Einführung in die Sprachlehrforschung:
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen [u.a.]
Francke
2006
|
| Ausgabe: | 3., aktualisierte und erw. Aufl. |
| Schriftenreihe: | UTB
1697 : Sprachwissenschaft |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 329 - 360 |
| Beschreibung: | XVII, 370 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 3825216977 9783825216979 3772081983 9783772081989 |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
Vorwort zur 2. Auflage ................................
Vorwort zur 3. Auflage.................................
TEIL 1 : Die Erforschung des Fremdsprachenlernens im
Unterricht.................................... 1
Kapitel 1 : Sprachlehrforschung - Anspruch und Entstehen
einer Disziplin............................. 2
1 Sprachlehrforschung - Charakteristika einer
wissenschaftlichen Disziplin......................... 2
1.1 Gegenstandsbereich................................ 3
1.2 Erkenntnisinteresse................................ 4
1.3 Forschungsansatz................................. 4
2 Voraussetzungen für eine Definition der Sprachlehr¬
forschung: die Begriffe Sprache und Lernen............. 7
2.1 Sprache - Fremdsprache - Zweitsprache............... 7
2.2 Sprachenlernen - Spracherwerb...................... 11
3 Die Sprachlehrforschung und verwandte Disziplinen...... 12
4 Sprachlehrforschung: historische Entwicklung.......... 15
5 Zusammenfassung/Ausblick......................... 18
Kapitel 2: Fremdsprachenunterricht als Untersuchungs¬
gegenstand ................................ 19
1 Das Fremdsprachenlehren und -lernen - Fremdsprachen¬
unterricht als Faktorenkomplex...................... 19
1.1 Ein Modell des Fremdsprachenlehrens................. 20
1.2 Ein Modell des I^-Lemens.......................... 22
1.3 Ein Modell des Fremdsprachenunterrichts als Faktoren¬
komplex......................................... 24
2 Zusammenfassung/Ausblick......................... 27
Kapitel 3: Forschungsmethodik in der Sprachlehrforschung . 28
1 Hypothesen - Theorien - Modelle.................... 28
2 Logik der Forschung............................... 30
XI
3 Betrachtungsebenen des Fremdsprachenlernens......... 32
4 Probleme bei der Erforschung des Fremdsprachenlernens/
-lehrens......................................... 33
4.1 Das Kriterium der Wiederholbarkeit innerhalb der Sprach¬
lehrforschung .................................... 33
4.2 Der „Beobachtereffekt ............................. 34
4.3 Erwartungen der Forschungsgruppe................... 35
5 Zwei verschiedene Forschungsrichtungen innerhalb der
Sprachlehrforschung............................... 36
5.1 Gütekriterien..................................... 39
5.2 Methoden der Datengewinnung...................... 41
6 Zusammenfassung/Ausblick......................... 42
TEIL 2: Dimensionen der Sprachlehrforschung............. 45
Kapitel 4: Historische und politische Dimensionen des
Fremdsprachenunterrichts.................... 46
1 Zur Geschichte des Fremdsprachenlehrens und -lernens
im Fremdsprachenunterricht........................ 46
1.1 Fremdsprachenunterricht in Deutschland - ein Rückblick. . 46
1.2 Fremdsprachenlehrmethodik - ein Rückblick........... 50
2 Sprachenpolitik................................... 55
2.1 Gründe und Begründungen für sprachenpolitische
Entscheidungen................................... 56
2.2 Sprache ist Macht, Kultur, Identität................... 56
2.3 Sprachenpolitische Entwicklungen: ein Beispiel aus der
Vergangenheit.................................... 57
2.4 Sprachenpolitische Entwicklungen: aktuelle Perspektiven.. 58
2.5 Die Institutionalisierung sprachenpolitischer
Entscheidungen................................... 66
3 Zusammenfassung/Ausblick......................... 68
Kapitel 5: Linguistische Grundlagen der Sprachlehr¬
forschung ................................. 69
1 Was ist Sprache?.................................. 69
1.1 Semiotische Ebenen............................... 70
1.2 Linguistische Ebenen............................... 71
2 Hauptströmungen der modernen Linguistik............. 73
XII
2.1 Strukturalismus................................... 73
2.2 Die Generative Grammatik.......................... 76
2.3 Wortfeldtheorie................................... 79
2.4 Sprechakttheorie.................................. 81
2.5 Diskursanalyse/Konversationsanalyse................. 84
2.6 Sprache als soziales Phänomen....................... 85
3 Zusammenfassung/ Ausblick......................... 87
Kapitel 6: Lernen/Fremdsprachenlernen: Psychologische
und neurologische Perspektiven............... 89
1
1.1 Behaviorismus.................................... 90
1.2 Kognitive Psychologie.............................. 94
1.3 Vergleich behavioristischer und kognitiver Ansätze....... 99
1.4. Neuere lernpsychologische Impulse für das Fremdsprachen¬
lernen .......................................... 99
2 Sprache und Gehirn............................... 100
2.1 Grundlegendes zu neurolinguistischen Untersuchungen ... 101
2.2 Einige exemplarische neuropsychologische Befunde/
Hypothesen...................................... 104
2.3 Die Relevanz neurolinguistischer Befunde.............. 108
3 Zusammenfassung/Ausblick......................... 109
Kapitel 7: Fremdsprachenlehrmethoden................. 112
1 Was ist eine „Methode ?............................ 112
2 Einige Fremdsprachenlehrmethoden bzw. -ansätze....... 113
2.1 Die Grammatik-Übersetzungsmethode................. 114
2.2 Die direkte Methode............................... 115
2.3 Die audiolinguale Methode.......................... 116
2.4 Die audiovisuelle Methode.......................... 117
2.5 Der kognitive
2.6 Kommunikative Ansätze............................ 119
2.7 „Bewußte Methoden.............................. 121
2.8 „Neue oder „alternative Methoden.................. 122
3 Zum Einfluß linguistischer und psychologischer Schulen
auf Fremdsprachenlehrmethoden: ein historischer
Überblick........................................ 124
4 Lehrmethoden und Lernerfolg....................... 128
5 Zusammenfassung/Ausblick......................... 129
XIII
TEIL 3: Fremdsprachenlernen im Vergleich zu anderen
Sprachlernprozessen........................... 131
Kapitel 8: Universalgrammatik als Theorie des Erstsprachen-
erwerbs und des Zweitsprachenerwerbs:
Theoretische Perspektiven.................... 132
1 Theoretische Grundlage der Ll ¡^-Hypothese:
Universalgrammatik als Theorie des Erstsprachenerwerbs . . 133
2 Universalgrammatik als Theorie des Zweitsprachenlernens? 138
2.1 Argumente gegen die Identitäts-Hypothese............. 138
2.2 Parameterfixierung beim L2-Lernen................... 140
2.3 Markiertheit beim
2.4 Forschungsprobleme............................... 145
3 Unterschiede zwischen dem Ll- und L2-Erwerb......... 146
4 Zusammenfassung/Ausblick......................... 147
Kapitel 9: Erstsprachenerwerb - Zweitsprachenwerwerb -
Fremdsprachenlernen: Empirische Vergleiche.... 148
1 Ll-Erwerb und Ui-Erwerb im Vergleich -
empirische Studien................................ 148
1.1 Gibt es eine natürliche Lernsequenz?
Die Morphemstudien.............................. 148
1.2 Gibt es allgemeine Entwicklungsstufen beim Erlernen
syntaktischer Phänomene?.......................... 152
2
2.1 Sprachunterricht und Lernerfolg..................... 156
2.2 Sprachunterricht und natürliches Lernen:
der gleiche Weg?.................................. 158
3 Erklärungshypothesen............................. 160
3.1 Konkurrierende kognitive Systeme.................... 161
3.2 Das
4 Didaktische Perspektiven: Progression im Fremdsprachen¬
unterricht ....................................... 165
5 Zusammenfassung/Ausblick......................... 168
XIV
TEIL 4: Individuelle Lernervariablen und deren Einfluß auf
das LZ-Lernen................................. 171
Kapitel 10: Alter als Faktor beim LZ-Lernen.............. 173
1 Einige relevante Differenzierungen.................... 174
1.1 Alter............................................ 174
1.2 Relevante Variablen zum Zusammenhang zwischen Alter
und fremdsprachlicher Entwicklung................... 174
2 Empirische Befunde: ein Überblick.................... 175
2.1 Lernen Kinder/Jugendliche schneller?................. 176
2.2 Syntax.......................................... 176
2.3 Aussprache...................................... 178
2.4 Kommunikative Kompetenz......................... 180
2.5 Kritischer Vergleich der Studien...................... 180
3 Erklärungshypothesen............................. 181
3.1 Neurologische Entwicklung......................... 181
3.2 Kognitive Entwicklung............................. 183
3.3
3.4 Sozio-psychologische Faktoren....................... 184
3.5 Vergleich der Erklärungshypothesen................... 184
4 Zusammenfassung/Ausblick......................... 185
Kapitel
Lernern.................................. 187
1 Intelligenz....................................... 187
2 Sprachlerneignung................................ 189
3 Kognitive Stile.................................... 195
4 Motivation....................................... 198
5 Einstellungen.................................... 202
6 Persönlichkeitsfaktoren............................. 205
7 Individuelle Unterschiede und Sprachlehre............. 206
8 Zusammeniassung/Ausblick......................... 209
TEIL 5: Das Fremdsprachenlernen im Fremdsprachenunterricht:
Beschreibungen, Interpretationen, Theorien........ 213
Kapitel 12: Lernersprachenanalyse...................... 214
1 Fehleranalyse.................................... 214
XV
2 Zum Einfluß der Muttersprache beim Fremdsprachenlernen 217
2.1 Kontrastive Analyse............................... 218
2.2 „Transfer
3 Die Interlanguage-Hypothese........................ 227
3.1 Lernstrategien.................................... 230
3.2 Kommunikationsstrategien.......................... 233
3.3 Lernerstrategien.................................. 236
4 Zusammenfassung/Ausblick......................... 237
Kapitel 13: Interaktion im Fremdsprachenunterricht.......238
1 Interaktionsanalysen: Fremdsprachenunterricht als
didaktische Handlungssequenz.......................238
2 Diskursanalysen: Fremdsprachenunterricht als Diskurstyp
sui generis.......................................
3 Untersuchungen zur Lehrersprache im Fremdsprachen¬
unterricht ....................................... 246
3.1 Lehrersprache im Fremdsprachenunterricht als
Sprachregister.................................... 247
3.2 Lehrerfragen.....................................249
3.3 Lehrerfeedbackverhalten (Reparaturen im Fremdsprachen¬
unterricht) .......................................252
4 Didaktische Empfehlungen..........................255
4.1 Rollen im Fremdsprachenunterricht................... 256
4.2 Interaktionsformen im Fremdsprachenunterricht........256
4.3 Lehrerfeedbackverhalten............................257
5 Zusammenfassung/Ausblick.........................258
Kapitel 14: Fremdsprachenlernen im Unterricht:
Hypothesen/Theorien.......................260
1 Fremdsprachenlernen im unterrichtlichen Diskurs:
Hypothesen......................................261
1.1 Input-Hypothesen.................................261
1.2 Die Bedeutungsaushandlungs-Hypothese...............264
1.3 Output-Hypothesen................................268
1.4 Die Interaktions-Hypothese.........................270
1.5 Die Hypothese des unterstützten Outputs...............271
1.6 Die Themenkontroll-Hypothese......................273
1.7 Die „Mithörer -Hypothese..........................274
1.8 Die Intake-versus-Selbstkorrektur-Hypothese...........274
XVI
2 Zur Rolle grammatischen Wissens beim Fremdsprachen¬
lernen: Theorien.................................. 275
2.1 Die Monitortheorie................................ 277
2.2 Alternativen zur Monitortheorie: explizites und implizites
Sprachwissen..................................... 281
3 Zusammenfassung/Ausblick......................... 289
TEIL 6: Von der Sprachlehrforschung zur Sprachlehre:
Fremdsprachendidaktische Entscheidungen......... 291
Kapitel 15: Curriculumentscheidungen.................. 292
1
Curricula
1.1 Formale oder grammatische
1.2 Notionale bzw. funktionale
1.3 Das lernorientierte oder aufgabenorientierte
Curriculum
1.4 Vergleichende Zusammenfassung..................... 307
2 Von einem externen zu einem internen
eine Lernperspektive............................... 309
2.1 Die Festlegung von Lehrzielen....................... 311
2.2 Sprachlernprozesse und didaktische Strategien.......... 314
2.3 Zur Progression im Lehrplan: der Zeitfaktor............. 319
2.4 Zur Auswahl geeigneter Lehrmaterialien............... 320
3 Zusammenfassung/Ausblick......................... 322
Kapitel 16: Zusammenfassung und Ausblick............. 323
1 Rückblick........................................ 323
2 Ausblick......................................... 327
Bibliographie........................................ 329
Sachregister......................................... 361
Autorenregister...................................... 365
XVII
das Erlernen
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|
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INHALT
Vorwort zur 2. Auflage .
Vorwort zur 3. Auflage.
TEIL 1 : Die Erforschung des Fremdsprachenlernens im
Unterricht. 1
Kapitel 1 : Sprachlehrforschung - Anspruch und Entstehen
einer Disziplin. 2
1 Sprachlehrforschung - Charakteristika einer
wissenschaftlichen Disziplin. 2
1.1 Gegenstandsbereich. 3
1.2 Erkenntnisinteresse. 4
1.3 Forschungsansatz. 4
2 Voraussetzungen für eine Definition der Sprachlehr¬
forschung: die Begriffe Sprache und Lernen. 7
2.1 Sprache - Fremdsprache - Zweitsprache. 7
2.2 Sprachenlernen - Spracherwerb. 11
3 Die Sprachlehrforschung und verwandte Disziplinen. 12
4 Sprachlehrforschung: historische Entwicklung. 15
5 Zusammenfassung/Ausblick. 18
Kapitel 2: Fremdsprachenunterricht als Untersuchungs¬
gegenstand . 19
1 Das Fremdsprachenlehren und -lernen - Fremdsprachen¬
unterricht als Faktorenkomplex. 19
1.1 Ein Modell des Fremdsprachenlehrens. 20
1.2 Ein Modell des I^-Lemens. 22
1.3 Ein Modell des Fremdsprachenunterrichts als Faktoren¬
komplex. 24
2 Zusammenfassung/Ausblick. 27
Kapitel 3: Forschungsmethodik in der Sprachlehrforschung . 28
1 Hypothesen - Theorien - Modelle. 28
2 Logik der Forschung. 30
XI
3 Betrachtungsebenen des Fremdsprachenlernens. 32
4 Probleme bei der Erforschung des Fremdsprachenlernens/
-lehrens. 33
4.1 Das Kriterium der Wiederholbarkeit innerhalb der Sprach¬
lehrforschung . 33
4.2 Der „Beobachtereffekt". 34
4.3 Erwartungen der Forschungsgruppe. 35
5 Zwei verschiedene Forschungsrichtungen innerhalb der
Sprachlehrforschung. 36
5.1 Gütekriterien. 39
5.2 Methoden der Datengewinnung. 41
6 Zusammenfassung/Ausblick. 42
TEIL 2: Dimensionen der Sprachlehrforschung. 45
Kapitel 4: Historische und politische Dimensionen des
Fremdsprachenunterrichts. 46
1 Zur Geschichte des Fremdsprachenlehrens und -lernens
im Fremdsprachenunterricht. 46
1.1 Fremdsprachenunterricht in Deutschland - ein Rückblick. . 46
1.2 Fremdsprachenlehrmethodik - ein Rückblick. 50
2 Sprachenpolitik. 55
2.1 Gründe und Begründungen für sprachenpolitische
Entscheidungen. 56
2.2 Sprache ist Macht, Kultur, Identität. 56
2.3 Sprachenpolitische Entwicklungen: ein Beispiel aus der
Vergangenheit. 57
2.4 Sprachenpolitische Entwicklungen: aktuelle Perspektiven. 58
2.5 Die Institutionalisierung sprachenpolitischer
Entscheidungen. 66
3 Zusammenfassung/Ausblick. 68
Kapitel 5: Linguistische Grundlagen der Sprachlehr¬
forschung . 69
1 Was ist Sprache?. 69
1.1 Semiotische Ebenen. 70
1.2 Linguistische Ebenen. 71
2 Hauptströmungen der modernen Linguistik. 73
XII
2.1 Strukturalismus. 73
2.2 Die Generative Grammatik. 76
2.3 Wortfeldtheorie. 79
2.4 Sprechakttheorie. 81
2.5 Diskursanalyse/Konversationsanalyse. 84
2.6 Sprache als soziales Phänomen. 85
3 Zusammenfassung/ Ausblick. 87
Kapitel 6: Lernen/Fremdsprachenlernen: Psychologische
und neurologische Perspektiven. 89
1
1.1 Behaviorismus. 90
1.2 Kognitive Psychologie. 94
1.3 Vergleich behavioristischer und kognitiver Ansätze. 99
1.4. Neuere lernpsychologische Impulse für das Fremdsprachen¬
lernen . 99
2 Sprache und Gehirn. 100
2.1 Grundlegendes zu neurolinguistischen Untersuchungen . 101
2.2 Einige exemplarische neuropsychologische Befunde/
Hypothesen. 104
2.3 Die Relevanz neurolinguistischer Befunde. 108
3 Zusammenfassung/Ausblick. 109
Kapitel 7: Fremdsprachenlehrmethoden. 112
1 Was ist eine „Methode"?. 112
2 Einige Fremdsprachenlehrmethoden bzw. -ansätze. 113
2.1 Die Grammatik-Übersetzungsmethode. 114
2.2 Die direkte Methode. 115
2.3 Die audiolinguale Methode. 116
2.4 Die audiovisuelle Methode. 117
2.5 Der kognitive
2.6 Kommunikative Ansätze. 119
2.7 „Bewußte" Methoden. 121
2.8 „Neue" oder „alternative" Methoden. 122
3 Zum Einfluß linguistischer und psychologischer Schulen
auf Fremdsprachenlehrmethoden: ein historischer
Überblick. 124
4 Lehrmethoden und Lernerfolg. 128
5 Zusammenfassung/Ausblick. 129
XIII
TEIL 3: Fremdsprachenlernen im Vergleich zu anderen
Sprachlernprozessen. 131
Kapitel 8: Universalgrammatik als Theorie des Erstsprachen-
erwerbs und des Zweitsprachenerwerbs:
Theoretische Perspektiven. 132
1 Theoretische Grundlage der Ll ¡^-Hypothese:
Universalgrammatik als Theorie des Erstsprachenerwerbs . . 133
2 Universalgrammatik als Theorie des Zweitsprachenlernens? 138
2.1 Argumente gegen die Identitäts-Hypothese. 138
2.2 Parameterfixierung beim L2-Lernen. 140
2.3 Markiertheit beim
2.4 Forschungsprobleme. 145
3 Unterschiede zwischen dem Ll- und L2-Erwerb. 146
4 Zusammenfassung/Ausblick. 147
Kapitel 9: Erstsprachenerwerb - Zweitsprachenwerwerb -
Fremdsprachenlernen: Empirische Vergleiche. 148
1 Ll-Erwerb und Ui-Erwerb im Vergleich -
empirische Studien. 148
1.1 Gibt es eine natürliche Lernsequenz?
Die Morphemstudien. 148
1.2 Gibt es allgemeine Entwicklungsstufen beim Erlernen
syntaktischer Phänomene?. 152
2
2.1 Sprachunterricht und Lernerfolg. 156
2.2 Sprachunterricht und natürliches Lernen:
der gleiche Weg?. 158
3 Erklärungshypothesen. 160
3.1 Konkurrierende kognitive Systeme. 161
3.2 Das
4 Didaktische Perspektiven: Progression im Fremdsprachen¬
unterricht . 165
5 Zusammenfassung/Ausblick. 168
XIV
TEIL 4: Individuelle Lernervariablen und deren Einfluß auf
das LZ-Lernen. 171
Kapitel 10: Alter als Faktor beim LZ-Lernen. 173
1 Einige relevante Differenzierungen. 174
1.1 Alter. 174
1.2 Relevante Variablen zum Zusammenhang zwischen Alter
und fremdsprachlicher Entwicklung. 174
2 Empirische Befunde: ein Überblick. 175
2.1 Lernen Kinder/Jugendliche schneller?. 176
2.2 Syntax. 176
2.3 Aussprache. 178
2.4 Kommunikative Kompetenz. 180
2.5 Kritischer Vergleich der Studien. 180
3 Erklärungshypothesen. 181
3.1 Neurologische Entwicklung. 181
3.2 Kognitive Entwicklung. 183
3.3
3.4 Sozio-psychologische Faktoren. 184
3.5 Vergleich der Erklärungshypothesen. 184
4 Zusammenfassung/Ausblick. 185
Kapitel
Lernern. 187
1 Intelligenz. 187
2 Sprachlerneignung. 189
3 Kognitive Stile. 195
4 Motivation. 198
5 Einstellungen. 202
6 Persönlichkeitsfaktoren. 205
7 Individuelle Unterschiede und Sprachlehre. 206
8 Zusammeniassung/Ausblick. 209
TEIL 5: Das Fremdsprachenlernen im Fremdsprachenunterricht:
Beschreibungen, Interpretationen, Theorien. 213
Kapitel 12: Lernersprachenanalyse. 214
1 Fehleranalyse. 214
XV
2 Zum Einfluß der Muttersprache beim Fremdsprachenlernen 217
2.1 Kontrastive Analyse. 218
2.2 „Transfer
3 Die Interlanguage-Hypothese. 227
3.1 Lernstrategien. 230
3.2 Kommunikationsstrategien. 233
3.3 Lernerstrategien. 236
4 Zusammenfassung/Ausblick. 237
Kapitel 13: Interaktion im Fremdsprachenunterricht.238
1 Interaktionsanalysen: Fremdsprachenunterricht als
didaktische Handlungssequenz.238
2 Diskursanalysen: Fremdsprachenunterricht als Diskurstyp
sui generis.
3 Untersuchungen zur Lehrersprache im Fremdsprachen¬
unterricht . 246
3.1 Lehrersprache im Fremdsprachenunterricht als
Sprachregister. 247
3.2 Lehrerfragen.249
3.3 Lehrerfeedbackverhalten (Reparaturen im Fremdsprachen¬
unterricht) .252
4 Didaktische Empfehlungen.255
4.1 Rollen im Fremdsprachenunterricht. 256
4.2 Interaktionsformen im Fremdsprachenunterricht.256
4.3 Lehrerfeedbackverhalten.257
5 Zusammenfassung/Ausblick.258
Kapitel 14: Fremdsprachenlernen im Unterricht:
Hypothesen/Theorien.260
1 Fremdsprachenlernen im unterrichtlichen Diskurs:
Hypothesen.261
1.1 Input-Hypothesen.261
1.2 Die Bedeutungsaushandlungs-Hypothese.264
1.3 Output-Hypothesen.268
1.4 Die Interaktions-Hypothese.270
1.5 Die Hypothese des unterstützten Outputs.271
1.6 Die Themenkontroll-Hypothese.273
1.7 Die „Mithörer"-Hypothese.274
1.8 Die Intake-versus-Selbstkorrektur-Hypothese.274
XVI
2 Zur Rolle grammatischen Wissens beim Fremdsprachen¬
lernen: Theorien. 275
2.1 Die Monitortheorie. 277
2.2 Alternativen zur Monitortheorie: explizites und implizites
Sprachwissen. 281
3 Zusammenfassung/Ausblick. 289
TEIL 6: Von der Sprachlehrforschung zur Sprachlehre:
Fremdsprachendidaktische Entscheidungen. 291
Kapitel 15: Curriculumentscheidungen. 292
1
Curricula
1.1 Formale oder grammatische
1.2 Notionale bzw. funktionale
1.3 Das lernorientierte oder aufgabenorientierte
Curriculum
1.4 Vergleichende Zusammenfassung. 307
2 Von einem externen zu einem internen
eine Lernperspektive. 309
2.1 Die Festlegung von Lehrzielen. 311
2.2 Sprachlernprozesse und didaktische Strategien. 314
2.3 Zur Progression im Lehrplan: der Zeitfaktor. 319
2.4 Zur Auswahl geeigneter Lehrmaterialien. 320
3 Zusammenfassung/Ausblick. 322
Kapitel 16: Zusammenfassung und Ausblick. 323
1 Rückblick. 323
2 Ausblick. 327
Bibliographie. 329
Sachregister. 361
Autorenregister. 365
XVII
das Erlernen
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