Lehr- und Lernverhalten bei Erwachsenen:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Braunschweig
Westermann
1975
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Westermann-Taschenbuch
49 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 232 S. |
| ISBN: | 3141671494 |
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INHALT HANS TIETGENS VORBEMERKUNGEN 7 HORST SIEBERT PROBLEME, ERGEBNISSE
UND KONSEQUENZEN EINER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 13 1. DER
FORSCHUNGSSTAND IN DER ERWACHSENENBILDUNG 13 1.1. HISTORISCHE ARBEITEN
16 1.2. BILDUNGSSOZIOLOGISCHE ARBEITEN 17 1.3. PSYCHOLOGISCHE ARBEITEN
18 1.4. FORSCHUNGSDEFIZITE 22 1.5. UNTERSUCHUNGSKONZEPT 23 2.
UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND UND PROJEKTVERLAUF 32 2.1. ZIELE UND GRENZEN DER
UNTERSUCHUNG 32 2.2. PHASEN UND INSTRUMENTE DER UNTERSUCHUNG 37 3.
KURSBEOBACHTUNG 45 3.1. VERLAUFSPROTOKOLLE 45 3.2. SCHAETZSKALEN UND
BEFRAGUNGEN 51 3.3. BESCHREIBUNG EINES DURCHSCHNITTSKURSES 55 3.4.
GESPRAECHE MIT DEN KURSLEITERN 58 4. KURSERWARTUNGEN UND -BEURTEILUNGEN
64 4.1. UNTERSCHIEDE ZWISCHEN VHS-UND HVHS-TEILNEHMER . 67 4.2. ALTER
69 4.3. GESCHLECHT 71 4.4. SCHULBILDUNG 74 4.5. FAMILIENSTAND 79 4.6.
INDEXAUSWERTUNG 82 5. LERNZIELORIENTIERTER ERWACHSENENUNTERRICHT 86 5.1.
EXPERIMENTALSEMINAR LITERATUR 88 5.2. EXPERIMENTALSEMINAR ERZIEHUNG 91
6. DIDAKTISCH-METHODISCHE KONSEQUENZEN 94 6.1. TEILNEHMERSTRUKTUR 94
6.2. GEMEINSAME PLANUNGSPHASE 95 6.3. VERLAUFSANALYSE 100 6.4.
AKTIVIERUNG 102 5 6.5. LERNMOTIVIERUNG 104 6.6. LERNKONTROLLE 112 6.7.
LERNIMPULSE 115 ANMERKUNGEN 118 HERBERT GERL ANALYSE VON LERNSITUATIONEN
IN DER ERWACHSENENBILDUNG 125 1. SACHBEZUEGE UND SOZIALE BEZUEGE IN
WECHSELSEITIGER AB- HAENGIGKEIT 133 2. LATENZ SOZIAL-EMOTIONALER
PROBLEMATIK IN LERNGRUPPEN ERWACHSENER 135 3. SCHWELLENWERTE DER
ARBEITSFAEHIGKEIT IN LERNGRUPPEN ER- WACHSENER 145 3.1. LERNEN ALS
INTERAKTION 146 3.2. ZUR FUNKTION VON SCHWELLENWERTEN IN LERNGRUPPEN ER-
WACHSENER 149 4. RUECKKOPPLUNG UND REFLEXION IN LERNGRUPPEN ERWACHSENER
154 4.1. WELCHE DATEN SIND BEDEUTSAM? 155 4.2. WIE KOENNEN DIESE DATEN
GEWONNEN WERDEN? 161 4.3. WIE KOENNEN DIESE DATEN IN KURSEN VERWENDET
WERDEN? . 169 4.4. SCHLUSSBEMERKUNG 174 ANMERKUNGEN 175 ANHANG ANLAGE 1:
PROJEKTSTENOGRAMM 179 ANLAGE 2: VERLAUFSPLAN LL 1 181 ANLAGE 3:
KOMPONENTEN DES ERWACHSENENUNTERRICHTS . 182 ANLAGE 4:
VERLAUFSPROTOKOLLBOGEN LL 1 184 ANLAGE 5: EINSCHAETZ-, MERKMALS- UND
STRUKTURBOGEN . . 189 ANLAGE 6: POLARITAETSPROFIL 192 ANLAGE 7:
KURSTHEMEN 195 ANLAGE 8: KURSPROFILE 1. PHASE 197 ANLAGE 9:
EINGANGSFRAGEBOGEN 199 ANLAGE 10: ENDFRAGEBOGEN 214 ANLAGE 11:
STATISTIKEN 224 ANLAGE 12: KORRELATIONSTAFELN (2. PHASE) 229 ANLAGE 13:
SIGNIFIKANZPRUEFUNGEN 230 |
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INHALT HANS TIETGENS VORBEMERKUNGEN 7 HORST SIEBERT PROBLEME, ERGEBNISSE
UND KONSEQUENZEN EINER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 13 1. DER
FORSCHUNGSSTAND IN DER ERWACHSENENBILDUNG 13 1.1. HISTORISCHE ARBEITEN
16 1.2. BILDUNGSSOZIOLOGISCHE ARBEITEN 17 1.3. PSYCHOLOGISCHE ARBEITEN
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64 4.1. UNTERSCHIEDE ZWISCHEN VHS-UND HVHS-TEILNEHMER . 67 4.2. ALTER
69 4.3. GESCHLECHT 71 4.4. SCHULBILDUNG 74 4.5. FAMILIENSTAND 79 4.6.
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6.2. GEMEINSAME PLANUNGSPHASE 95 6.3. VERLAUFSANALYSE 100 6.4.
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154 4.1. WELCHE DATEN SIND BEDEUTSAM? 155 4.2. WIE KOENNEN DIESE DATEN
GEWONNEN WERDEN? 161 4.3. WIE KOENNEN DIESE DATEN IN KURSEN VERWENDET
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