et la prononciation, les œuvres littéraires classiques, les techniques d explication des textes, la reformulation ei la réduction de texte, la composition française enfin. Mais les disciplines, notamment la plus fondamentale d entre elles qui est le « français », ne se contentent pas de reproduire à l identique dans les populations d élèves le savoir de leurs maîtres. On montre ainsi que l orthographe française contemporaine est en grande partie une « invention » de l école ; que la prononciation française a été passablement affectée par les enseignements scolaires ; que l école a joué un rôle essentiel dans la façon d écrire des Français, en particulier en inventant de nouveaux modes d écriture, et ainsi de suite. Tout ce qui passe à travers les rouages des didactiques en ressort plus ou moins transformé. Les disciplines ont une fonction créative, innovante, dont le rôle n a pas été suffisamment souligné jusqu ici. L histoire de l enseignement du français est donc une pièce importante de l histoire de la culture française.
adam_txt	Table des matières Avant-propos . 5 Notes de l'avant-propos . 12 Chapitre 1. Le cadre : les langues, les institutions, les mentalités . із 1. Le français face aux patois dans l'école . 14 a) Patois et langues locales vus par les fenêtres de l'école . 14 Γ La Bretagne . 15 2° La Flandre française . 17 3° Le pays basque . 17 4° La Corse et Nice . 18 5° L'Alsace et la Lorraine . 19 6° L'Algérie . 22 7° Les « patois ». 22 8° Le patois dans le secondaire . 25 b) La résistance à la pénétration du français dans l'école . 26 Io Le catéchisme et le patois . 26 2° La réforme pédagogique et les patois . 29 3° Enseigner le français à partir du dialecte local ?. 30 c) Est-ce l'école qui a répandu le français dans les provinces allophones ?. 31 2. Le monopole du latin dans l'enseignement secondaire traditionnel . 33 a) Délatinisation de la culture . 33 b) Parler latin ou français au collège ?. 35 c) Conservatisme de l'université de Paris et de l'Université impériale 38 3. L'enseignement du français et les institutions éducatives. 41 a) Où enseigne-t-on le français sous l'Ancien Régime ?. 41 Io Le français langue étrangère et langue seconde . 42 2° Les « éducations » qui mettent la langue française au premier plan 43 b) Dans les collèges classiques . 47 Io Le théâtre des collèges . 47 2° Les « académies » des collèges . 49 c) L'entrée du français dans l'enseignement secondaire . 49 Io « Un collège français en France ? Jamais ! ». 49 2° La création d'un enseignement « français ». 53 3° L'enseignement spécial . 56 4. L'enseignement du français devant l'opinion publique . 57 a) L'image de l'enseignement du français avant qu'il n'existe . 57 b) Enseigner le français, est-ce possible ?. 59 Io Peut-on « enseigner le français parle français » ?. 59 2° La « gymnastique intellectuelle ». 61 3° Les méthodes ne sont pas au point ; il n'y a pas de tradition . 63 c) Un nouveau concept : la culture générale . 64 Notes du chapitre 1. 66 Chapitre 2. Orthographe et apprentissage de la lecture . 77 1. Orthographe, lecture, écriture . 81 2. Le système phono-graphique de l'ancienne orthographe . 84 a) Les problèmes de « matériau graphique ». 85 b) La pratique des consonnes muettes . 86 c) Morphologie, pluriel des noms, formes verbales . 88 d) Un point faible, la lettre e . 89 e) Les procédures d'autocorrection du système orthographique . 89 3. Comment la didactique de la lecture traite les problèmes d'orthographe . 91 4. Pour une histoire de l'usage orthographique du français . 93 a) La norme, c'est l'usage contemporain de l'imprimé . 93 b) Deux enquêtes pour dater les réformes . 96 5. Dix-sept réformes de l'orthographe entre 1650 et 1835. 100 a) Distinction des lettres и et v pour les sons [u] et [v] . 101 b) Passage du il tréma au и sans tréma . 104 c) Passage du eu au û pour le son [u] (creu, осей, veuë, etc.) . 104 d) Passage du û au и (cru, dcû, vûë, etc.) . 106 e) Passage du -y final au -i (amy, j'ay, v ray, ennuy, pourquoy) . 106 f) Passage du pluriel en -ez au pluriel en -éd . 107 g) Passage de je croi (croý) ά. je croio . 108 h) Passage aejedçai (dçay, dat) hjedçau (¿au) . 109 i) Installation de l'accent aigu en syllabe initiale et intérieure . 109 j) Installation de l'accent aigu sur les prépositions apra, aupréd, etc. . 110 k) Installation de l'accent grave dans les deux séries aprèd, auprèd, et progrèd, duccèd, etc. Ill 1) Installation de l'accent grave dans les syllabes préfinales avant un e muet . 112 m) Passage des formes appeller, jetter' rappeler, jeter . 113 n) Passage du d non prononcé à l'accent circonflexe (edtre ~ être) . 114 o) Passage des formes en -oi- aux formes en -ai- (type f rançou) . 114 p) Passage des formes en -oi- aux formes en -ai- (typej'e'toù) . 115 q) Passage des pluriels en -arul -eru aux pluriels en -antdf-entd . 116 r) Tableau chronologique des réformes de l'orthographe . 117 6. Pourquoi l'orthographe française évolue-t-elle ?. 118 a) L'amélioration du matériel typographique ?. 120 b) L'évolution phonétique ?. 121 c) Un mécanisme interne de régulation du système orthographique ? 122 d) L'Académie française ?. 123 e) Le mouvement réformiste ?. 125 f) Une évolution générale des systèmes graphiques européens ?. 127 g) Pourquoi l'orthographe française cesse-t-elle d'évoluer après 1835?. 127 7. Enseignement de la lecture et orthographe . 131 a) Caractères généraux des transformations orthographiques de la période 1650-1835. 131 b) Alphabétisation, lecture et diffusion du français aux XVIIe et XVIIIe siècles . 133 Io En France . 134 2° Le français langue étrangère . 136 с) Apprentissage de la lecture et réforme orthographique . 138 8. Évolution orthographique et réforme des apprentissages . 139 Notes du chapitre 2. 143 Chapitre 3. Les premiers enseignements scolaires de l'orthographe . 153 1. Histoire de l'enseignement de l'orthographe : les quatre étapes . 154 2. L'orthographe et le latin . 158 a) Mode d'acquisition de l'orthographe par le latin . 158 b) L'orthographe du français, c'est celle du latin . 159 c) Qu'est-ce que savoir l'orthographe ?. 161 d) Une grammaire française pour les latinistes ?. 163 3. Enseigner l'orthographe aux non-latinistes . 165 a) La première didactique de l'orthographe . 166 Io L'orthographe, une question d'attention . 167 2° L'orthographe des lettres . 168 b) Une grammaire minimale . 170 c) Méthodes de lecture et orthographe . 172 d) La copie . 173 e) Les premières dictées . 175 f) Qui apprend l'orthographe ? Où ? Dans quelles classes ?. 177 Io Combien d'élèves apprennent l'orthographe ?. 177 2° Un enseignement primaire supérieur sous l'Ancien Régime . 179 4. Réforme alphabétique et enseignement de l'orthographe. 182 a) Un débat didactique . 182 b) L'appel à la grammaire française . 186 '· c) La demande en orthographe . 187 5. A-t-on enseigné une orthographe « phonétique » du français? . 189 a) La dysorthographie d'Ancien Régime . 189 b) L'enseignement d'une orthographe minimale . 191 Notes du chapitre 3. 195 Chapitre 4. Naissance d'une grammaire scolaire du f rançais. 203 1. Orthographe de principe et orthographe d'usage . 204 a) La découverte de Pierre Restaut . 205 b) Réorganisation du matériau grammatical . 207 2. La théorie grammaticale mise au service de l'orthographe. 211 a) Délatinisation de la grammaire française . 211 Io Indépendance de l'adjectif . 211 2° Abandon de la déclinaison . 212 3° Le nominatif, un « cas particulier ». 215 4° Disparition de la « particule ». 216 5° Quelques séquelles . 217 6° La délatinisation dans les grammaires scolaires des langues romanes . 219 b) Lhomond, le degré zéro du manuel . 220 c) Reconceptualiser la grammaire scolaire . 222 Ie La proposition . 223 2° Régime direct et régime indirect . 228 3° Les sept « parties constructives de la proposition » de l'abbé Girard . 229 4° Le complément . 231 5° La phrase . 233 d) La révolution grammaticale du XVIIIe siècle . 235 3. La grammaire française dans les classes . 237 a) Dans quelle classe enseigner la grammaire française ?. 237 Io Un corps étranger difficile à placer . 237 2° La grammaire française : un enseignement théorique . 239 b) Comment enseigne-t-on la grammaire française ?. 240 c) La grammaire française dans les collèges et les pensions . 244 4. L'analyse grammaticale et l'analyse logique . 247 a) « Faire les parties ». 247 b) Les débuts de « l'analyse ». 248 c) La double analyse . 251 , 5. L'histoire de la grammaire scolaire du français . 253 a) La mise au point d'une vulgate . 253 b) La première grammaire scolaire . 255 c) La deuxième grammaire scolaire . 259 6. Le triomphe du manuel scolaire . 260 a) Au tournant du siècle, huit nouveautés dans le manuel scolaire . 260 b) L'inflation editoriale . 262 Notes du chapitre 4. 264 Chapitre 5. L'école aux prises avec l'orthographe . 275 1. Une ou deux écoles primaires ?. 277 a) Une école primaire à deux vitesses ?. 277 b) Les trois degrés du brevet de capacité . 279 Io Création des trois brevets . 279 2° La résistance du troisième degré . 282 2. Le niveau des maîtres en 1830. 284 a) Niveau des maîtres au début du XIXe siècle . 284 b) Niveau dans les écoles de garçons (enquêtes de 1829, 1831 et 1833). 285 c) Niveau dans les écoles de filles (enquête de 1832). 289 d) Etat de l'instruction primaire en 1830. 290 3. La loi Guizot et l'enseignement de l'orthographe . 292 a) La création des écoles normales . 295 b) Les stages de recyclage . 298 1 ° La formation continue en dehors des écoles normales . 299 2° La formation contmue dans les écoles normales . 301 3° Les effets de la campagne de formation des maîtres . 304 c) Connaissance de la grammaire et maîtrise de l'orthographe grammaticale . 305 4. La cacographie et les exercices d'orthographe . 307 a) La cacographie proprement dite . 308 b) De la cacographie méthodique au thème français . 309 Io La cacographie sous le feu des critiques . 309 2° Diffusion de la méthode cacographique . 310 3° Lente eradication de la cacographie . 313 c) Naissance de l'exercice d'orthographe . 314 d) L'orthographe d'usage . 317 5. La dictée . 319 a) L'adoption de la dictée par l'école primaire . 319 b) L'exercice fétiche de l'école . 324 6. Le brevet élémentaire et l'orthographe . 326 a) Les épreuves du brevet élémentaire . 326 b) Le brevet, un examen d'orthographe . 328 7. Le niveau en orthographe chez les élèves . 333 a) Rapports d'inspection, concours des écoles, certificat d'études . 333 b) L'enquête de l'mspecteur général Beuvam . 336 8. Le moment Buisson . 338 9. Grammaire et orthographe dans l'enseignement secondaire . 344 a) La réglementation dans les plans d'études . 344 b) L'orthographe des collégiens . 346 Notes du chapitre 5. 349 Chapitre 6. La langue française à l'école . 361 1. L'enseignement de la prononciation : les sons . 365 a) La « bonne prononciation » ou la prononciation parisienne ?. 365 Io Le « lmouillé ». 366 2° L'opposition de longueur des voyelles . 367 3° [wè] > [wa] . 368 b) L'école et les prononciations régionales . 369 c) Prononciation régionale et recrutement des maîtres . 371 d) Pas d'accent provincial dans l'enseignement secondaire !. 373 2. L'enseignement de la prononciation : les mots . 374 a) Extension de la prononciation des consonnes finales . 376 b) Les liaisons . 379 3. Le verbe . 381 a) La variation morphologique . 381 b) Le passé simple . 382 c) Les temps primitifs . 383 Д. L'accord du participe passé . 385 5. Le vocabulaire . 388 a) Enseigner les mots du français . 388 Io La lexicologie . 388 2° Les poncifs de style au service de la moralisation de l'enfant . 389 3° La définition et le vrai sens des mots . 391 b) De la leçon de mots à la leçon de choses . 394 6. Parler aux élèves, faire parler les élèves . 396 a) Un principe pédagogique : le silence du maître . 396 b) Le grand virage (milieu du XIXe siècle) : le maître doit parler . 399 c) Le père Girard . 402 d) Non seulement parler, mais faire parler les élèves . 403 Notes du chapitre 6. 405 Chapitre 7. La mise en place du canon des auteurs classiques . 411 1. La première littérature scolaire : sagesse, morale et religion . 414 a) La littérature « gnomique » . 414 b) Les lectures de piété, de religion et d'édification . 416 \| 2. Les « classiques ». 420 \| a) La Fontaine . 420 \| b) Une littérature de traducteurs et d'imitateurs . 422 \| c) Une littérature de « manuels de littérature ». 427 \| 3. Les auteurs comme modèles de style . 431 \| 4. Le canon des auteurs classiques . 454 I a) Le « théâtre classique ». 435 , b) Pascal . 440 5. Réaction anti-classique . 442 a) Mise à l'écart du postclassicisme . 442 b) Menaces sur le classicisme . 445 6. La défaite et la littérature scolaire . 446 a) Moyen Âge et Renaissance . 448 b) Un autre XVIIIe siècle . 451 c) L'entrée des auteurs du XIXe siècle dans le secondaire . 452 7. Le canon littéraire entre évolution et rupture . 456 8. Les auteurs français dans l'enseignement primaire . 460 a) Les auteurs des écoles normales . 460 b) Les livres de lecture de l'école primaire . 461 c) La lecture primaire dans six départements français en 1833. 462 d) Lecture religieuse, lecture profane . 464 e) Naissance du livre de lecture . 467 Notes du chapitre 7. 468 Chapitre 8. La scolarisation et l'exploitation des œuvres littéraires . 477 1. La « scolarisation » des œuvres . 478 a) Le théâtre scolaire . 479 і b) La notion de « perfection » et la solution des morceaux choisis . 481 Io Les morceaux choisis . 482 2° Prose et poésie . 485 \ 3° La poésie à l'école primaire . 486 c) La mise au point d'une vulgate pour le secondaire . 487 d) Éditions classiques . 492 2. L'exploitation des auteurs dans les classes : lecture et récitation . 493 a) Quelle place les auteurs français occupent-ils dans le déroulement de la classe ?. 493 b) Lire les textes français au collège et à l'école . 495 Io Lit-on du français dans les classes ?. 495 2° Qualité de la diction . 498 , c) Développer le goût de la lecture ?. 499 d) La mémorisation et la récitation . 501 3. Expliquer les auteurs français . 504 a) Rollin et l'historiographie de l'explication française . 504 b) Un problème de langue . 507 Io « Ils ne comprennent plus les classiques. . ! ». 507 2° Le règlement et l'explication des auteurs français (1840-1854). 509 3° L'épreuve orale au baccalauréat . 511 4° L'épreuve orale à la licence et à l'agrégation . 514 c) Vers l'explication d'auteur français . 515 Io Explication latine, explication française . 515 2° Explication et praelectio . 517 3° Les prémisses de l'explication d'auteur français . 519 4° L'explication « littérale ». 520 5° Première explication « littéraire »: l'admiration systématique . 522 6° Comment expliquer un auteur dans les classes de lettres ?. 525 4. De l'explication de l'auteur à l'explication du texte . 527 a) Les débuts de l'explication de texte . 527 b) L'explication française au centre de l'enseignement du français . 529 c) Difficultés et réticences . 531 5. Livre, lecture et récitation à l'école primaire . 534 a) Lalecture courante . 534 b) Lecture expliquée, lectures littéraires . 537 Io « lire et n'entendre pas, ce n'est pas lire » (Claude Joly, 1675). 537 2° La lecture à haute voix par le maître . 538 3° Les problèmes de la lecture expliquée . 539 4° Une découverte : la lecture peut servir à l'enseignement du français . 541 5° Lire de beaux livres . 542 c) La récitation à l'école . 544 Notes du chapitre 8. 546 Chapitre 9. Les techniques de reformulation . 559 1. L'explication du latin . 562 2. La version latine . 565 a) Origine et histoire de la version latine . 565 b) Formation du style pariaversion latine . 568 Io Préférer le substantif en français . 569 2° Autres conseils de style . 571 3e Vertus et limites de la version latine . 572 3. Versions françaises, cacologies . 575 k. La déversification . 578 5. La reformulation et ses limites . 581 Notes du chapitre 9. 584 Chapitre 10. Reproduire en réduisant . 589 1. Le compte rendu oral ou écrit d'une lecture ou d'un récit oral . 591 2. La rédaction du cours . 595 a) Histoire de la rédaction . 595 Io Origine de l'exercice . 595 2° La rédaction au XIXe siècle . 597 b) Rédaction d'histoire et enseignement du français . 599 c) Généralisation de l'exercice de rédaction . 602 d) Critique et condamnation de la rédaction du cours . 604 e) La rédaction d'histoire à l'école ?. 605 3. L'analyse . 606 a) Evolution didactique et terminologie . 606 b) Origine de l'analyse . 609 c) L'analyse, une méthode de lecture . 612 d) Historique de l'analyse . 614 e) Victoire et disparition de l'analyse . 619 1 ° L'analyse au carrefour des deux modèles didactiques . 619 2° Mise à l'écart de l'analyse . 620 Notes du chapitre 10. 622 Chapitre 11. La composition française : du discours français à la rédaction d'école primaire 629 1. Le plaidoyer . 630 2. Les vers français . 633 3. Le discours français . 638 a) L'amplification française sous l'Ancien Régime . 639 b) Le discours français sous la Révolution . 644 c) Le discours français dans l'enseignement secondaire au XIXe siècle 645 Io Composition française, discours, dissertation . 646 2° Le discours français, mode d'emploi . 647 3° L'évolution du discours français . 650 4° Le discours français et ľ« âge de la phrase ». 655 4. Composer en français avant la rhétorique ?. 658 a) La narration de seconde . 659 b) La composition française dans les petites classes . 662 c) Dangers de la composition française précoce . 665 5. La dissertation . 668 a) Le discours et la dissertation . 669 b) La dissertation dans les classes . 671 c) Élaboration du nouvel exercice . 672 d) La composition latine de littérature française (1874-1880). 675 e) La composition française de littérature . 679 Io La composition française au baccalauréat (1881). 680 2° Échec de la nouvelle épreuve . 685 6. Autres compositions . 688 a) Le rapport . 689 b) La lettre . 691 7. De l'exercice de style à la rédaction d'école primaire . 696 a) La composition française à l'école normale . 696 Io Origine des « exercices de style ». 697 2° Le problème de la composition dans le primaire . 698 b) L'exercice de style à l'école primaire . 700 Γ À Paris . 700 2° En province . 703 с) La rédaction d'école primaire . 705 Io Du « style » àia « rédaction ». 705 2° Rédaction et formation de la personnalité . 706 3° Les sujets, les progressions . 708 4° Les résultats . 710 Notes du chapitre 11 . 712 Chapitre 12. Un cours magistral : de la rhétorique à l'histoire littéraire . 727 1. Le cours de rhétorique sous l'Ancien Régime . 728 a) Les ambiguïtés de la « rhétorique » scolaire . 728 b) Le cours magistral . 732 Г Rhétorique . 732 2° Poétique française . 733 c) Les exercices publics . 734 2. Rhétorique, belles-lettres, littérature . 736 a) Le cours de belles-lettres sous la Révolution . 736 b) Retour en force de la rhétorique « maximaliste » . 739 c) De la rhétorique à la littérature . 741 Io Le concept de « littérature » au collège . 741 2° La nouvelle réglementation . 743 3° Le témoignage des épreuves du baccalauréat . 744 d) Quand le cours de rhétorique disparaît-il de la classe de rhétorique ? 748 3. Le cours d'histoire de la littérature . 750 a) La création d'un enseignement supérieur des lettres . 750 b) Le cours d'histoire de la littérature dans l'enseignement secondaire 755 Io L'enseignement spécial et les écoles normales . 755 2° L'enseignement secondaire classique . 756 3° Condamnation du cours d'histoire de la littérature . 759 Notes du chapitre 12. 762 Conclusion . 769 Notes de la conclusion . 782 Annexe. Les enquêtes sur le niveau des maîtres et des maîtresses (1829-1833). 785 1. L'enquête de 1829 (écoles de garçons) . 786 2. L'enquête de 1831. 790 3. L'enquête de 1832. 791 4. L'enquête de 1833. 792 Notes de l'annexe . 794 Index des noms de personnes . 795 Table des diagrammes et des tableaux . 818 Table des matières . 819 Direction editoriale : Sylvie Cuchin Edition : Patricia Landry Conception couverture et mise en page : Langage Graphique Mise en page : AGD-Dreux Corrections : Marie Thiriet № de projet : 10135182 - Dépôt légal : octobre 2006 chevé d'imprimer en France en octobre 2006 sur les presses de l'imprimerie Mame L'ouvrage reprend, développe et synthétise l'essentiel des recherches menées par ¡auteur depuis quarante ans sur l'histoire de l'enseignement du français. Appuyé sur une abondante documentation d'archivé, il montre comment, depuis le XVII1 siècle, maîtres d'école, frères des écoles chrétiennes, régents, professeurs, religieuses enseignantes, précepteurs, maîtres de langue ont multiplié les tentatives et les expériences pour faire passer le message qu'ils avaient à délivrer. Ce sont eux qui ont imaginé, modifié en fonction des circonstances, amélioré, en un mot créé les différentes didactiques qui s'avéraient indispensables à ces différents ¿rpprentissages et à ces formations auxquelles nous avons tous nous-mêmes été confrontés : de l'orthographe à la dissertation en passant par la langue, la grammaire et la prononciation, les œuvres littéraires classiques, les techniques d'explication des textes, la reformulation ei la réduction de texte, la composition française enfin. Mais les disciplines, notamment la plus fondamentale d'entre elles qui est le « français », ne se contentent pas de reproduire à l'identique dans les populations d'élèves le savoir de leurs maîtres. On montre ainsi que l'orthographe française contemporaine est en grande partie une « invention » de l'école ; que la prononciation française a été passablement affectée par les enseignements scolaires ; que l'école a joué un rôle essentiel dans la façon d'écrire des Français, en particulier en inventant de nouveaux modes d'écriture, et ainsi de suite. Tout ce qui passe à travers les rouages des didactiques en ressort plus ou moins transformé. Les disciplines ont une fonction créative, innovante, dont le rôle n'a pas été suffisamment souligné jusqu'ici. L'histoire de l'enseignement du français est donc une pièce importante de l'histoire de la culture française.
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