Bildungsstandards in der Praxis: kompetenzorientiert unterrichten
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[Stuttgart]
Klett
2006
Seelze-Velber Kallmeyer |
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|---|---|
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Inhalt
Wie unterrichtet man Bildungsstandards?
I.
1. Der Ansatz bei der eigenen Unterrichtserfahrung:
Ein Selbstversuch 14
2. Drei Antworttypen 16
3. Kenntnisse, Fähigkeiten/Fertigkeiten und
Einstellungen/Haltungen 17
4. Kompetenz und Performanz 19
5. Kompetenzerwartungen aus der Perspektive
von Lernenden 20
II.
1. Vom
2. Bildungsstandards 27
3. Kompetenzen und Inhalte 27
4. Zusammenfassung:
Bildungsstandards als Kompetenzstandards 31
5. Anschlussfragen 31
5.1 Das Erwartungsniveau des Unterrichts 32
5.2 Die Notwendigkeit von Kompetenzstufen 33
6. Zusammenfassung 36
7. Kompetenzstufenmodelle 37
III.
1. Erstellung von Kompetenzstufen 44
1.1 Vier Kategorien von Befähigung i. S. von Kompetenzstufen 45
1.1.1 Kognitiver Bereich 46
1.1.2 Kommunikativer Bereich 46
1.1.3 Methodisch-gestalterischer Bereich 46
1.1.4 Personaler und sozialer Bereich 46
1.2 Drei Kompetenzstufen 47
1.2.1 Mindeststandards 48
1.2.2 Regelstandards 49
1.2.3 Expertenstandards 50
1.3 Zwischenüberlegung: Evaluation und Diagnose 51
1.3.1 Begriffe und Funktionen 51
1.3.2 Benotung 52
1.4 Kategorien und Kompetenzstufen
1.4.1 Kategorie
1.4.2 Kategorie
1.4.3 Kategorie
1.4.4 Kategorie
1.5 Werkstatt Kompetenzstufen 55
1.5.1 Kategorie
1.5.2 Kategorie
1.5.3 Kategorie
1.5.4 Kategorie
1.6 Mit Kompetenzstufen arbeiten 63
2. Unterricht planen 63
2.1 Unterrichtseinheiten erstellen 63
2.2. Verlaufsplanung 64
2.3. Unterrichtsnotations-Schema 66
2.3.1 Befähigungsziel 66
2.3.2 Korrespondenz zwischen Lehrer und Schüleraktivitäten 68
3. Unterricht durchführen. Kriterien und Indikatoren
kompetenzorientierten Unterrichts 68
3.1 Erste Perspektive: Sprache 69
3.2 Zweite Perspektive: Arbeiten 73
3.3 Dritte Perspektive: Medien und Materialien 76
3.4 Vierte Perspektive: Umgang mit Lernleistungen
(Diagnose und Evaluation) 78
IV.
und Lernens ei
1. Perspektive: Sprache 82
1.1 Wir schreiben einander eine SMS 82
1.2 Kugellager/Debattenspiel 83
2. Perspektive: Arbeiten 86
2.1 Ein Rollenspiel konzipieren, durchführen und reflektieren 86
2.2 Die Schule öffnen: Sozialprojekt (Sozialpraktikum) 89
3. Perspektive: Medien und Materialien 94
3.1 Kreative Textarbeit 94
3.2 Erstellen eines Referats: (Internet-(Recherche 100
4. Perspektive: Diagnose, Umgang mit Schülerleistungen 102
4.1 Die zu erwerbenden Kompetenzen kennen -
den eigenen Lernweg mit verantworten 103
4.2 Wir beobachten uns beim Arbeiten 105
5. Schlussbemerkung und Ausblick 111
Anhang
I.
1. Bedingungsanalyse 115
2. Didaktische Analyse 116
3. Synthetischer Schritt: Methoden, Medien,
Aufbau der Unterrichtsstunde 117
II.
1. Phasen des Beratungsgesprächs zwischen Lehrkraft (L)
und Beraterin (B) 120
2. Spezifizierung: Kompetenzorientierung in
der kollegialen Unterrichtsberatung 120
2.1 Eingangsphase 120
2.2 Bearbeitung 123
2.3 Perspektiven: Verabredungen und Zielvereinbarungen 125
Literatur 126 |
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Inhalt
Wie unterrichtet man Bildungsstandards?
I.
1. Der Ansatz bei der eigenen Unterrichtserfahrung:
Ein Selbstversuch 14
2. Drei Antworttypen 16
3. Kenntnisse, Fähigkeiten/Fertigkeiten und
Einstellungen/Haltungen 17
4. Kompetenz und Performanz 19
5. Kompetenzerwartungen aus der Perspektive
von Lernenden 20
II.
1. Vom
2. Bildungsstandards 27
3. Kompetenzen und Inhalte 27
4. Zusammenfassung:
Bildungsstandards als Kompetenzstandards 31
5. Anschlussfragen 31
5.1 Das Erwartungsniveau des Unterrichts 32
5.2 Die Notwendigkeit von Kompetenzstufen 33
6. Zusammenfassung 36
7. Kompetenzstufenmodelle 37
III.
1. Erstellung von Kompetenzstufen 44
1.1 Vier Kategorien von Befähigung i. S. von Kompetenzstufen 45
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1.2 Drei Kompetenzstufen 47
1.2.1 Mindeststandards 48
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1.3.1 Begriffe und Funktionen 51
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1.4 Kategorien und Kompetenzstufen
1.4.1 Kategorie
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1.5 Werkstatt Kompetenzstufen 55
1.5.1 Kategorie
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1.6 Mit Kompetenzstufen arbeiten 63
2. Unterricht planen 63
2.1 Unterrichtseinheiten erstellen 63
2.2. Verlaufsplanung 64
2.3. Unterrichtsnotations-Schema 66
2.3.1 Befähigungsziel 66
2.3.2 Korrespondenz zwischen Lehrer und Schüleraktivitäten 68
3. Unterricht durchführen. Kriterien und Indikatoren
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3.1 Erste Perspektive: Sprache 69
3.2 Zweite Perspektive: Arbeiten 73
3.3 Dritte Perspektive: Medien und Materialien 76
3.4 Vierte Perspektive: Umgang mit Lernleistungen
(Diagnose und Evaluation) 78
IV.
und Lernens ei
1. Perspektive: Sprache 82
1.1 Wir schreiben einander eine SMS 82
1.2 Kugellager/Debattenspiel 83
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2.1 Ein Rollenspiel konzipieren, durchführen und reflektieren 86
2.2 Die Schule öffnen: Sozialprojekt (Sozialpraktikum) 89
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3.1 Kreative Textarbeit 94
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4. Perspektive: Diagnose, Umgang mit Schülerleistungen 102
4.1 Die zu erwerbenden Kompetenzen kennen -
den eigenen Lernweg mit verantworten 103
4.2 Wir beobachten uns beim Arbeiten 105
5. Schlussbemerkung und Ausblick 111
Anhang
I.
1. Bedingungsanalyse 115
2. Didaktische Analyse 116
3. Synthetischer Schritt: Methoden, Medien,
Aufbau der Unterrichtsstunde 117
II.
1. Phasen des Beratungsgesprächs zwischen Lehrkraft (L)
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2. Spezifizierung: Kompetenzorientierung in
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| spelling | Ziener, Gerhard 1958- Verfasser (DE-588)133154165 aut Bildungsstandards in der Praxis kompetenzorientiert unterrichten Gerhard Ziener 1. Aufl. [Stuttgart] Klett 2006 Seelze-Velber Kallmeyer 126 S. graph. Darst. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Bildungsstandard - Unterricht Competentie (psychologie) gtt Onderwijsprogramma's gtt Standaardisatie gtt Bildungsstandard (DE-588)4782311-2 gnd rswk-swf Unterricht (DE-588)4062005-0 gnd rswk-swf Bildungsstandard (DE-588)4782311-2 s Unterricht (DE-588)4062005-0 s DE-604 text/html http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=2861688&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm Inhaltstext text/html http://www.friedrichonline.de/go/?action=ShowProd&prod_uuid=SG4VAELZM94P3WCH44RV3267FUN3EMCM Ausführliche Beschreibung Digitalisierung UB Regensburg application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=015059239&sequence=000003&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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