Die Anwendung eines integrativ-ästhetischen Konzepts beim Fremdsprachenlehren und -lernen:
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| Sprache: | German |
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Frankfurt am Main
Lang
2006
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Abbildungsverzeichnis........................................................................................12
Beispiele...............................................................................................................13
Fotos.....................................................................................................................13
Tabellenververzeichnis........................................................................................13
Einleitung.............................................................................................................14
1. Kreativität................................................................................................26
1.1 Spekulationen - diverse Versuche einer Definition der Kreativität........28
1.2 Der Dualismus der Kreativität.................................................................30
1.3 Probleme bei der Bestimmung der Kreativität........................................33
1.4 Voraussetzungen für kreative Akte.........................................................38
1.5 Verzicht auf eine Definition....................................................................41
1.6 Jeder ist seiner Kreativität Schmied - Kreativität konstruieren..............43
1.7 Der Raum in der Kreativität....................................................................45
1.8 Die Transzendenz in der Kreativität........................................................48
1.9 Im Kreis der Kreativität...........................................................................52
1.10 Der kreative Prozess................................................................................54
1.10.1 Zufall bei der Kreativität........................................................................56
1.10.2 Denkweisen............................................................................................62
1.10.3 Wissen im kreativen Prozess..................................................................66
1.11 Die didaktisch-methodische Dimension von Kreativität........................71
1.12 Zusammenfassung...................................................................................74
2. Konstruktivistische Grandlagen: Das integrativ-ästhetische
Konzept....................................................................................................76
2.1 Weg zum natürlichen Weltbild................................................................76
2.2 Weltbild als Konstraktion - Treibsand....................................................79
2.3 Konstruktivismus und Fremdsprachendidaktik.......................................81
2.3.1 Der radikale Konstruktivismus als psychologische und philosophi¬
sche Wahrnehmungs- und Erkenntnistheorie..........................................84
2.3.2 Lerntheoretische Überlegungen aus konstruktivistischer Sicht..............85
2.4 Zur Umsetzung konstruktivistischer Lernprinzipien...............................86
2.4.1 Konstruktivistisch orientiertes Verständnis des Lernbegriffs.................86
2.4.2 Merkmale konstruktivistischen Unterrichts............................................92
2.5 Zusammenfassung...................................................................................96
3
ästhetischen Konzept...............................................................................97
3.1 Didaktische Grundlagen für das integrativ-ästhetische Konzept............97
3.1.1 Ganzheitliches (komplexes) Lernen........................................................97
3.1.2 Entdeckendes Lernen.............................................................................106
3.1.3 Autonomie - Zum Begriff des selbstgesteuerten Lernens.....................109
3.1.3.1 Ziele des selbstgesteuerten Lernens......................................................112
3.1.4 Lernen als Verhaltensänderung.............................................................113
3.1.5 Lernen als Grenzüberschreitungsprozess..............................................118
3.2 Methodische Grundlagen des integrativ-ästhetischen Konzepts...........120
3.2.1 Werkstattcharakter.................................................................................121
3.2.2 Der Fremdsprachenlehrer - aber wie?...................................................126
3.2.3 Der Fremdsprachenlerner......................................................................145
3.2.4 Handlungsorientierung..........................................................................154
3.2.5 Das Medium Kunst................................................................................158
3.3 Zusammenfassung.................................................................................160
4. Zum integrativ-ästhetischen Konzept....................................................161
4.1 Zum Hintergrund...................................................................................161
4.2 Zur Begriffsbestimmung.......................................................................164
4.3 Zur lexikalischen Kompetenz................................................................170
4.4 Zusammenfassung.................................................................................172
5. Verstehensfähigkeiten im integrativ-ästhetischen Konzept..................173
5.1 Sprachverstehen.....................................................................................175
5.2 Sehverstehen..........................................................................................180
5.2.1 Bild als Handlungsvorlage....................................................................182
5.2.2 Zur Bedeutung von Bildkunst im Fremdsprachenunterricht.................184
5.2.3 Interdependenz von Bild und Sprache...................................................191
5.3 Zusammenfassung.................................................................................196
6. Wortschatzlernen...................................................................................197
6.1 Wortschatz lernen und behalten............................................................200
6.1.1 Gehirngerechtes Lernen.........................................................................204
6.1.2 Assoziatives Lernen...............................................................................206
6.1.3 Sensorisches Lernen..............................................................................210
6.2 Lernstrategien für das Wortschatzlernen...............................................212
6.3 Wortschatz üben....................................................................................214
6.4 Wortschatzlernen im integrativ-ästhetischen Konzept..........................218
6.4.1 Wortschatzaufbau als „Wirklichkeitskonstruktion ..............................218
10
6.4.2 Wortschatzlernen als autonomer Lernprozess.......................................220
6.4.3 Wortschatzlernen in begrifflich-bildlichem Denken.............................223
6.5 Zusammenfassung.................................................................................226
7. Wortschatz konstruieren - ein Beispiel einer Unterrichtseinheit
zum integrativ-ästhetischen Konzept....................................................228
7.1 Vorbemerkung.......................................................................................228
7.2 Zielsetzung des Unterrichtsbeispiels im Rahmen prozessorientierter
Mediendidaktik mit der medialen Kombination von Kunst und
Fremdsprache.........................................................................................230
7.3 Diskussion des Unterrichtsbeispiels......................................................232
7.3.1 Kunst und Wirklichkeitskonstruktion: Im Blick des Betrachters.........232
7.3.2 Fotografie in der Kunst..........................................................................234
7.3.3 Fotografie als Kunstform des Konstruierens von Wirklichkeit............239
7.4 Die Durchführung des Unterrichtsbeispiels..........................................241
7.5 Didaktische Konsequenzen für den Fremdsprachenunterricht.............267
7.5.1 Fähigkeit zur Synthese und kreativer Phantasie....................................267
7.5.2 Wortinspiration als Katalysator.............................................................271
7.5.3 Fähigkeit zur Sinnverschiebung............................................................272
7.5.4 Möglichkeit sozialen Lernens: Konstruktiogramm...............................273
7.6 Zusammenfassung.................................................................................274
8. Schlussbemerkung und Ausblick..........................................................280
9. Literaturverzeichnis...............................................................................282
11
|
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Inhalt
Abbildungsverzeichnis.12
Beispiele.13
Fotos.13
Tabellenververzeichnis.13
Einleitung.14
1. Kreativität.26
1.1 Spekulationen - diverse Versuche einer Definition der Kreativität.28
1.2 Der Dualismus der Kreativität.30
1.3 Probleme bei der Bestimmung der Kreativität.33
1.4 Voraussetzungen für kreative Akte.38
1.5 Verzicht auf eine Definition.41
1.6 Jeder ist seiner Kreativität Schmied - Kreativität konstruieren.43
1.7 Der Raum in der Kreativität.45
1.8 Die Transzendenz in der Kreativität.48
1.9 Im Kreis der Kreativität.52
1.10 Der kreative Prozess.54
1.10.1 Zufall bei der Kreativität.56
1.10.2 Denkweisen.62
1.10.3 "Wissen im kreativen Prozess.66
1.11 Die didaktisch-methodische Dimension von Kreativität.71
1.12 Zusammenfassung.74
2. Konstruktivistische Grandlagen: Das integrativ-ästhetische
Konzept.76
2.1 Weg zum natürlichen Weltbild.76
2.2 Weltbild als Konstraktion - Treibsand.79
2.3 Konstruktivismus und Fremdsprachendidaktik.81
2.3.1 Der radikale Konstruktivismus als psychologische und philosophi¬
sche Wahrnehmungs- und Erkenntnistheorie.84
2.3.2 Lerntheoretische Überlegungen aus konstruktivistischer Sicht.85
2.4 Zur Umsetzung konstruktivistischer Lernprinzipien.86
2.4.1 Konstruktivistisch orientiertes Verständnis des Lernbegriffs.86
2.4.2 Merkmale konstruktivistischen Unterrichts.92
2.5 Zusammenfassung.96
3
ästhetischen Konzept.97
3.1 Didaktische Grundlagen für das integrativ-ästhetische Konzept.97
3.1.1 Ganzheitliches (komplexes) Lernen.97
3.1.2 Entdeckendes Lernen.106
3.1.3 Autonomie - Zum Begriff des selbstgesteuerten Lernens.109
3.1.3.1 Ziele des selbstgesteuerten Lernens.112
3.1.4 Lernen als Verhaltensänderung.113
3.1.5 Lernen als Grenzüberschreitungsprozess.118
3.2 Methodische Grundlagen des integrativ-ästhetischen Konzepts.120
3.2.1 Werkstattcharakter.121
3.2.2 Der Fremdsprachenlehrer - aber wie?.126
3.2.3 Der Fremdsprachenlerner.145
3.2.4 Handlungsorientierung.154
3.2.5 Das Medium Kunst.158
3.3 Zusammenfassung.160
4. Zum integrativ-ästhetischen Konzept.161
4.1 Zum Hintergrund.161
4.2 Zur Begriffsbestimmung.164
4.3 Zur lexikalischen Kompetenz.170
4.4 Zusammenfassung.172
5. Verstehensfähigkeiten im integrativ-ästhetischen Konzept.173
5.1 Sprachverstehen.175
5.2 Sehverstehen.180
5.2.1 Bild als Handlungsvorlage.182
5.2.2 Zur Bedeutung von Bildkunst im Fremdsprachenunterricht.184
5.2.3 Interdependenz von Bild und Sprache.191
5.3 Zusammenfassung.196
6. Wortschatzlernen.197
6.1 Wortschatz lernen und behalten.200
6.1.1 Gehirngerechtes Lernen.204
6.1.2 Assoziatives Lernen.206
6.1.3 Sensorisches Lernen.210
6.2 Lernstrategien für das Wortschatzlernen.212
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6.4 Wortschatzlernen im integrativ-ästhetischen Konzept.218
6.4.1 Wortschatzaufbau als „Wirklichkeitskonstruktion".218
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6.4.2 Wortschatzlernen als autonomer Lernprozess.220
6.4.3 Wortschatzlernen in begrifflich-bildlichem Denken.223
6.5 Zusammenfassung.226
7. Wortschatz konstruieren - ein Beispiel einer Unterrichtseinheit
zum integrativ-ästhetischen Konzept.228
7.1 Vorbemerkung.228
7.2 Zielsetzung des Unterrichtsbeispiels im Rahmen prozessorientierter
Mediendidaktik mit der medialen Kombination von Kunst und
Fremdsprache.230
7.3 Diskussion des Unterrichtsbeispiels.232
7.3.1 Kunst und Wirklichkeitskonstruktion: Im Blick des Betrachters.232
7.3.2 Fotografie in der Kunst.234
7.3.3 Fotografie als Kunstform des Konstruierens von Wirklichkeit.239
7.4 Die Durchführung des Unterrichtsbeispiels.241
7.5 Didaktische Konsequenzen für den Fremdsprachenunterricht.267
7.5.1 Fähigkeit zur Synthese und kreativer Phantasie.267
7.5.2 Wortinspiration als Katalysator.271
7.5.3 Fähigkeit zur Sinnverschiebung.272
7.5.4 Möglichkeit sozialen Lernens: Konstruktiogramm.273
7.6 Zusammenfassung.274
8. Schlussbemerkung und Ausblick.280
9. Literaturverzeichnis.282
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