Verfügbarkeit: Einführung in die Geschichte der Pädagogik

Einführung in die Geschichte der Pädagogik: Pädagogen-Porträts aus vier Jahrhunderten

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Knoop, Karl (VerfasserIn), Schwab, Martin (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiebelsheim Quelle & Meyer 1999
Ausgabe:	4., durchges. und erg. Aufl.
Schriftenreihe:	UTB 1100 : Pädagogik
Schlagworte:	Geschichte 1592-1967 Geschichte Pädagogik Pädagoge Einführung Lehrbuch Enzyklopädie Biografie
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturangaben
Beschreibung:	318 S.
ISBN:	3494022534 3825211002

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	KARL KNOOP * MARTIN SCHWAB EINFUEHRUNG IN DIE GESCHICHTE DER PAEDAGOGIK PAEDAGOGEN-PORTRAETS AUS VIER JAHRHUNDERTEN 4., DURCHGESEHENE UND ERGAENZTE AUFLAGE QUELLE & MEYER VERLAG WIEBEISHEIM INHALTSVERZEICHNIS ZU DIESEM BUCH 12 AUS DEM VORWORT ZUR ERSTEN AUFLAGE 12 AUS DEM VORWORT ZUR ZWEITEN AUFLAGE 13 AUS DEM VORWORT ZUR DRITTEN AUFLAGE 13 AUS DEM VORWORT ZUR VIERTEN AUFLAGE 14 UEBER DEN SINN UND DIE NOTWENDIGKEIT VON GESCHICHTE DER PAEDAGOGIK IN UNSERER ZEIT 15 1.0 SELBSTVERSTAENDNIS DER PAEDAGOGIK UND HISTORISCHE FRAGESTELLUNGEN . . 15 2.0 LEITLINIEN HISTORISCHER PAEDAGOGIK IM 19. UND 20. JAHRHUNDERT . . . . 16 3.0 FORSCHUNGSFRAGEN DER HISTORISCHEN PAEDAGOGIK IN DEUTSCHLAND AM AUSGANG DES 20. JAHRHUNDERTS 18 3.1 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DER HERMENEUTIK 18 3.2 BEZIEHUNGEN ZUR IDEEN-, SOZIAL- UND WIRTSCHAFTSGESCHICHTE 19 3.3 HINWENDUNG ZUR ALLTAGSGESCHICHTE 20 3.4 HISTORISCHE PAEDAGOGIK ALS HILFE BEI DER LOESUNG VON PRAXISPROBLEMEN 20 4.0 HISTORISCHE PAEDAGOGIK ALS KRITISCHE ANALYSE UND WUERDIGUNG VON LEBENSLAEUFEN UND LEBENSWERKEN BEDEUTENDER PAEDAGOGINNEN UND PAEDAGOGEN 21 5.0 AUSEINANDERSETZUNG MINDER GESCHICHTE - HILFE FUER EIN DENKEN »UEBER DEN TAG HINAUS 23 ANMERKUNGEN 25 »ALLE M E N S C H E N A L L E S . . . LEHREN * D I E DIDAKTISCHE FRAGE ... 29 JOHANN ARNOS COMENIUS (1592-1670) 29 I.OE EINFUEHRUNG 29 2.0 BIOGRAPHIE DES JOHANN ARNOS COMENIUS 30 3.0 DIDAKTISCHE GRUNDSAETZE DES COMENIUS 32 3.1 DIE MENSCHEN FUER LERNFAEHIG UND LERNBEDUERFTIG HALTEN . . . . 33 3.2 MIT ERZIEHUNG UND UNTERRICHT SCHON IN EINEM FRUEHEN LEBENSALTER BEGINNEN 33 3.3 BEIM UNTERRICHT METHODISCH VORGEHEN 34 3.4 DEM UNTERRICHT DURCH ANSCHAUUNG UND HINWENDUNG ZU DEN SACHEN EINEN REALEN ZUG GEBEN 36 3.5 FUER DAS GANZE LAND EIN NETZ VON SCHULEN VORSEHEN 37 4.0 GESAMTWUERDIGUNG 39 ANMERKUNGEN 40 DIE ENTDECKUNG DES KINDES 42 JEAN-JACQUES ROUSSEAU (1712-1778) 42 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE FRAGESTELLUNG 42 2.0 BIOGRAPHIE DES JEAN-JACQUES ROUSSEAU : . . . . 43 3.0 DER BEITRAG ROUSSEAUS ZUR PAEDAGOGIK 45 3.1 ERZIEHUNG UND UNTERRICHT: ORIENTIERUNG AN DEN GEGENWAERTIGEN BE- ,,. DUERFNISSEN DES KINDES ODER AN DEN KUENFTIGEN AUFGABEN ALS ERWACH- V\| SENER? ...*. 47 J 3.2 »NEGATIVE ERZIEHUNG WAEHREND DER KINDHEIT 49!;! 3.3 VORAUSSETZUNGEN UND MOEGLICHKEITEN KOGNITIVER FOERDERUNG 50 3.4 ERZIEHUNG UND UNTERRICHT WAEHREND DER ADOLESZENZ 51 ; 3.5 MAEDCHENBILDUNG 53 4.0 FAZIT 53 ^ ANMERKUNGEN : 55 JI I; »BILDUNG IST BUERGERRECHT 59! ; MARIE-JEAN-ANTOINE-NICOLAS-CARITAT MARQUIS DE CONDORCET J (1743-1794) 59 1.0 DAS »BUERGERRECHT AUF BILDUNG ALS ZENTRALER BESTANDTEIL DES SELBST- VERSTAENDNISSES MODERNER DEMOKRATIEN VON IHREN URSPRUENGEN AN . . 59- 2.0 AUS DEM LEBENSWEG CONDORCETS 60, 3.0 BESTIMMENDE MOMENTE FUER EIN SCHULWESEN IM SINNE DES »BUERGER- RECHTS AUF BILDUNG - AUS DEM ENTWURF DES NATIONALERZIEHUNGS- , PLANS VON CONDORCET 62 3.1 ERSTES BESTIMMENDES MOMENT: DAS SCHULWESEN SOLL NACH STUFEN GE- 1- GLIEDERT SEIN 62 3.2 ZWEITES BESTIMMENDES MOMENT: DAS SCHULWESEN SOLL AUFGABEN DER I * ERWACHSENENBILDUNG UEBERNEHMEN 63 * 3.3 DRITTES BESTIMMENDES MOMENT: AUFWERTUNG VON MATHEMATIK UND K NATURWISSENSCHAFTEN 64.? 3.4 VIERTES BESTIMMENDES MOMENT: KOSTENLOSER UNTERRICHT UND STIPEN- J DIEN 65. 3.5 FUENFTES BESTIMMENDES MOMENT: DIE REFORM SOLL ANGEMESSEN UND ! REALISTISCH SEIN 65 4.0 CONDORCETS BEDEUTUNG FUER DIE BILDUNGSPOLITIK DES 19. JAHRHUNDERTS . 6(. 5.0 ABSCHLIESSENDE WUERDIGUNG CONDORCETS : . . . . 61 ANMERKUNGEN . 6F. DER SOZIALPAEDAGOGISCHE AUFTRAG DER SCHULE 7T JOHANN HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827 ) 7( 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE FRAGESTELLUNGEN 7( 2.0 BIOGRAPHIE DES JOHANN HEINRICH PESTALOZZI 7J 3.0 UEBER DEN WANDEL DER PESTALOZZI-AUFFASSUNG UND-WIRKUNG 7! 4.0 GRUNDGEDANKEN AUS PESTALOZZIS SCHRIFTEN L 4.1 DIE ABENDSTUNDE EINES EINSIEDLERS 71 4.2 LIENHARD UND GERTRUD . J 4.3 »MEINE NACHFORSCHUNGEN UEBER DEN GARIG DER NATUR IN DER ENTWICK- LUNG DES MENSCHENGESCHLECHTS 7 5.0 DER SOZIALPAEDAGOGISCHE AUFTRAG DER SCHULE 8; 6.0 UEBER GROESSE UND GRENZE PESTALOZZIS 8; ANMERKUNGEN 8J DAS BILDUNGSWESEN ALS EIN GANZES 89 WILHELM VON HUMBOLDT (1767-1835) 89 1.0 EINFUEHRUNG . 89 2.0 BIOGRAPHIE 90 3.0 WANDLUNGEN DES HUMBOLDT-BILDES 92 4.0 GRUNDBEGRIFFE DER HUMBOLDTSCHEN BILDUNGSPHILOSOPHIE 95 5.0 HUMBOLDTS BEITRAG ZU DEN REFORMEN IN PREUSSEN 96 6.0 DER ABSTAND UNSERER ZEIT VON HUMBOLDT 99 7.0 HUMBOLDTS BILDUNGSIDEE IN IHRER BEDEUTUNG FUER DIE GEGENWART . . . 100 ANMERKUNGEN 103 ERZIEHUNG UND UNTERRICHT IM SPANNUNGSFELD VON VERGANGEN- HEIT, GEGENWART UND ZUKUNFT 106 FRIEDRICH DANIEL ERNST SCHLEIERMACHER (1768-1834) 106 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE THEMATIK 106 2.0 AUS DEM LEBEN VON FRIEDRICH SCHLEIERMACHER 107 3.0 SCHLEIERMACHER UND DIE PAEDAGOGIK 108 4.0 DIE DIALEKTIK SCHLEIERMACHERS 111 5.0 SCHLEIERMACHERS PAEDAGOGIK 111 5.1 GRUNDLEGENDER GESICHTSPUNKT DER VORLESUNG SCHLEIERMACHERS . . . 111 5.2 UEBER DIE MOEGLICHKEIT EINER ALLGEMEINGUELTIGEN PAEDAGOGIK UND IHRE ANWENDBARKEIT 113 5.3 UEBER DEN ANFANGS-UND ENDPUNKT DER ERZIEHUNG 114 5.4 UEBER GLEICHHEIT UND UNGLEICHHEIT IN DER ERZIEHUNG 114 5.5 UEBER DIE EINHEIT BEI DEN PAEDAGOGISCHEN EINWIRKUNGEN 115 5.6 UEBER DIE ERZIEHENDEN PERSONEN UND UEBER DEN UNTERSCHIED IN DER ERZIEHUNG DER GESCHLECHTER 116 5.7 UEBER DIE OEFFENTLICHE ERZIEHUNG IN DER SCHULE 117 6.0 WIRKUNGSGESCHICHTE 118 7.0 SCHLEIERMACHERS BEDEUTUNG FUER DIE GEGENWART 119 ANMERKUNGEN 123 DIE PAEDAGOGIK ALS SELBSTAENDIGE WISSENSCHAFT 126 JOHANN FRIEDRICH HERBART (1776-1841) 126 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE THEMATIK 126 2.0 BIOGRAPHISCHES 129 3.0 HERBARTS SYSTEM DER PAEDAGOGIK 131 3.1 SYSTEMENTWUERFE VOR DER ZEIT HERBARTS Y . 131 3.2 UEBERSICHT UEBER HERBARTS SYSTEM 132 3.3 CHARAKTERISIERUNG DER HERBARTSCHEN PAEDAGOGIK 133 4.0 HERBART UND DIE HERBARTIANER 137 5.0 GEGENWARTSBEDEUTUNG DER PAEDAGOGIK HERBARTS 139 ANMERKUNGEN 141 DIE BEDEUTUNG DER VORSCHULISCHEN ERZIEHUNG 145 FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) 145 1.0 VOM RANG DER VORSCHULISCHEN ERZIEHUNG IN DER GEGENWART 145 2.0 DER VERLAUF DES LEBENS VON FRIEDRICH FROEBEL 146 3.0 STRUKTURMOMENTE DER VORSCHULISCHEN ERZIEHUNG BEI FROEBEL 151 3.1 SPIELPFLEGE .151 3.2 MUTTER-UND KOSELIEDER 152 3.3 VORSCHULERZIEHUNG ALS BESTANDTEIL DES GESAMTEN BILDUNGSWESENS . . 154 4.0 FAZIT 1.55 ANMERKUNGEN 156 ARBEITSSCHULE UND BERUFSBILDUNG 160 GEORG KERSCHENSTEINER (1854-1932) . 160 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE THEMATIK 160 2.0 BIOGRAPHISCHES 161 3.0 KERSCHENSTEINERS PRAKTISCH-ORGANISATORISCHE TAETIGKEIT ALS STADTSCHULRAT 162 3.1 DIE ARBEITSSCHULE 162 3.2 DIE BERUFSSCHULE 164 4.0 KERSCHENSTEINERS HINWENDUNG ZUR THEORIE 165 5.0 KERSCHENSTEINERS GESAMTWERK 167 6.0 KRITIK AN KERSCHENSTEINER 168 7.0 GEGENWARTSBEDEUTUNG 169 ANMERKUNGEN 172 LERNEN AUF DER GRUNDLAGE GEMEINSAMER ERFAHRUNG 174 JOHN DEWEY (1859-1952) 174 1.0 ZUM STELLENWERT DER ERFAHRUNG BEI ERZIEHUNG UND UNTERRICHT . . . . 174 2.0 JOHN DEWEY ALS »KIND SEINER ZEIT SOWIE IN DER »BEDEUTUNG FUER SEINE ZEIT 175 2.1 JOHN DEWEY ALS »KIND SEINER ZEIT 175 2.2 JOHN DEWEY UND DIE »BEDEUTUNG FUER SEINE ZEIT 177 3.0 ERFAHRUNG UND LERNEN 179 3.1 ERFAHRUNG MOTIVIERT UND AKTIVIERT DAS LERNEN 179 3.2 ERFAHRUNGSERWERB VERSCHAFFT FORTLAUFEND NEUE ERFAHRUNGEN 180 3.3 ERFAHRUNG UND EMOTIONALES SOWIE SOZIALES LERNEN 181 3.4 LERNEN AUF DER GRUNDLAGE GEMEINSAMER ERFAHRUNGEN UNMITTELBAR VOR ORT: PROJEKTUNTERRICHT 182 4.0 JOHN DEWEY UND DIE DEUTSCHE PAEDAGOGIK 183 ANMERKUNGEN 185 »HILF MIR, ES SELBST ZU TUN 189 MARIA MONTESSORI (1870-1952) . : 189 1.0 DER PROZESS DER ERZIEHUNG ZUR SELBSTAENDIGKEIT HEUTE . ., 189 2.0 MARIA MONTESSORI: EIN LEBEN IM DIENSTE DER BENACHTEILIGTEN UND VERGESSENEN 190 3.0 ZENTRALE PAEDAGOGISCHE EINSICHTEN MONTESSORIS 195 3.1 DAS MODELL »ZENTRUM UND PERIPHERIE DES KINDES 196 3.2 ERWACHSENER UND KIND - PAEDAGOGISCHE AUTORITAET BEI MARIA MONTESSORI 196 3.3 LERNEN AN DER PERIPHERIE: GRUNDSTRUKTUR, FORMEN 197 3.3.1 LERNEN AN MATERIALIEN, LERNEN IN DIDAKTISCH VORBEREITETER UMGEBUNG 197 3.3.2 »UEBUNGEN DES PRAKTISCHEN LEBENS, »STILLE-UEBUNGEN 198 3.3.3 FRIEDENSERZIEHUNG - RELIGIOESE ERZIEHUNG 199 4.0 KRITISCHE WUERDIGUNG DES LEBENSWERKES VON MARIA MONTESSORI . . . 200 ANMERKUNGEN * . 202 » DAS RECHT DES KINDES AUF ACHTUNG 206 JANUSZ KORCZAK (1878-1942) 206 1.0 »PAEDAGOGIK VOM KINDE AUS ALS HINTERGRUND 206 2.0 JANUSZ KORCZAK * EIN LEBENSBILD 207 3.0 »DAS RECHT DES KINDES AUF ACHTUNG * EINE ZENTRALE KATEGORIE IM PAEDAGOGISCHEN DENKEN VON JANUSZ KORCZAK . 210 3.1 DAS »RECHT DES KINDES AUF ACHTUNG SETZT VORAUS, DASS DIE ERWACHSE- NEN DAS KLEINE GENERELL ERNST NEHMEN 210 3.2 DAS »RECHT DES KINDES AUF ACHTUNG VERLANGT, DAS KIND NICHT ZUM SPIEGELBILD DER ERWACHSENEN MACHEN ZU WOLLEN, IHM VIELMEHR ZU VER- HELFEN, EIGENE WEGE GEHEN ZU KOENNEN 211 3.3 DAS »RECHT DES KINDES AUF ACHTUNG FORDERT DAZU AUF, IM KINDE MEHR ALS NUR DAS SCHULKIND ZU SEHEN 212 3.4 FAZIT: DAS KIND HAT EIN »RECHT ... AUF SEINEN TOD, »AUF DEN HEUTI- GEN TAG, »SO ZU SEIN, WIE ES IST 214 4.0 »SEI GETREU BIS AN DEN TOD, SO WILL ICH DIR DIE KRONE DES LEBENS GEBEN (OFFB. 2,10) 215 ANMERKUNGEN 216 DIE BEDEUTUNG DER PAEDAGOGISCHEN ATMOSPHAERE 219 PETER PETERSEN (1884-1952) .... . 219 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE THEMATIK * * * 219 2.0 BIOGRAPHISCHES 220 3.0 PETERSENS STANDORT IN DER PAEDAGOGIK SEINER ZEIT 222 4.0 KERNGEDANKEN DES JENA-PLANS 224 5.0 KRITIK UND GEGENWARTSBEDEUTUNG 225 6.0 SCHLUSSBEMERKUNG 222 ANMERKUNGEN : 227 THEORIE-PRAXIS- VERSCHRAENKUNG IN DER PAEDAGOGIK 230 ERICH WENIGER (1894-1961) 230 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE FRAGESTELLUNG 230 2.0 BIOGRAPHISCHES 231 9 3.0 DIE GEISTESWISSENSCHAFTLICHE PAEDAGOGIK 233 3.1 ALLGEMEINES . 233 3.2 CHARAKTERISTISCHE MERKMALE DER GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN PAEDAGOGIK BEIHERMANNOHLUNDWOLFGANGKLAFKI 234 3.2.1 HERMANNOHL 23 3.2.2 WOLFGANG KLAFKI 235 4.0 DIE THEORIE-PRAXIS-VERSCHRAENKUNG BEI ERICH WENIGER 235 5.0 DIE AUTONOMIE DER PAEDAGOGIK BEI ERICH WENIGER 237 6.0 WENIGER-KRITIK UND WENIGER-FORSCHUNG 239 7.0 GEGENWARTSBEDEUTUNG 242 ANMERKUNGEN 242 UNTERRICHT ALS HINFUEHRUNG ZUR WISSENSCHAFT - LEHRER ALLER SCHULSTUFEN ALS WISSENSCHAFTLER 245 PAUL HEIMANN (1901-1967) 245 1.0 HERSTELLUNG DES BEZIEHUNGSZUSAMMENHANGES 245 2.0 LEBEN UND WERK PAUL HEIMANNS - EIN UEBERBLICK 246 3.0 DER BEITRAG PAUL HEIMANNS ZUR THEORIE »UNTERRICHTEN ALS WISSEN- SCHAFTLICHE AUFGABE 249 3.1 PAUL HEIMANN ALS MITBEGRUENDER DER LERNTHEORETISCHEN DIDAKTIK . . . 249 3.2 VOM STELLENWERT SCHULPRAKTISCHER STUDIEN BEI DER LEHRERAUSBILDUNG . 250 3.3 DER BEITRAG PAUL HEIMANNS ZUR MEDIENPAEDAGOGIK UND ZUR MEDIEN- DIDAKTIK 251 4.0 ABSCHLIESSENDE GEDANKEN . 252 ANMERKUNGEN 252 LERNEN ALS ENTDECKUNG 251 FRIEDRICH COPEI (1902-1945) 25 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE THEMATIK 25 2.0 AUS DEM LEBEN FRIEDRICH COPEIS 259 ., 5.0 LERNEN ALS ENTDECKUNG: BEI FRIEDRICH COPEI BESTANDTEIL EINES GE- J SAMTKONZEPTS MIT THEORIE-PRAXIS-BEZUG 261. 3.1 PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNGSZUSAMMENHAENGE DES KONZEPTS »FRUCHTBA- 1 RER MOMENT IM BILDUNGSPROZESS 26I 3.2 »FRUCHTBARER MOMENT IM BILDUNGSPROZESS UND LEHRERVERHALTEN . . 26! 3.3 DIDAKTISCHE BEZIEHUNGSZUSAMMENHAENGE DES KONZEPTS »FRUCHTBARER MOMENT IM BILDUNGSPROZESS 26 4.0 TEXTAUSSCHNITTE ZUM WEITEREN NACHDENKEN UEBER COPEIS LEBEN UND » WERK 26 ANMERKUNGEN 27, »DENKEN VOM STANDORT VERANTWORTLICHER ERZIEHER AUS ... 27. WILHELM FLITNER (1889-1990) : . . . . 21 1.0 EINFUEHRUNG 2] 2.0 BIOGRAPHISCHES .--.* 2J 10
adam_txt	KARL KNOOP * MARTIN SCHWAB EINFUEHRUNG IN DIE GESCHICHTE DER PAEDAGOGIK PAEDAGOGEN-PORTRAETS AUS VIER JAHRHUNDERTEN 4., DURCHGESEHENE UND ERGAENZTE AUFLAGE QUELLE & MEYER VERLAG WIEBEISHEIM INHALTSVERZEICHNIS ZU DIESEM BUCH 12 AUS DEM VORWORT ZUR ERSTEN AUFLAGE 12 AUS DEM VORWORT ZUR ZWEITEN AUFLAGE 13 AUS DEM VORWORT ZUR DRITTEN AUFLAGE 13 AUS DEM VORWORT ZUR VIERTEN AUFLAGE 14 UEBER DEN SINN UND DIE NOTWENDIGKEIT VON GESCHICHTE DER PAEDAGOGIK IN UNSERER ZEIT 15 1.0 SELBSTVERSTAENDNIS DER PAEDAGOGIK UND HISTORISCHE FRAGESTELLUNGEN . . 15 2.0 LEITLINIEN HISTORISCHER PAEDAGOGIK IM 19. UND 20. JAHRHUNDERT . . . . 16 3.0 FORSCHUNGSFRAGEN DER HISTORISCHEN PAEDAGOGIK IN DEUTSCHLAND AM AUSGANG DES 20. JAHRHUNDERTS 18 3.1 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DER HERMENEUTIK 18 3.2 BEZIEHUNGEN ZUR IDEEN-, SOZIAL- UND WIRTSCHAFTSGESCHICHTE 19 3.3 HINWENDUNG ZUR ALLTAGSGESCHICHTE 20 3.4 HISTORISCHE PAEDAGOGIK ALS HILFE BEI DER LOESUNG VON PRAXISPROBLEMEN 20 4.0 HISTORISCHE PAEDAGOGIK ALS KRITISCHE ANALYSE UND WUERDIGUNG VON LEBENSLAEUFEN UND LEBENSWERKEN BEDEUTENDER PAEDAGOGINNEN UND PAEDAGOGEN 21 5.0 AUSEINANDERSETZUNG MINDER GESCHICHTE - HILFE FUER EIN DENKEN »UEBER DEN TAG HINAUS 23 ANMERKUNGEN 25 »ALLE M E N S C H E N A L L E S . . . LEHREN * D I E DIDAKTISCHE FRAGE . 29 JOHANN ARNOS COMENIUS (1592-1670) 29 I.OE EINFUEHRUNG 29 2.0 BIOGRAPHIE DES JOHANN ARNOS COMENIUS 30 3.0 DIDAKTISCHE GRUNDSAETZE DES COMENIUS 32 3.1 DIE MENSCHEN FUER LERNFAEHIG UND LERNBEDUERFTIG HALTEN . . . .' 33 3.2 MIT ERZIEHUNG UND UNTERRICHT SCHON IN EINEM FRUEHEN LEBENSALTER BEGINNEN 33 3.3 BEIM UNTERRICHT METHODISCH VORGEHEN 34 3.4 DEM UNTERRICHT DURCH ANSCHAUUNG UND HINWENDUNG ZU DEN SACHEN EINEN REALEN ZUG GEBEN 36 3.5 FUER DAS GANZE LAND EIN NETZ VON SCHULEN VORSEHEN 37 4.0 GESAMTWUERDIGUNG 39 ANMERKUNGEN 40 DIE ENTDECKUNG DES KINDES 42 JEAN-JACQUES ROUSSEAU (1712-1778) 42 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE FRAGESTELLUNG 42 2.0 BIOGRAPHIE DES JEAN-JACQUES ROUSSEAU : . . . . 43 3.0 DER BEITRAG ROUSSEAUS ZUR PAEDAGOGIK 45 3.1 ERZIEHUNG UND UNTERRICHT: ORIENTIERUNG AN DEN GEGENWAERTIGEN BE- ,,. DUERFNISSEN DES KINDES ODER AN DEN KUENFTIGEN AUFGABEN ALS ERWACH- V\| SENER? .*. 47 J 3.2 »NEGATIVE ERZIEHUNG WAEHREND DER KINDHEIT 49!;! 3.3 VORAUSSETZUNGEN UND MOEGLICHKEITEN KOGNITIVER FOERDERUNG 50 3.4 ERZIEHUNG UND UNTERRICHT WAEHREND DER ADOLESZENZ 51 ; 3.5 MAEDCHENBILDUNG 53 "' 4.0 FAZIT 53 '^ ANMERKUNGEN : 55 JI I; »BILDUNG IST BUERGERRECHT 59! ; MARIE-JEAN-ANTOINE-NICOLAS-CARITAT MARQUIS DE CONDORCET J (1743-1794) 59' 1.0 DAS »BUERGERRECHT AUF BILDUNG ALS ZENTRALER BESTANDTEIL DES SELBST- VERSTAENDNISSES MODERNER DEMOKRATIEN VON IHREN URSPRUENGEN AN . . 59- 2.0 AUS DEM LEBENSWEG CONDORCETS 60, 3.0 BESTIMMENDE MOMENTE FUER EIN SCHULWESEN IM SINNE DES »BUERGER- RECHTS AUF BILDUNG - AUS DEM ENTWURF DES NATIONALERZIEHUNGS- ', PLANS VON CONDORCET 62 3.1 ERSTES BESTIMMENDES MOMENT: DAS SCHULWESEN SOLL NACH STUFEN GE- 1- GLIEDERT SEIN 62 3.2 ZWEITES BESTIMMENDES MOMENT: DAS SCHULWESEN SOLL AUFGABEN DER I'* ERWACHSENENBILDUNG UEBERNEHMEN 63 * 3.3 DRITTES BESTIMMENDES MOMENT: AUFWERTUNG VON MATHEMATIK UND K NATURWISSENSCHAFTEN 64.? 3.4 VIERTES BESTIMMENDES MOMENT: KOSTENLOSER UNTERRICHT UND STIPEN- J DIEN 65. 3.5 FUENFTES BESTIMMENDES MOMENT: DIE REFORM SOLL ANGEMESSEN UND ! REALISTISCH SEIN 65 4.0 CONDORCETS BEDEUTUNG FUER DIE BILDUNGSPOLITIK DES 19. JAHRHUNDERTS . 6(. 5.0 ABSCHLIESSENDE WUERDIGUNG CONDORCETS : . . . . 61 ANMERKUNGEN '. 6F. DER SOZIALPAEDAGOGISCHE AUFTRAG DER SCHULE 7T JOHANN HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827 ) 7( 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE FRAGESTELLUNGEN 7(' 2.0 BIOGRAPHIE DES JOHANN HEINRICH PESTALOZZI 7J 3.0 UEBER DEN WANDEL DER PESTALOZZI-AUFFASSUNG UND-WIRKUNG 7! 4.0 GRUNDGEDANKEN AUS PESTALOZZIS SCHRIFTEN L\ 4.1 DIE ABENDSTUNDE EINES EINSIEDLERS 71 4.2 LIENHARD UND GERTRUD .' J 4.3 »MEINE NACHFORSCHUNGEN UEBER DEN GARIG DER NATUR IN DER ENTWICK- LUNG DES MENSCHENGESCHLECHTS 7 5.0 DER SOZIALPAEDAGOGISCHE'AUFTRAG DER SCHULE 8; 6.0 UEBER GROESSE UND GRENZE PESTALOZZIS 8; ANMERKUNGEN 8J DAS BILDUNGSWESEN ALS EIN GANZES 89 WILHELM VON HUMBOLDT (1767-1835) 89 1.0 EINFUEHRUNG . 89 2.0 BIOGRAPHIE 90 3.0 WANDLUNGEN DES HUMBOLDT-BILDES 92 4.0 GRUNDBEGRIFFE DER HUMBOLDTSCHEN BILDUNGSPHILOSOPHIE 95 5.0 HUMBOLDTS BEITRAG ZU DEN REFORMEN IN PREUSSEN 96 6.0 DER ABSTAND UNSERER ZEIT VON HUMBOLDT 99 7.0 HUMBOLDTS BILDUNGSIDEE IN IHRER BEDEUTUNG FUER DIE GEGENWART . . . 100 ANMERKUNGEN 103 ERZIEHUNG UND UNTERRICHT IM SPANNUNGSFELD VON VERGANGEN- HEIT, GEGENWART UND ZUKUNFT 106 FRIEDRICH DANIEL ERNST SCHLEIERMACHER (1768-1834) 106 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE THEMATIK 106 2.0 AUS DEM LEBEN VON FRIEDRICH SCHLEIERMACHER 107 3.0 SCHLEIERMACHER UND DIE PAEDAGOGIK 108 4.0 DIE DIALEKTIK SCHLEIERMACHERS 111 5.0 SCHLEIERMACHERS PAEDAGOGIK 111 5.1 GRUNDLEGENDER GESICHTSPUNKT DER VORLESUNG SCHLEIERMACHERS . ." . 111 5.2 UEBER DIE MOEGLICHKEIT EINER ALLGEMEINGUELTIGEN PAEDAGOGIK UND IHRE ANWENDBARKEIT 113 5.3 UEBER DEN ANFANGS-UND ENDPUNKT DER ERZIEHUNG 114 5.4 UEBER GLEICHHEIT UND UNGLEICHHEIT IN DER ERZIEHUNG 114 5.5 UEBER DIE EINHEIT BEI DEN PAEDAGOGISCHEN EINWIRKUNGEN 115 5.6 UEBER DIE ERZIEHENDEN PERSONEN UND UEBER DEN UNTERSCHIED IN DER ERZIEHUNG DER GESCHLECHTER 116 5.7 UEBER DIE OEFFENTLICHE ERZIEHUNG IN DER SCHULE 117 6.0 WIRKUNGSGESCHICHTE 118 7.0 SCHLEIERMACHERS BEDEUTUNG FUER DIE GEGENWART 119 ANMERKUNGEN ' 123 DIE PAEDAGOGIK ALS SELBSTAENDIGE WISSENSCHAFT 126 JOHANN FRIEDRICH HERBART (1776-1841) 126 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE THEMATIK 126 2.0 BIOGRAPHISCHES 129 3.0 HERBARTS SYSTEM DER PAEDAGOGIK 131 3.1 SYSTEMENTWUERFE VOR DER ZEIT HERBARTS Y . 131 3.2 UEBERSICHT UEBER HERBARTS SYSTEM 132 3.3 CHARAKTERISIERUNG DER HERBARTSCHEN PAEDAGOGIK ' 133 4.0 HERBART UND DIE HERBARTIANER 137 5.0 GEGENWARTSBEDEUTUNG DER PAEDAGOGIK HERBARTS 139 ANMERKUNGEN 141 DIE BEDEUTUNG DER VORSCHULISCHEN ERZIEHUNG 145 FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) 145 1.0 VOM RANG DER VORSCHULISCHEN ERZIEHUNG IN DER GEGENWART 145 2.0 DER VERLAUF DES LEBENS VON FRIEDRICH FROEBEL 146 3.0 STRUKTURMOMENTE DER VORSCHULISCHEN ERZIEHUNG BEI FROEBEL 151 3.1 SPIELPFLEGE .151 3.2 MUTTER-UND KOSELIEDER 152 3.3 VORSCHULERZIEHUNG ALS BESTANDTEIL DES GESAMTEN BILDUNGSWESENS . . 154 4.0 FAZIT 1.55 ANMERKUNGEN 156 ARBEITSSCHULE UND BERUFSBILDUNG 160 GEORG KERSCHENSTEINER (1854-1932) . 160 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE THEMATIK 160 2.0 BIOGRAPHISCHES 161 3.0 KERSCHENSTEINERS PRAKTISCH-ORGANISATORISCHE TAETIGKEIT ALS STADTSCHULRAT 162 3.1 DIE ARBEITSSCHULE 162 3.2 DIE BERUFSSCHULE 164 4.0 KERSCHENSTEINERS HINWENDUNG ZUR THEORIE 165 5.0 KERSCHENSTEINERS GESAMTWERK 167 6.0 KRITIK AN KERSCHENSTEINER 168 7.0 GEGENWARTSBEDEUTUNG 169 ANMERKUNGEN 172 LERNEN AUF DER GRUNDLAGE GEMEINSAMER ERFAHRUNG 174 JOHN DEWEY (1859-1952) 174 1.0 ZUM STELLENWERT DER ERFAHRUNG BEI ERZIEHUNG UND UNTERRICHT . . . . 174 2.0 JOHN DEWEY ALS »KIND SEINER ZEIT SOWIE IN DER »BEDEUTUNG FUER SEINE' ZEIT 175 2.1 JOHN DEWEY ALS »KIND SEINER ZEIT 175 2.2 JOHN DEWEY UND DIE »BEDEUTUNG FUER SEINE ZEIT 177 3.0 ERFAHRUNG UND LERNEN 179 3.1 ERFAHRUNG MOTIVIERT UND AKTIVIERT DAS LERNEN 179 3.2 ERFAHRUNGSERWERB VERSCHAFFT FORTLAUFEND NEUE ERFAHRUNGEN 180 3.3 ERFAHRUNG UND EMOTIONALES SOWIE SOZIALES LERNEN 181 3.4 LERNEN AUF DER GRUNDLAGE GEMEINSAMER ERFAHRUNGEN UNMITTELBAR VOR ORT: PROJEKTUNTERRICHT 182 4.0 JOHN DEWEY UND DIE DEUTSCHE PAEDAGOGIK ' 183 ANMERKUNGEN 185 »HILF MIR, ES SELBST ZU TUN 189 MARIA MONTESSORI (1870-1952) . : 189 1.0 DER PROZESS DER ERZIEHUNG ZUR SELBSTAENDIGKEIT HEUTE . ., 189 2.0 MARIA MONTESSORI: EIN LEBEN IM DIENSTE DER BENACHTEILIGTEN UND VERGESSENEN 190 3.0 ZENTRALE PAEDAGOGISCHE EINSICHTEN MONTESSORIS 195 3.1 DAS MODELL »ZENTRUM UND PERIPHERIE DES KINDES 196 3.2 ERWACHSENER UND KIND - PAEDAGOGISCHE AUTORITAET BEI MARIA MONTESSORI 196 3.3 LERNEN AN DER PERIPHERIE: GRUNDSTRUKTUR, FORMEN 197 3.3.1 LERNEN AN MATERIALIEN, LERNEN IN DIDAKTISCH VORBEREITETER UMGEBUNG 197 3.3.2 »UEBUNGEN DES PRAKTISCHEN LEBENS, »STILLE-UEBUNGEN 198 3.3.3 FRIEDENSERZIEHUNG - RELIGIOESE ERZIEHUNG " 199 4.0 KRITISCHE WUERDIGUNG DES LEBENSWERKES VON MARIA MONTESSORI . . . 200 ANMERKUNGEN * . 202 » DAS RECHT DES KINDES AUF ACHTUNG 206 JANUSZ KORCZAK (1878-1942) 206 1.0 »PAEDAGOGIK VOM KINDE AUS ALS HINTERGRUND 206 2.0 JANUSZ KORCZAK * EIN LEBENSBILD 207 3.0 »DAS RECHT DES KINDES AUF ACHTUNG * EINE ZENTRALE KATEGORIE IM PAEDAGOGISCHEN DENKEN VON JANUSZ KORCZAK . 210 3.1 DAS »RECHT DES KINDES AUF ACHTUNG SETZT VORAUS, DASS DIE ERWACHSE- NEN DAS KLEINE GENERELL ERNST NEHMEN 210 3.2 DAS »RECHT DES KINDES AUF ACHTUNG VERLANGT, DAS KIND NICHT ZUM SPIEGELBILD DER ERWACHSENEN MACHEN ZU WOLLEN, IHM VIELMEHR ZU VER- HELFEN, EIGENE WEGE GEHEN ZU KOENNEN 211 3.3 DAS »RECHT DES KINDES AUF ACHTUNG FORDERT DAZU AUF, IM KINDE MEHR ALS NUR DAS SCHULKIND ZU SEHEN 212 3.4 FAZIT: DAS KIND HAT EIN »RECHT . AUF SEINEN TOD, »AUF DEN HEUTI- GEN TAG, »SO ZU SEIN, WIE ES IST 214 4.0 »SEI GETREU BIS AN DEN TOD, SO WILL ICH DIR DIE KRONE DES LEBENS GEBEN (OFFB. 2,10) 215 ANMERKUNGEN 216 DIE BEDEUTUNG DER PAEDAGOGISCHEN ATMOSPHAERE 219 PETER PETERSEN (1884-1952) .'. 219 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE THEMATIK * * * 219 2.0 BIOGRAPHISCHES 220 3.0 PETERSENS STANDORT IN DER PAEDAGOGIK SEINER ZEIT 222 4.0 KERNGEDANKEN DES JENA-PLANS 224 5.0 KRITIK UND GEGENWARTSBEDEUTUNG 225 6.0 SCHLUSSBEMERKUNG 222 ANMERKUNGEN : 227 THEORIE-PRAXIS- VERSCHRAENKUNG IN DER PAEDAGOGIK 230 ERICH WENIGER (1894-1961) " " 230 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE FRAGESTELLUNG 230 2.0 BIOGRAPHISCHES 231 9 3.0 DIE GEISTESWISSENSCHAFTLICHE PAEDAGOGIK 233 3.1 ALLGEMEINES ". 233 3.2 CHARAKTERISTISCHE MERKMALE DER GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN PAEDAGOGIK BEIHERMANNOHLUNDWOLFGANGKLAFKI 234 3.2.1 HERMANNOHL 23 3.2.2 WOLFGANG KLAFKI 235 4.0 DIE THEORIE-PRAXIS-VERSCHRAENKUNG BEI ERICH WENIGER 235 5.0 DIE AUTONOMIE DER PAEDAGOGIK BEI ERICH WENIGER 237 6.0 WENIGER-KRITIK UND WENIGER-FORSCHUNG 239 7.0 GEGENWARTSBEDEUTUNG 242 ANMERKUNGEN 242 UNTERRICHT ALS HINFUEHRUNG ZUR WISSENSCHAFT - LEHRER ALLER SCHULSTUFEN ALS WISSENSCHAFTLER 245 PAUL HEIMANN (1901-1967) 245 1.0 HERSTELLUNG DES BEZIEHUNGSZUSAMMENHANGES 245 2.0 LEBEN UND WERK PAUL HEIMANNS - EIN UEBERBLICK 246 3.0 DER BEITRAG PAUL HEIMANNS ZUR THEORIE »UNTERRICHTEN ALS WISSEN- SCHAFTLICHE AUFGABE 249 3.1 PAUL HEIMANN ALS MITBEGRUENDER DER LERNTHEORETISCHEN DIDAKTIK . . . 249 3.2 VOM STELLENWERT SCHULPRAKTISCHER STUDIEN BEI DER LEHRERAUSBILDUNG . 250 3.3 DER BEITRAG PAUL HEIMANNS ZUR MEDIENPAEDAGOGIK UND ZUR MEDIEN- DIDAKTIK 251 4.0 ABSCHLIESSENDE GEDANKEN . 252 ANMERKUNGEN 252 LERNEN ALS ENTDECKUNG 251 FRIEDRICH COPEI (1902-1945) 25' 1.0 EINFUEHRUNG IN DIE THEMATIK 25' 2.0 AUS DEM LEBEN FRIEDRICH COPEIS 259 ., 5.0 LERNEN ALS ENTDECKUNG: BEI FRIEDRICH COPEI BESTANDTEIL EINES GE- J SAMTKONZEPTS MIT THEORIE-PRAXIS-BEZUG 261. 3.1 PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNGSZUSAMMENHAENGE DES KONZEPTS »FRUCHTBA- 1 RER MOMENT IM BILDUNGSPROZESS 26I 3.2 »FRUCHTBARER MOMENT IM BILDUNGSPROZESS UND LEHRERVERHALTEN . . 26! 3.3 DIDAKTISCHE BEZIEHUNGSZUSAMMENHAENGE DES KONZEPTS »FRUCHTBARER MOMENT IM BILDUNGSPROZESS 26 4.0 TEXTAUSSCHNITTE ZUM WEITEREN NACHDENKEN UEBER COPEIS LEBEN UND » WERK 26 ANMERKUNGEN ' 27, »DENKEN VOM STANDORT VERANTWORTLICHER ERZIEHER AUS . 27. WILHELM FLITNER (1889-1990) : ". . . . 21 1.0 EINFUEHRUNG 2] 2.0 BIOGRAPHISCHES .--.*" 2J 10
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