Klassenrat als interaktive Praxis: Auseinandersetzung - Kooperation - Imagepflege
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS, Verl. für Sozialwiss.
2006
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 231 S. |
| ISBN: | 3531151347 9783531151342 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Einleitung
11
2 Der Klassenrat als Untersuchungsgegenstand ... 13
2.1 Ideengeschichtliche Vorläufer des Klassenrates............................ 13
2.1.1 Demokratische Erziehung als lernende Erfahrung......................... 13
2.1.2 Freinets Klassenversammlung - ein Vorläufer des Klassenrates .... 15
2.1.3 Klassenrat als
2.2 Der Klassenrat aus der Perspektive der Schulpraxis...................... 19
2.3 Der Klassenrat im Spiegel pädagogischer
Generationenbeziehungen.............................................................. 22
2.4 Schulpädagogische Analysen zum Klassenrat............................... 24
2.5 Paradigmenwechsel - Kinder als kompetente Akteure.................. 26
2.5.1 Die empirische Ordnung des Regellernens.................................... 28
2.5.2 Die Pragmatik schulischer Ordnung.............................................. 30
2.6 Der Klassenrat im Spannungsfeld
von Schulpädagogik und Kindheitsforschung............................... 32
2.7 Lerntheoretische Überlegungen zum Klassenrat........................... 35
3 Methode und Forschungsprozess.............................. 39
3.1 Forschungsperspektive und Erkenntnisinteresse........................... 39
3.2 Die
3.2.1 Zugang zum Feld........................................................................... 42
3.2.2 Die Schule...................................................................................... 43
3.2.3 Die Lehrerin................................................................................... 45
3.2.4 Die Forscherin................................................................................ 46
3.2.5 Teilnehmende Beobachtung........................................................... 48
3.2.6 Teilnahme zwischen Vertrautwerden und Sichbefremden............. 49
3.2.7 Beobachten mit Video.................................................................... 51
3.3 Die Analysephase........................................................................... 52
3.3.1 Die Methode................................................................................... 52
3.3.2 Transkriptanalyse........................................................................... 54
3.3.3 Kriteriengeleitete Auswahl von zwei Szenen und sequenzielle
Feinanalyse..................................................................................... 55
3.3.4 Theoretisches
4 Empirische Analysen zum Klassenrat.................... 63
4.1 Der Klassenrat als institutionelles Verfahren................................. 63
4.1.1 Der Ablauf aus der Sicht der Lehrerin........................................... 63
4.1.2 Die empirische Ordnung des Klassenrates - die Lehrerin leitet..... 66
4.1.3 Pragmatik des Verfahrens zwischen Konfliktklärung und
Konfliktfestschreibung................................................................... 87
4.1.4 Die empirische Ordnung des Klassenrates - die Kinder leiten....... 92
4.1.5 Die Praxis des Verfahrens zwischen Leiten und Mitdiskutieren ... 114
4.1.6 Das Ringen um das Auslegen impliziter Regeln............................ 117
4.1.7 Vom Dialog zur polyadischen Interaktion -
Entstehung von Handlungsautonomie........................................... 121
4.2 Die Klassenratsleitung................................................................... 125
4.2.1 Herstellen von Egalität und Reziprozität....................................... 127
4.2.2 „Das ist jetzt ein and rer Streit. .................................................... 128
4.2.3 „Du bist hier nicht der Präsident! ................................................. 132
4.2.4 „Hättet ihr
4.2.5 Schlussfolgerung............................................................................ 145
4.3 Selbstdarstellungspraktiken............................................................ 150
4.3.1 Reinszenierung eines Konfliktes oder die Wahrheit ist die
Erfindung eines Lügners................................................................ 153
4.3.2 „Und dann habt ihr mich wütend gemacht! -
Zwischen Verstehen und Ignoranz................................................. 157
4.3.3 Ringen um soziale Anerkennung................................................... 162
4.4 Der Klassenrat als öffentlich-institutionalisiertes
Beschwerdeverfahren..................................................................... 165
4.4.1 Rollentausch................................................................................... 165
4.4.2 Konfliktgespräche in der Klassenöffentlichkeit............................. 168
4.5 Argumentationen in Interdependenz.............................................. 171
4.5.1 „Ja, haben wir es überhaupt erlaubt? ............................................ 172
4.5.2 „Und warum machst du s dann, wenn s dir
keinen Spaß macht? ...................................................................... 175
4.5.3 „Nee, das war ich nicht. Das hat der Schlauch gemacht. ............ 179
5 Reflexion des Forschungsprozesses.......................... 187
5.1 Gemeinsame Reflexionen.............................................................. 187
5.2 Pädagogische Intention und pädagogische Praxis.......................... 189
5.3 Modifizierungen des Klassenrates - Rückwirkungen
des Forschungsprozesses................................................................ 193
6
6.1 Rekonstruktionen aus der Akteursperspektive............................... 202
6.2 Klassenrat - kein Gremium für „kleine Streitigkeiten .................. 207
6.3 Der Klassenrat als Lern- und Bildungsort...................................... 208
6.3.1 Leiten.............................................................................................. 208
6.3.2 Gesprächskompetenz und institutionelles Handlungswissen......... 210
6.3.3 Konfliktgespräche im Nebeneinander von schulischer Ordnung
und Gleichaltrigen-Kultur.............................................................. 212
6.4 Der Klassenrat als partizipatives Gespräch im Spannungsfeld
schulischer Antinomien.................................................................. 214
6.5 Die empirischen Befunde im Spiegel von Schulpädagogik und
Kindheitsforschung........................................................................ 217
Transkriptionslegende................................................................... 222
Literatur.................................................................................. 223
|
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Inhalt
Einleitung
11
2 Der Klassenrat als Untersuchungsgegenstand . 13
2.1 Ideengeschichtliche Vorläufer des Klassenrates. 13
2.1.1 Demokratische Erziehung als lernende Erfahrung. 13
2.1.2 Freinets Klassenversammlung - ein Vorläufer des Klassenrates . 15
2.1.3 Klassenrat als
2.2 Der Klassenrat aus der Perspektive der Schulpraxis. 19
2.3 Der Klassenrat im Spiegel pädagogischer
Generationenbeziehungen. 22
2.4 Schulpädagogische Analysen zum Klassenrat. 24
2.5 Paradigmenwechsel - Kinder als kompetente Akteure. 26
2.5.1 Die empirische Ordnung des Regellernens. 28
2.5.2 Die Pragmatik schulischer Ordnung. 30
2.6 Der Klassenrat im Spannungsfeld
von Schulpädagogik und Kindheitsforschung. 32
2.7 Lerntheoretische Überlegungen zum Klassenrat. 35
3 Methode und Forschungsprozess. 39
3.1 Forschungsperspektive und Erkenntnisinteresse. 39
3.2 Die
3.2.1 Zugang zum Feld. 42
3.2.2 Die Schule. 43
3.2.3 Die Lehrerin. 45
3.2.4 Die Forscherin. 46
3.2.5 Teilnehmende Beobachtung. 48
3.2.6 Teilnahme zwischen Vertrautwerden und Sichbefremden. 49
3.2.7 Beobachten mit Video. 51
3.3 Die Analysephase. 52
3.3.1 Die Methode. 52
3.3.2 Transkriptanalyse. 54
3.3.3 Kriteriengeleitete Auswahl von zwei Szenen und sequenzielle
Feinanalyse. 55
3.3.4 Theoretisches
4 Empirische Analysen zum Klassenrat. 63
4.1 Der Klassenrat als institutionelles Verfahren. 63
4.1.1 Der Ablauf aus der Sicht der Lehrerin. 63
4.1.2 Die empirische Ordnung des Klassenrates - die Lehrerin leitet. 66
4.1.3 Pragmatik des Verfahrens zwischen Konfliktklärung und
Konfliktfestschreibung. 87
4.1.4 Die empirische Ordnung des Klassenrates - die Kinder leiten. 92
4.1.5 Die Praxis des Verfahrens zwischen Leiten und Mitdiskutieren . 114
4.1.6 Das Ringen um das Auslegen impliziter Regeln. 117
4.1.7 Vom Dialog zur polyadischen Interaktion -
Entstehung von Handlungsautonomie. 121
4.2 Die Klassenratsleitung. 125
4.2.1 Herstellen von Egalität und Reziprozität. 127
4.2.2 „Das ist jetzt ein and'rer Streit.". 128
4.2.3 „Du bist hier nicht der Präsident!". 132
4.2.4 „Hättet ihr
4.2.5 Schlussfolgerung. 145
4.3 Selbstdarstellungspraktiken. 150
4.3.1 Reinszenierung eines Konfliktes oder die Wahrheit ist die
Erfindung eines Lügners. 153
4.3.2 „Und dann habt ihr mich wütend gemacht!" -
Zwischen Verstehen und Ignoranz. 157
4.3.3 Ringen um soziale Anerkennung. 162
4.4 Der Klassenrat als öffentlich-institutionalisiertes
Beschwerdeverfahren. 165
4.4.1 Rollentausch. 165
4.4.2 Konfliktgespräche in der Klassenöffentlichkeit. 168
4.5 Argumentationen in Interdependenz. 171
4.5.1 „Ja, haben wir es überhaupt erlaubt?". 172
4.5.2 „Und warum machst du's dann, wenn's dir
keinen Spaß macht?". 175
4.5.3 „Nee, das war ich nicht. Das hat der Schlauch gemacht.". 179
5 Reflexion des Forschungsprozesses. 187
5.1 Gemeinsame Reflexionen. 187
5.2 Pädagogische Intention und pädagogische Praxis. 189
5.3 Modifizierungen des Klassenrates - Rückwirkungen
des Forschungsprozesses. 193
6
6.1 Rekonstruktionen aus der Akteursperspektive. 202
6.2 Klassenrat - kein Gremium für „kleine Streitigkeiten". 207
6.3 Der Klassenrat als Lern- und Bildungsort. 208
6.3.1 Leiten. 208
6.3.2 Gesprächskompetenz und institutionelles Handlungswissen. 210
6.3.3 Konfliktgespräche im Nebeneinander von schulischer Ordnung
und Gleichaltrigen-Kultur. 212
6.4 Der Klassenrat als partizipatives Gespräch im Spannungsfeld
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6.5 Die empirischen Befunde im Spiegel von Schulpädagogik und
Kindheitsforschung. 217
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