Verhaltenspsychologie, Didaktik, programmierter Unterricht: Versuch einer Auswertung verhaltenspsychologischer Forschungsergebnisse für die Planung und Durchführung von Unterricht
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German English |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
1971
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| Ausgabe: | 2. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Veröffentlichungen / Pädagogisches Zentrum : Reihe D, Didaktik, Analysen und Modelle
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| Beschreibung: | Literaturangaben |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Kapitell
Einleitender Überblick 1
Unterrichtsziele 2
Transfer im Bereich der Reizsteuerung (Stimulus control) .... 5
Lernhilfen und gelenktes Entdecken (guided discovery) 6
Schrittweises Vorgehen (gradual progression) 9
Verstärkung (reinforcement) 9
Generalisation und Diskrimination (generalization and discrimina-
tlon 11
Verstehen (understanding) 13
Empirische Entwicklung (empirical development) 14
Literatur 15
Kapüel2
Lernen und Unterricht — einige Definitionen undVerfahren ... 17
Verhaltensäußerungen als beobachtbare Ereignisse 18
Reize 19
Steuerung des Verhaltens durch Reize 20
Antworten 20
Approximieren einer gewünschten Antwort 21
Antwortrepertoires 22
Ausgewählte Arten von Repertoires 23
Verstärkung 25
Merkmale von Verstärkern (Verstärkungsreizen) 27
Sekundäre und generalisierte Verstärkung 29
V
Funktion der Verstärkung in Erziehung und Unterricht 31
Auslöschung (extlnction) 32
Spontanes Erinnern und Aufwärmen (Spontaneous recovery and
warm-up) 34
Zusammenfassung 36
Kaptiel3
Reizkontrolle des Verhaltens (Stimulus controlofbehavior) ... 39
Diskiiminaüves Verhalten (discriminativebehavior) 40
Aufbau von Reizkontrollen 42
Verfeinerung der Reizsteuerung 46
Erweiterung oder Ausdehnung der Steuerung 47
Konsolidierung der Steuerungen 50
Diskrlmination und Differentiation 52
Selbstbeobachtung 53
Reizgeneralisation (stimulus generalization) 55
Antwortketten und die Integrierung von Verhalten 57
Standardbeispiele für Antwortverkettung aus Tierexperimenten . . 58
Experimentelle Hypothesen über didaktische Verfahren zur Entwick¬
lung von Antwortketten 61
Verstärkung in Antwortketten 64
Ausnutzung des Endverhaltens zur Motivierung 65
Zusammenfassung 67
Literatur 68
Kapitel 4
Analyse von Unterrichtszielen und Lehreinheiten 69
Beschreibung von Lernzielen 69
Beschreibung eines allgemeinen Verfahrens 70
Lernzielbeschreibung und Programmkonstruktion 72
Klassifikation von Lernaufgaben 81
Vorschlag zur Unterrichtsplanung 86
VI
Zusammenfassung 93
Literatur 94
Kapitell
Lehrprogrammschritte und Lernhilfen 97
Der Lehrprogrammschritt 97
Verhaltenspsychologische Anforderungen an Lehrprogrammschritte . 99
Verstärkung beim einzelnen Lehrprogrammschritt 103
Eine allgemeine Klassifikation von Lernhilfen 104
Thematische Lernhilfen 115
Verringern der Lernhilfen 123
Einige weitere Überlegungen 124
Zusammenfassung 127
Literatur 128
Kapitel 6
Analyse von Lehrprogrammen 131
Unterschiedliche Lehrprogrammschrittfolgen 131
Anfangsteile von Lehrprogrammen 131
Diskriminationsfolgen 135
Generalisationsfolgen 138
Folgen zum Erlernen von Antwortketten 141
Folgen zur Begriffsbildung 142
Übungsfolgen 147
Wiederholungsfolgen 148
Endverhaltensfolgen 149
Folgen, die zusätzliche Arbeitsmaterialien erfordern 149
Programmarten 150
Lineare Programme 151
Verzweigte Programme 152
Antwortart 157
Zusammenfassung 158
Literatur 160
VII
Kapitel 7
Lehrprogrammentwicklung 161
Auswahl und Behandlung der Versuchspersonen 161
Ausbildung von Programmautoren 163
Das Schreiben des Programms 166
Weitere Phasen der Entwicklung und Herstellung von Programmen . 168
Letzte Erprobung 169
Das Lehrerhandbuch 169
Beschreibung der Lernziele 170
Voraussetzungen für die Bearbeitung des Programms (Anfangsver¬
halten) 170
Validität des Programms 171
Testbedingungen und Schülerauswahl 171
Wirksamkeit des Programms 171
Organisatorische Erwägungen 172
Zusammenfassung 172
Literatur 173
Kapitel 8
Bisherige Forschungsergebnisse und Erfahrungen 175
Anwendung in einer Schule 175
Beispiel aus der betrieblichen Ausbildung 185
Aufgaben für Forschung und Entwicklung 188
Daten für die Einschätzung von Unterrichtsergebnissen 188
Analyse des Endverhaltens 189
Eigenschaften der Unterrichtsinhalte und der Lernprozeß .... 189
Grenzen der Lernfähigkeit 190
Feststellung des Anfangsverhaltens und der Anfangsfähigkeiten . • 190
Planung des Unterrichtsablaufs 192
Größe der Lehrprogrammschritte 12
Bereicherung von Erfahrungen 13
Die Art der Antwort des Lernenden 194
Lerngeschwindigkeit 194
Antwortrückmeldung und Verstärkung 195
Messung der Lernergebnisse
Lehrgeräte; Marktlage; Wissenschaft und Praxis l98
Literatur 201
VIII
|
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Inhaltsverzeichnis
Kapitell
Einleitender Überblick 1
Unterrichtsziele 2
Transfer im Bereich der Reizsteuerung (Stimulus control) . 5
Lernhilfen und gelenktes Entdecken (guided discovery) 6
Schrittweises Vorgehen (gradual progression) 9
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Generalisation und Diskrimination (generalization and discrimina-
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Kapüel2
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Verhaltensäußerungen als beobachtbare Ereignisse 18
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Steuerung des Verhaltens durch Reize 20
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V
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warm-up) 34
Zusammenfassung 36
Kaptiel3
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Diskiiminaüves Verhalten (discriminativebehavior) 40
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Verfeinerung der Reizsteuerung 46
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Standardbeispiele für Antwortverkettung aus Tierexperimenten . . 58
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Verstärkung in Antwortketten 64
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Zusammenfassung 67
Literatur 68
Kapitel 4
Analyse von Unterrichtszielen und Lehreinheiten 69
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Beschreibung eines allgemeinen Verfahrens 70
Lernzielbeschreibung und Programmkonstruktion 72
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VI
Zusammenfassung 93
Literatur 94
Kapitell
Lehrprogrammschritte und Lernhilfen 97
Der Lehrprogrammschritt 97
Verhaltenspsychologische Anforderungen an Lehrprogrammschritte . 99
Verstärkung beim einzelnen Lehrprogrammschritt 103
Eine allgemeine Klassifikation von Lernhilfen 104
Thematische Lernhilfen 115
Verringern der Lernhilfen 123
Einige weitere Überlegungen 124
Zusammenfassung 127
Literatur 128
Kapitel 6
Analyse von Lehrprogrammen 131
Unterschiedliche Lehrprogrammschrittfolgen 131
Anfangsteile von Lehrprogrammen 131
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Generalisationsfolgen 138
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Wiederholungsfolgen 148
Endverhaltensfolgen 149
Folgen, die zusätzliche Arbeitsmaterialien erfordern 149
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Zusammenfassung 158
Literatur 160
VII
Kapitel 7
Lehrprogrammentwicklung 161
Auswahl und Behandlung der Versuchspersonen 161
Ausbildung von Programmautoren 163
Das Schreiben des Programms 166
Weitere Phasen der Entwicklung und Herstellung von Programmen . 168
Letzte Erprobung 169
Das Lehrerhandbuch 169
Beschreibung der Lernziele 170
Voraussetzungen für die Bearbeitung des Programms (Anfangsver¬
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Wirksamkeit des Programms 171
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Kapitel 8
Bisherige Forschungsergebnisse und Erfahrungen 175
Anwendung in einer Schule 175
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| spelling | Taber, Julian I. Verfasser aut Learning and programmed instruction Verhaltenspsychologie, Didaktik, programmierter Unterricht Versuch einer Auswertung verhaltenspsychologischer Forschungsergebnisse für die Planung und Durchführung von Unterricht 2. Aufl. Weinheim [u.a.] Beltz 1971 VIII, 202 S. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Veröffentlichungen / Pädagogisches Zentrum : Reihe D, Didaktik, Analysen und Modelle 6 Literaturangaben Programmed instruction Programmierter Unterricht (DE-588)4047411-2 gnd rswk-swf Verhaltenspsychologie (DE-588)4133738-4 gnd rswk-swf Unterricht (DE-588)4062005-0 gnd rswk-swf Didaktik (DE-588)4070463-4 gnd rswk-swf Pädagogische Psychologie (DE-588)4044321-8 gnd rswk-swf Pädagogische Psychologie (DE-588)4044321-8 s DE-604 Unterricht (DE-588)4062005-0 s Verhaltenspsychologie (DE-588)4133738-4 s Programmierter Unterricht (DE-588)4047411-2 s 1\p DE-604 Didaktik (DE-588)4070463-4 s 2\p DE-604 Glaser, Robert Verfasser aut Schaefer, Halmuth H. 1928- Verfasser (DE-588)131551523 aut Pädagogisches Zentrum Veröffentlichungen Reihe D, Didaktik, Analysen und Modelle ; 6 (DE-604)BV002782686 HBZ Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=015361317&sequence=000002&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis 1\p cgwrk 20201028 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#cgwrk 2\p cgwrk 20201028 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#cgwrk |
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