Die Gesamtschule im Widerspruch des Systems: zur Erziehungstheorie der integrierten Gesamtschule
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Juventa-Verlag
1974
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| Ausgabe: | 3., erw. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Juventa-Paperback
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Frankfurt (Main), Univ., Diss., 1971 |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
Vorbemerkung 7
1. Kapitel: Problemstellung — Erkenntnisinteresse der
Arbeit 9
2. Kapitel: Zur Geschichte der Gesamtschuldiskussion . 20
Revolutionspädagogik und Schulreform 21
Entwicklungstrends seit 1945 33
3. Kapitel: Typen erziehungstheoretischer Begründung
von Gesamtschulen 38
Zum Begriff der erziehungswissenschaftlichen Theorie . . 38
Der funktionale Ansatz — Aufhebung des Modernitäts¬
rückstands ..... 44
Der politische Ansatz — »Systemzwang und Selbstbestim¬
mung« 56
Der lernpsychologische Ansatz — Begabung und Lernen . 71 -*
Soziale Integration oder gezielte politische Sozialisation? 80^
4. Kapitel: Positionen der Gegner der Gesamtschule . . 89
Neuhumanistische Kritik 90
Zwischenpositionen 96
5. Kapitel: Lernzielsysteme der Gesamtschule .... 100
Curriculum-Revision 101
Empfehlungen der Bildungskommission des Deutschen Bil¬
dungsrates: Pragmatischer Ansatz 107
Taxonomie und Operationalisierbarkeit von Lernzielen . 112
von Hentigs Lernziel vorschlage: Inhaltlicher Ansatz . . 116
Curriculum-Revision in Hessen: Systematischer Ansatz . 122
6. Kapitel: Didaktische Konzeption der Gesamtschule . 128
Modell Berlin 128
Modell Frankfurt 133
Fachleistungskurse und Lernziele 140
7. Kapitel: Grundlagen integrativer Lernzielsysteme . . 148
Fachbereich: Gesellschaft 160
Fachbereich: Naturwissenschaft — Technik 192
Fachbereich: Kommunikation — Sprachen 194
Fachbereich: Ästhetische Erziehung — Spiel 202
8. Kapitel: Zentrale Widersprüche in der Gesamtschul- -
entwicklung und die Schwerpunkte aktueller Diskussion 208
Bildungsplanung und Schulreform in der Klassengesell¬
schaft 208
Kritisch-politische Erziehung und objektivierte Leistungs-
messung 213
Didaktische Differenzierung und Schulorganisation . . 215
Demokratisierung der Schule und Schüler-Lehrerrolle . . 218
Wissenschaftliche Begleitung: Effizienzvergleich oder Bei¬
trag zur praktischen Veränderung? 221
Bibliographie 224
Zum Fortgang der Diskussion — Ergänzende Anmer¬
kungen zur 3. Auflage 256
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INHALT
Vorbemerkung 7
1. Kapitel: Problemstellung — Erkenntnisinteresse der
Arbeit 9
2. Kapitel: Zur Geschichte der Gesamtschuldiskussion . 20
Revolutionspädagogik und Schulreform 21
Entwicklungstrends seit 1945 33
3. Kapitel: Typen erziehungstheoretischer Begründung
von Gesamtschulen 38
Zum Begriff der erziehungswissenschaftlichen Theorie . . 38
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4. Kapitel: Positionen der Gegner der Gesamtschule . . 89
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5. Kapitel: Lernzielsysteme der Gesamtschule . 100
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Taxonomie und Operationalisierbarkeit von Lernzielen . 112
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6. Kapitel: Didaktische Konzeption der Gesamtschule . 128
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Fachbereich: Gesellschaft 160
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8. Kapitel: Zentrale Widersprüche in der Gesamtschul- -
entwicklung und die Schwerpunkte aktueller Diskussion 208
Bildungsplanung und Schulreform in der Klassengesell¬
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Kritisch-politische Erziehung und objektivierte Leistungs-
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