Zu Gast in einem fremden Haus: Theorie und Empirie zur Sozialen Arbeit in Schulen
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern [u.a.]
Lang
2007
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| Schriftenreihe: | Social Strategies - Monographien zur Soziologie und Gesellschaftspolitik
42 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 330 S. graph. Darst. |
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Inhalt
Abkürzungsverzeichnis.11
Einleitung: Zu Gast in einem fremden Haus.13
1. Bildung und Kultur.21
1.1 Zusammenhänge zwischen Bildung und Kultur.22
1.2 Kulturals Überlebensstrategie.25
1.3 Kulturtheoretische Positionen.27
1.4 Individuelle und kollektive Überlebensstrategien
und Überlebenspraktiken.34
1.5 Kultur und Macht.36
2. Soziale Arbeit in Schulen im Kontext kultureller Veränderungen:
historische Entwicklungen, aktuelle Praktiken und
Diskussionen.41
2.1 Ursprünge von Kooperationen zwischen
Sozialer Arbeit und Schulen.42
2.2 Kooperationen von Sozialer Arbeit und Schulen seit 1945 .46
2.3 Aktuelle Diskussionen zu Kooperationen
von Sozialer Arbeit und Schulen.55
3. Die Erforschung des kulturellen Handlungsfeldes
„Soziale Arbeit in Schulen".67
3.1 Die Theorie vor der Theorie: Die Professionstheorie
von Abbott als sensibilisierendes Konzept.73
3.2 Zentrale Fragestellung.78
3.3 Datenerhebung: Das Expertinneninterview.79
3.4
3.5 Die Durchführung der Interviews.93
4.
Sozialen Arbeit in Schulen und deren Kontexte.95
4.1 Zur Bedeutung von Wissen.96
4.1.1 Zusammenhänge zwischen Wissen,
Handlungsanforderungen und
beruflichen Praktiken.102
4.1.2 Bedeutungen der Zusammenhänge.109
4.1.3 Subjektives Wohlbefinden.113
4.1.4 Resultierende Praktiken.115
4.2 Praxis konstituierende Schlussfolgerangen und
Zuständigkeiten.120
4.2.1 Schlussfolgerungen von Berufstätigen in der
Sozialen Arbeit in Schulen und von Lehrkräften.122
4.2.1.1 Schlussfolgerungen von Berufstätigen in der
Sozialen Arbeit in Schulen.123
4.2.1.2 Schlussfolgerungen von Schulleiterinnen und
Lehrkräften zur Sozialen Arbeit in Schulen.128
4.2.2. Schlussfolgerungen und Zuständigkeiten
im Rahmen unterschiedlicher Strategien.129
4.2.2.1 Innovationen ermöglichende
Schlussfolgerungen.129
4.2.2.2 Konservative Schlussfolgerungen.133
4.3 Berufspraktisches Tun: Die Verwendung von Zeit.145
4.3.1 Vier verschiedene Formen der Zeitverwendung.148
4.3.2 Visualisierungen zu den verschiedenen
Zeitverwendungsformen.150
4.3.2 Zur Zeitverwendung in den verschiedenen Praktiken
Sozialer Arbeit in Schulen.151
4.3.2.1 Zeitverwendung in der Praxis von A01.151
4.3.2.2 Zeitverwendung in der Praxis von A02.154
4.3.2.3 Zeitverwendung in der Praxis von A03.157
4.3.2.4 Zeitverwendung in der Praxis von A04.159
4.3.2.5 Zeitverwendung in der Praxis von A05a
4.3.2.6 Zeitverwendung in der Praxis von A06.164
4.3.2.7 Zeitverwendung in der Praxis von A07.167
4.3.2.8 Zeitverwendung in der Praxis von A08.169
4.3.2.9 Zeitverwendung in der Praxis von A09.171
4.3.2.10 Zeitverwendung in der Praxis von
4.3.2.11 Zeitverwendung in der Praxis von AI 1.175
4.3.2.12 Zeitverwenduna in der Praxis von
5. Begriffsklärungen, Bedeutungen und Erscheinungen
von Sozialer Arbeit in Schulen.179
5.1 Prospektive Begriffsklärungen.182
5.2 Deskriptive Begriffsklärungen.184
5.3 Kulturbedingte Erscheinungen Sozialer Arbeit in Schulen
aus verschiedenen Perspektiven.194
5.4 Zur Perspektive von Schülerinnen auf
Soziale Arbeit in Schulen.222
5.5 Begriffsklärung im Kontext
kulturtheoretischer Überlegungen.224
6. Reflexionen zur Sozialen Arbeit in Schulen.227
6.1 Soziale Arbeit in Schulen im Kontext von Bildung und
sozialer Gerechtigkeit.227
6.2 Soziale Arbeit in Schulen, Chancengleichheit und
soziale Gerechtigkeit.229
6.3 Praktiken Sozialer Arbeit in Schulen und Selektion.233
6.4 Soziale Arbeit in Schulen und schulinterne
6.5 Berufs- und arbeitsweltbezogene Soziale Arbeit in
Schulen im Kontext von Bildung und
sozialer Gerechtigkeit.242
6.6 Soziale Arbeit in Schulen und die Gestaltung sozialer
Gerechtigkeit.244
7. Perspektiven zur Zukunft Sozialer Arbeit in Schulen.249
7.1 Perspektiven zur weiteren Berufsfeldentwicklung
im Horizont professionstheoretischer Überlegungen.249
7.1.1 Integrierte und
von Sozialer Arbeit in Schulen.254
7.1.2 Professionstheoretischer Exkurs:
die sozialpädagogische Schule.277
7.2 Perspektiven für methodisches Handeln.280
7.2.1 Ein ethnografischer Blick für das Fremde.280
7.2.2 Wohlerwogene Urteile und
das weite Überlegungsgleichgewicht.284
7.2.3 Soziale Gerechtiukeit. Einmischunir und Bildunu.288
7.3 Perspektiven weiterer Forschung, Theoriebildung und
Konzeptentwicklung.293
Zusammenfassung.303
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis.305
Literatur.307
10 |
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Inhalt
Abkürzungsverzeichnis.11
Einleitung: Zu Gast in einem fremden Haus.13
1. Bildung und Kultur.21
1.1 Zusammenhänge zwischen Bildung und Kultur.22
1.2 Kulturals Überlebensstrategie.25
1.3 Kulturtheoretische Positionen.27
1.4 Individuelle und kollektive Überlebensstrategien
und Überlebenspraktiken.34
1.5 Kultur und Macht.36
2. Soziale Arbeit in Schulen im Kontext kultureller Veränderungen:
historische Entwicklungen, aktuelle Praktiken und
Diskussionen.41
2.1 Ursprünge von Kooperationen zwischen
Sozialer Arbeit und Schulen.42
2.2 Kooperationen von Sozialer Arbeit und Schulen seit 1945 .46
2.3 Aktuelle Diskussionen zu Kooperationen
von Sozialer Arbeit und Schulen.55
3. Die Erforschung des kulturellen Handlungsfeldes
„Soziale Arbeit in Schulen".67
3.1 Die Theorie vor der Theorie: Die Professionstheorie
von Abbott als sensibilisierendes Konzept.73
3.2 Zentrale Fragestellung.78
3.3 Datenerhebung: Das Expertinneninterview.79
3.4
3.5 Die Durchführung der Interviews.93
4.
Sozialen Arbeit in Schulen und deren Kontexte.95
4.1 Zur Bedeutung von Wissen.96
4.1.1 Zusammenhänge zwischen Wissen,
Handlungsanforderungen und
beruflichen Praktiken.102
4.1.2 Bedeutungen der Zusammenhänge.109
4.1.3 Subjektives Wohlbefinden.113
4.1.4 Resultierende Praktiken.115
4.2 Praxis konstituierende Schlussfolgerangen und
Zuständigkeiten.120
4.2.1 Schlussfolgerungen von Berufstätigen in der
Sozialen Arbeit in Schulen und von Lehrkräften.122
4.2.1.1 Schlussfolgerungen von Berufstätigen in der
Sozialen Arbeit in Schulen.123
4.2.1.2 Schlussfolgerungen von Schulleiterinnen und
Lehrkräften zur Sozialen Arbeit in Schulen.128
4.2.2. Schlussfolgerungen und Zuständigkeiten
im Rahmen unterschiedlicher Strategien.129
4.2.2.1 Innovationen ermöglichende
Schlussfolgerungen.129
4.2.2.2 Konservative Schlussfolgerungen.133
4.3 Berufspraktisches Tun: Die Verwendung von Zeit.145
4.3.1 Vier verschiedene Formen der Zeitverwendung.148
4.3.2 Visualisierungen zu den verschiedenen
Zeitverwendungsformen.150
4.3.2 Zur Zeitverwendung in den verschiedenen Praktiken
Sozialer Arbeit in Schulen.151
4.3.2.1 Zeitverwendung in der Praxis von A01.151
4.3.2.2 Zeitverwendung in der Praxis von A02.154
4.3.2.3 Zeitverwendung in der Praxis von A03.157
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4.3.2.9 Zeitverwendung in der Praxis von A09.171
4.3.2.10 Zeitverwendung in der Praxis von
4.3.2.11 Zeitverwendung in der Praxis von AI 1.175
4.3.2.12 Zeitverwenduna in der Praxis von
5. Begriffsklärungen, Bedeutungen und Erscheinungen
von Sozialer Arbeit in Schulen.179
5.1 Prospektive Begriffsklärungen.182
5.2 Deskriptive Begriffsklärungen.184
5.3 Kulturbedingte Erscheinungen Sozialer Arbeit in Schulen
aus verschiedenen Perspektiven.194
5.4 Zur Perspektive von Schülerinnen auf
Soziale Arbeit in Schulen.222
5.5 Begriffsklärung im Kontext
kulturtheoretischer Überlegungen.224
6. Reflexionen zur Sozialen Arbeit in Schulen.227
6.1 Soziale Arbeit in Schulen im Kontext von Bildung und
sozialer Gerechtigkeit.227
6.2 Soziale Arbeit in Schulen, Chancengleichheit und
soziale Gerechtigkeit.229
6.3 Praktiken Sozialer Arbeit in Schulen und Selektion.233
6.4 Soziale Arbeit in Schulen und schulinterne
6.5 Berufs- und arbeitsweltbezogene Soziale Arbeit in
Schulen im Kontext von Bildung und
sozialer Gerechtigkeit.242
6.6 Soziale Arbeit in Schulen und die Gestaltung sozialer
Gerechtigkeit.244
7. Perspektiven zur Zukunft Sozialer Arbeit in Schulen.249
7.1 Perspektiven zur weiteren Berufsfeldentwicklung
im Horizont professionstheoretischer Überlegungen.249
7.1.1 Integrierte und
von Sozialer Arbeit in Schulen.254
7.1.2 Professionstheoretischer Exkurs:
die sozialpädagogische Schule.277
7.2 Perspektiven für methodisches Handeln.280
7.2.1 Ein ethnografischer Blick für das Fremde.280
7.2.2 Wohlerwogene Urteile und
das weite Überlegungsgleichgewicht.284
7.2.3 Soziale Gerechtiukeit. Einmischunir und Bildunu.288
7.3 Perspektiven weiterer Forschung, Theoriebildung und
Konzeptentwicklung.293
Zusammenfassung.303
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis.305
Literatur.307
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