Bedingungen und Dimensionen sozialen Lernens in der Sekundarstufe I:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Essen
Neue-Deutsche-Schule-Verlagsgesellschaft
1975
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schlagworte: | |
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| Beschreibung: | 96 S. graph. Darst. |
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|---|---|
| adam_text | Titel: Bedingungen und Dimensionen sozialen Lernens in der Sekundarstufe I
Autor: Bönsch, Manfred
Jahr: 1975
Inhalt
Einleitung 7
1. Konzeptbeschreibung: Dimensionen sozialen Lernens 9
Ausgang (9), Definition (9), Sozialisation (10), Erziehung unter den leitenden
Interessen der Demokratisierung aller gesellschaftlichen Bereidie und der
Emanzipation der Individuen (11), SchluB (21)
2. Sozio-okonomische, entwicklungspsychologische und institutionelle
Bedingungsfaktoren 23
2.1 Lem- und Erziehungsprozesse in den sozio-okonomischen Ver-
haltnissen der BRD 23
Zum Begriff „Sozialisation (23), Fakten zur Frage der Bildungschancen
in der BRD (23), Primare Sozialisation (24)
2.2 Unterprivilegierte Gruppen — Ergebnis von Sozialisationspro-
zessen und AnlaB zur Organisation spezieller Lernprozesse 27
Herleitung des Problems (27), Familiale Sozialisation (28), Schulisdie
Sozialisation (31)
2.3 Zur sozio-okonomischen und entwicklungspsychologisdien Situa¬
tion der 12- bis 18jahrigen 34
Einige Vorbemerkungen (34), Grundaussagen (35), a) Das Jugendalter
ist die Zeit der Emanzipation (38), b) Die Emanzipation der Jugendlichen
wird audi von der Sdiule nidit geniigend gefordert (40), c) Die Sub-
kultur der gleichaltrigen Jugendlichen hat kompensatorische Funktio-
nen (42), Ein kurzes Resiimee (44)
3. Zur Praxis sozialen Lernens 46
3.1 Zur Gestaltung des Sdiullebens oder zur Planung sozialen Ler¬
nens in der Schule 46
Grundlegung (46), Gestaltung (48), I. Das System der institutionellen
Stiitzen (49), II. Aktionssysteme (51), III. Das System der Perspekti-
ven (54), Fazit (57)
3.2 Unterrichtstheorie als Kommunikationstheorie — Versuch struk-
turierender und ordnender Bemerkungen 58
Ausgang (58), Kommunikation (58), Ein uberholtes Interaktionsmu-
ster (60), Problematisierung unreflektierten Lernzwanges (60), Analyse
gruppendynamisdier Prozesse — Mode oder Notwendigkeit? (62), Der
metakommunikative Aspekt organisierter Lernprozesse (64), Zusammen-
fassung (65)
5
3.3 Kooperation und Kommunikation in Lern-, Arbeits- und Diskus-
sionsgruppen 67
Terminologische Verabredungen (67), Didaktisdie Vorbereitung (68),
dressatenanalyse (69), Didaktik der Kommunikation (70), Leitungs-
probleme, Affektive Prozesse (71), Erfolgskontrollen fiir die Gruppen-
arbeit (74), Zusammenfassung (75)
3.4 Freizeitpadagogik — ein Aufgabenfeld sozialen Lernens 75
9rundsatzliche Uberlegungen (75), Freizeitpadagogik (77), Frei¬
zeitpadagogik in der Schule (78), Vorschlag einer Konzeption fiir die
unterrichtsfreie Zeit an einer IGS aufgrund von Schiilerbefragungen (83)
Literatur „Soziales Lernen
1. Sozialisation und soziales Lernen 92
2. Emanzipation 94
3. Sdiiilergesteuertes Lernen, Autonomisierung des Lernens, Erzieh g
zu selbstandigem Lernen 95
6
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Titel: Bedingungen und Dimensionen sozialen Lernens in der Sekundarstufe I
Autor: Bönsch, Manfred
Jahr: 1975
Inhalt
Einleitung 7
1. Konzeptbeschreibung: Dimensionen sozialen Lernens 9
Ausgang (9), Definition (9), Sozialisation (10), Erziehung unter den leitenden
Interessen der Demokratisierung aller gesellschaftlichen Bereidie und der
Emanzipation der Individuen (11), SchluB (21)
2. Sozio-okonomische, entwicklungspsychologische und institutionelle
Bedingungsfaktoren 23
2.1 Lem- und Erziehungsprozesse in den sozio-okonomischen Ver-
haltnissen der BRD 23
Zum Begriff „Sozialisation" (23), Fakten zur Frage der Bildungschancen
in der BRD (23), Primare Sozialisation (24)
2.2 Unterprivilegierte Gruppen — Ergebnis von Sozialisationspro-
zessen und AnlaB zur Organisation spezieller Lernprozesse 27
Herleitung des Problems (27), Familiale Sozialisation (28), Schulisdie
Sozialisation (31)
2.3 Zur sozio-okonomischen und entwicklungspsychologisdien Situa¬
tion der 12- bis 18jahrigen 34
Einige Vorbemerkungen (34), Grundaussagen (35), a) Das Jugendalter
ist die Zeit der Emanzipation (38), b) Die Emanzipation der Jugendlichen
wird audi von der Sdiule nidit geniigend gefordert (40), c) Die Sub-
kultur der gleichaltrigen Jugendlichen hat kompensatorische Funktio-
nen (42), Ein kurzes Resiimee (44)
3. Zur Praxis sozialen Lernens 46
3.1 Zur Gestaltung des Sdiullebens oder zur Planung sozialen Ler¬
nens in der Schule 46
Grundlegung (46), Gestaltung (48), I. Das System der institutionellen
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3.2 Unterrichtstheorie als Kommunikationstheorie — Versuch struk-
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gruppendynamisdier Prozesse — Mode oder Notwendigkeit? (62), Der
metakommunikative Aspekt organisierter Lernprozesse (64), Zusammen-
fassung (65)
5
3.3 Kooperation und Kommunikation in Lern-, Arbeits- und Diskus-
sionsgruppen 67
Terminologische Verabredungen (67), Didaktisdie Vorbereitung (68),
dressatenanalyse (69), Didaktik der Kommunikation (70), Leitungs-
probleme, Affektive Prozesse (71), Erfolgskontrollen fiir die Gruppen-
arbeit (74), Zusammenfassung (75)
3.4 Freizeitpadagogik — ein Aufgabenfeld sozialen Lernens 75
9rundsatzliche Uberlegungen (75), Freizeitpadagogik (77), Frei¬
zeitpadagogik in der Schule (78), Vorschlag einer Konzeption fiir die
unterrichtsfreie Zeit an einer IGS aufgrund von Schiilerbefragungen (83)
Literatur „Soziales Lernen"
1. Sozialisation und soziales Lernen 92
2. Emanzipation 94
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