Apprentissages et enseignement: sciences cognitives et education
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Dunod
2006
|
| Schriftenreihe: | Psycho sup
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XV, 247 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 2100496670 |
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MARC
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| adam_text | , TABLE DES MATIERES INTRODUCTION (PHILIPPE DESSUS ET EDOUARD GENTAZ)
PARTIE 1 LES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX: LIRE, ECRIRE ET COMPTER 7
COMMENT LES ENFANTS APPRENNENT-ILS A ECRIRE ET COMMENT LES Y AIDER ?
(FLORENCE BARA, EDOUARD GENTAZ, ET PASCALE COLE) 9 INTRODUCTION
CONCLUSION 1 2 3 COMMENT I ENFANT APPREND A ECRIRE 1.1 ACQUISITION DES
REGLES DE PRODUCTION MOTRICE 1.2 VERS L AUTOMATISATION DE L ECRITURE
QUELS FACTEURS CONTRIBUENT A I APPRENTISSAGE DE I ECRITURE ? 2.1
COORDINATION VISUO-MOTRICE 2.2 MOTRICITE MANUELLE FINE 2.3 SENSIBILITE
KINESTHESIQUE 2.4 COMPETENCES ALPHABETIQUES 2.5 LE GENRE CONSEQUENCES
PEDAGOGIQUES 3.1 POURQUOI EST-IL IMPORTANT D APPRENDRE AUX ENFANTS A
TRACER LISIBLEMENT LES LETTRES ? 3.2 COMMENT ENTRAINER LES ENFANTS A
ECRIRE LISIBLEMENT ? 9 10 10 11 14 15 15 15 16 16 17 17 19 21 X SCIENCES
COGNITIVES ET EDUCATION 2 LECTURES PARTAGEES ET ACQUISITION DE
STRATEGIES DE COMPREHENSION AU CYCLE 3 (LAURENT LIMA, EMMANUEL SYL
VESTRE ET MARYSE BIANCO) 25 INTRODUCTION CONCLUSION 1 2 3 3 AMELIORER LA
COMPREHENSION DE I ECRIT A I ECOLE PRIMAIRE 1.1 LA LECTURE PARTAGEE 1.2
L ENSEIGNEMENT DE STRATEGIES DE COMPREHENSION LES CARACTERISTIQUES
PEDAGOGIQUES DES SITUATIONS D ENSEIGNEMENT DE LA COMPREHENSION 2.1
ENSEIGNEMENT EXPLICITE DE STRATEGIES PRINCIPALEMENT DIRIGEES PAR L
ENSEIGNANT OU ACCORDANT UNE PLACE PREPONDERANTE AUX ELEVES 2.2
ENSEIGNEMENT SEQUENTIEL OU COMBINE DE STRATEGIES MULTIPLES LECTURES
PARTAGEES AU CYCLE 3 : UNE EXPERIMENTATION AU CE2 COMMENT L ENFANT
PRODUIT-IL L ORTHOGRAPHE DES MOTS ? (MARIE-UNE BOSSE ET SEBASTIEN
PACTON) 25 26 26 28 30 31 32 33 38 43 INTRODUCTION 43 1 2 3 PRODUIRE UNE
ORTHOGRAPHE A PARTIR DES CONNAISSANCES PHONEMES-GRAPHEMES PRODUIRE UNE
ORTHOGRAPHE EN S APPUYANT SUR LA MORPHOLOGIE PRODUIRE UNE ORTHOGRAPHE
PAR ANALOGIE A UN MOT CONNU 44 45 49 4 MEMORISER I ORTHOGRAPHE DES MOTS:
LES FACTEURS COGNITIFS SOUS-JACENTS 51 CONCLUSION 54 INTRODUCTION 4 1 2
L APPRENTISSAGE IMPLICITE : DU LABO A L ECOLE (SEBASTIEN PACTON ET
PIERRE PERRUCHET) QU EST-CE QUI EST APPRIS IMPLICITEMENT ? 1.1 L
APPRENTISSAGE DE GRAMMAIRES ARTIFICIELLES 1.2 INTERPRETATION
ABSTRACTIONNISTE VERSUS ASSOCIATIONNISTE L APPRENTISSAGE IMPLICITE DE
I ORTHOGRAPHE 2.1 L APPRENTISSAGE DE REGULARITES GRAPHOTACTIQUES 2.2
LES ELEVES RECOURENT-ILS ADES REGLES MORPHOLOGIQUES ? 59 59 60 60 62 63
63 65 TABLE DES MATIERES XI 3 5 QUELLES IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES ? 3.1
L ATTENTION EST -ELLE NECESSAIRE POUR APPRENDRE IMPLICITEMENT ? 3.2
EXISTE-T-IL DES DIFFERENCES INDIVIDUELLES DANS LES CAPACITES
D APPRENTISSAGE IMPLICITE ? 3.3 COMMENT ARTICULER APPRENTISSAGES
IMPLICITES ET ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ? LE LANGAGE ET LES OPERATIONS
ARITHMETIQUES (MICHEL FA YOL, GUY CHAZOULE ET MURIEL FANGET-DUBOST) 67
67 68 68 75 INTRODUCTION 1 LE TRAITEMENT DES QUANTITES 2 LE LANGAGE: UN
SYSTEME SEMIOTIQUE PARMI D AUTRES 2.1 DIFFERENTS SYSTEMES DE CODAGE DES
QUANTITES 2.2 LE LANGAGE AIDE-T-ILLE DEVELOPPEMENT DE L ARITHMETIQUE ? 3
LE LANGAGE COMME OUTIL : PROCEDURES ET CONNAISSANCES DECLARATIVES 3.1 LE
LANGAGE COMME AIDE PROCEDURALE 3.2 LE LANGAGE COMME AIDE A
L INSTALLATION DE CONNAISSANCES DEC1ARATIVES CONCLUSION 75 76 77 77 79
81 82 85 86 6 LA MEMOIRE DE TRA VALL: UNE PLACE CENTRALE DANS LES
APPRENTISSAGES SCOLAIRES FONDAMENT AUX (NATHALIE GAVENS ET VALERIE
CAMOS) 91 INTRODUCTION MEMOIRE DE TRAVAIL : MODELES DE FONCTIONNEMENT ET
DE DEVELOPPEMENT 1 LA MEMOIRE DE TRAVAIL DANS LES APPRENTISSAGES
SCOLAIRES 1.1 LECTURE ET COMPREHENSION DE TEXTES 1.2 PRODUCTION D ECRITS
1.3 ACTIVITES NUMERIQUES ET ARITHMETIQUES 2 MEMOIRE DE TRAVAIL :
EVALUATION ET PREDICTIONS SCOLAIRES 2.1 L EVALUATION DES EMPANS DE
MEMOIRE DE TRAVAIL 2.2 PREDIRE LES PERFORMANCES SCOLAIRES DES ENFANTS
CONCLUSION 91 92 93 94 95 96 97 97 99 100 XII SCIENCES COGNITIVES ET
TDUCATION PARTIE 2 APPROFONDLSSEMENT DES APPRENTISSAGES. ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE ET UNIVERSITAIRE 7 COMPRENORE POUR RESUMER, RESUMER POUR
COMPRENORE (SONIA MANDLN, PHILLIPPE DESSUS ET BENOIT LEMAIRE) 107
INTRODUCTION 107 CONCLUSION 1 2 3 4 8 DE I ACTIVITE DE RESUMER A
I OBJET RESUME» : UN LOURD TRAVAIL DE COMPREHENSION 1.1 HUE~RARCHISATION
ET SELECTION DES INFORMATIONS DU TEXTE-SOURCE 1.2 DES MACROREGLES POUR
PASSER DU TEXTE-SOURCE AU RESURNE POURQUOI RESUMER FAVORISE-T-I1LA
COMPREHENSION ? COMMENT ENSEIGNER LE RESUME POUR FAVORISER IA
COMPREHENSION ? 3.1 ENTRAINER A L IDENTIFICATION DE L IDEE PRINCIPALE
3.2 ENTRAINER A L UTILISATION DE MACROREGLES L INFORMATIQUE PEUT-ELLE
AIDER LES ELEVES A RESUMER ? COMMENT MOTIVER LES ELEVES A APPRENORE ?
LES APPORTS OE LA THEORIE OE L AUTOOETERMINATION (PHILIPPE SARRAZIN ET
DAVID TROUILLOUO) 108 110 111 112 113 114 115 116 119 123 INTRODUCTION
124 CONCIUSION INTRODUCTION 1 2 3 9 1 MOTIVATION INTRINSEQUE ET
MOTIVATION EXTRINSEQUE FONT-ELLES BON MENAGE? LA MOTIVATION EXTRINSEQUE
EST-ELLE TOUJOURS NEFASTE ? VERS UN CONTINUUM DE MOTIVATIONS ANTECEDENTS
ET CONSEQUENCES DES DIFFERENTES FORMES DE MOTIVATION QUELLES SITUATIONS
POUR L INTROOUCTION OE LA CONCEPTION ASSISTEE PAR ORDINATEUR (CAO) EN
TECHNOLOGIE AU COLLEGE? (ERICA OE VRIES, LACQUES BAILLE ET ALIX
GERONIMI) LA NATURE DES SCENARIOS DE REALISATIONS SUR PROJET 1.1
SITUATIONS AUTHENTIQUES VERSUS SITUATIONS PEDAGOGIQUES 125 128 132 137
143 143 144 144 4 2 3 TABLE DES MATIERES 1.2 VISEE PRAGMATIQUE VERSUS VI
SEE EPISTEMIQUE 1.3 METHODES ANA1YTIQUES VERSUS METHODES SYNTHETIQUES
1.4 CONSEQUENCES POUR 1A CONSTRUCTION DE SCENARIOS ELEMENTS DE
L ACTIVITE DE CONCEPTION 2.1 TRAITS DISTINCTIFS DE LA CONCEPTION 2.2 LES
REPRESENTATIONS EXTERNES ET 1A CAO UN SCENARIO DE CONCEPTION IMPLIQUANT
LA CAO QUELQUES CONSTATS SUITE A UNE MISE EN PLACE DU SCENARIO 4.1
AUTHENTICITE: EST-CE QUE LA SITUATION RELEVE DE LA CONCEPTION ? 4.2 LA
PLANIFICATION, UNE ENTORSE A LA METHODE ANA1YTIQUE ? 4.3 COMMENT
CONCILIER VISEE PRAGMATIQUE ET EVALUATION? CONCLUSION PARTIE 3 LE
TRAVAIL DE L ENSEIGNANT 10 COMMENT CONCEVOIR DES DOCUMENTS ELECTRONIQUES
FA VORISANT L APPRENTISSAGE ? (MIREILLE BETRANCOURT ET STEPHANE CARO)
INTRODUCTION XIII 145 146 146 147 148 148 151 153 153 154 156 156 163
163 1 CONCEPTION DE TEXTES LISIBLES ET ADAPTES A LEUR OBJET 164 1.1
DIFFERENTS TYPES D ORGANISATEURS STRUCTURENT 1E TEXTE 165 1.2 ROELE DES
ORGANISATEURS PARA-1INGUISTIQUES 167 2 USAGE PEDAGOGIQUE DES HYPERTEXTES
ET HYPERMEDIAS 168 2.1 LES HYPERTEXTES COMME SOURCES D INFORMATIONS A
RECHERCHER 169 2.2 LES HYPERTEXTES COMME SOURCES D INFORMATIONS A
APPRENDRE 170 2.3 DES HYPERTEXTES A CONSTRUIRE 171 3 DES OUTILS DE
GUIDAGE POUR UNE MEILLEURE UTILISATION DES HYPERTEXTES 172 3.1 LES
ORGANISATEURS ANTI-ENTROPIQUES 172 4 LE MULTIMEDIA PEDAGOGIQUE 176
CONCLUSION 11 QUELLES INTERACTIONS SOCIALES AU SERVICE DE L
APPRENTISSAGE EN PETITS GROUPES ? (CELINE BUCHS, KATIA LEHRAUS ET
FABRIZIO BUTERA) 178 183 XIV SCIENCES COGNITIVES ET EDUCATION
INTRODUCTION 1 2 3 ENSEIGNER, C EST APPRENDRE DEUX FOIS ECHANGES
D INFORMATIONS ET COCONSTRUCTION DES CONNAISSANCES 2.1 APPORTER DES
EXPLICATIONS 2.2 RECEVOIR DES EXPLICATIONS 2.3 QUESTIONNER 2.4 DES
ENTRAVES POTENTIELLES AUX INTERACTIONS CONSTRUCTIVES 2.5 AMELIORER
I EFFICACITE DES ECHANGES CONFRONTATIONS DE POINTS DE VUE 3.1 LES
CONFRONTATIONS ET LA CONSTRUCTION SOCIALE DES STRUCTURES OPERATOIRES 3.2
DES ENTRAVES POTENTIELLES AUX CONFRONTATIONS CONSTRUCTIVES 3.3 AMELIORER
L EFFICACITE DES CONFRONTATIONS DANS LA C1ASSE 183 184 185 185 185 186
186 187 189 189 189 191 4 COCONSTRUCTION DES CONNAISSANCES ET
CONFRONTATIONS : DES PROCESSUS COMPH~MENTAIRES 4.1 LA CONSTRUCTION
SOCIO-PSYCHOLOGIQUE DES COMPETENCES COGNITIVES 4.2 AMELIORER
I EFFICACITE DES ECHANGES CONCLUSION 12 MICROCULTURE DE CLASSE ET
INTERACTIONS COLLECTIVES DANS LA RESOLUTION DE PROBLEMES MA THEMA TIQUES
(LUCIE MOTTIER LOPEZ) 192 192 194 195 201 CONCLUSION INTRODUCTION 1 2 3
4 5 RELATION INDISSOCIABLE ENTRE COGNITION ET SITUATION CONCEPTIONS DE
L APPRENTISSAGE SITUE VERSUS SYMBOLIQUE LA MICROCULTURE DE LA C1ASSE DE
MATHEMATIQUES 3.1 DISCUSSION CRITIQUE DE LA DISTINCTION ENTRE NORMES
SOCIALES GENERALES ET NORMES SOCIOMATHEMATIQUES DYNAMIQUE DE
L INTERACTION COLLECTIVE 4.1 ETUDE DES PATTERNS INTERACTIFS ENTRE L
ENSEIGNANT ET LES ELI:VES EXEMPLE DE LA NEGOCIATION SITUEE DU SENS DE
LA MULTIPLICATION DANS DEUX MICROCULTURES DE C1ASSE 5.1 MICROCULTURE DE
LA C1ASSE DE PAULA 5.2 MICROCULTURE DE LA C1ASSE DE LUC 201 202 202 203
205 207 207 209 210 213 215 TABLE DES MATIERES XV 13 DES CONTRAINTES DU
METIER D ENSEIGNANT PARTICIPENT-ELLES A LA CONSTRUCTION DE SON
EXPERLENCE ? (JEAN-JACQUES MAURICE) 219 INTRODUCTION DISCUSSION ET
PERSPECTIVES 1 2 3 4 LE SCHEME : EQUIVALENT FONCTIONNEL DU CONCEPT DES
SCHEMES SE CONSTRUISENT FACE AUX CONTRAINTES DU METIER 2.1 ANTICIPATION
DU NIVEAU DE DIFFICULTE ET DE LA DUREE DES TACHES 2.2 DES OUTILS AU
SERVICE DE L ENROELEMENT DES ELEVES DE I EXPERIENCE DE I ENSEIGNANT A
I ACTIVITE COGNITIVE DES ELEVES DE I INTERET DE MIEUX CONNAITRE LES
INSTRUMENTS DE I ENSEIGNANT ET LEURS IIMITES 220 220 222 223 224 226 229
230 TABLE DES ENCADRES ET REPERES POUR I ACTION INDEX DES NOTIONS INDEX
DES AUTEURS 235 237 241
|
| adam_txt |
, TABLE DES MATIERES INTRODUCTION (PHILIPPE DESSUS ET EDOUARD GENTAZ)
PARTIE 1 LES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX: LIRE, ECRIRE ET COMPTER 7
COMMENT LES ENFANTS APPRENNENT-ILS A ECRIRE ET COMMENT LES Y AIDER ?
(FLORENCE BARA, EDOUARD GENTAZ, ET PASCALE COLE) 9 INTRODUCTION
CONCLUSION 1 2 3 COMMENT I'ENFANT APPREND A ECRIRE 1.1 ACQUISITION DES
REGLES DE PRODUCTION MOTRICE 1.2 VERS L'AUTOMATISATION DE L'ECRITURE
QUELS FACTEURS CONTRIBUENT A I'APPRENTISSAGE DE I'ECRITURE ? 2.1
COORDINATION VISUO-MOTRICE 2.2 MOTRICITE MANUELLE FINE 2.3 SENSIBILITE
KINESTHESIQUE 2.4 COMPETENCES ALPHABETIQUES 2.5 LE GENRE CONSEQUENCES
PEDAGOGIQUES 3.1 POURQUOI EST-IL IMPORTANT D'APPRENDRE AUX ENFANTS A
TRACER LISIBLEMENT LES LETTRES ? 3.2 COMMENT ENTRAINER LES ENFANTS A
ECRIRE LISIBLEMENT ? 9 10 10 11 14 15 15 15 16 16 17 17 19 21 X SCIENCES
COGNITIVES ET EDUCATION 2 LECTURES PARTAGEES ET ACQUISITION DE
STRATEGIES DE COMPREHENSION AU CYCLE 3 (LAURENT LIMA, EMMANUEL SYL
VESTRE ET MARYSE BIANCO) 25 INTRODUCTION CONCLUSION 1 2 3 3 AMELIORER LA
COMPREHENSION DE I'ECRIT A I'ECOLE PRIMAIRE 1.1 LA LECTURE PARTAGEE 1.2
L' ENSEIGNEMENT DE STRATEGIES DE COMPREHENSION LES CARACTERISTIQUES
PEDAGOGIQUES DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT DE LA COMPREHENSION 2.1
ENSEIGNEMENT EXPLICITE DE STRATEGIES PRINCIPALEMENT DIRIGEES PAR L'
ENSEIGNANT OU ACCORDANT UNE PLACE PREPONDERANTE AUX ELEVES 2.2
ENSEIGNEMENT SEQUENTIEL OU COMBINE DE STRATEGIES MULTIPLES LECTURES
PARTAGEES AU CYCLE 3 : UNE EXPERIMENTATION AU CE2 COMMENT L'ENFANT
PRODUIT-IL L'ORTHOGRAPHE DES MOTS ? (MARIE-UNE BOSSE ET SEBASTIEN
PACTON) 25 26 26 28 30 31 32 33 38 43 INTRODUCTION 43 1 2 3 PRODUIRE UNE
ORTHOGRAPHE A PARTIR DES CONNAISSANCES PHONEMES-GRAPHEMES PRODUIRE UNE
ORTHOGRAPHE EN S'APPUYANT SUR LA MORPHOLOGIE PRODUIRE UNE ORTHOGRAPHE
PAR ANALOGIE A UN MOT CONNU 44 45 49 4 MEMORISER I'ORTHOGRAPHE DES MOTS:
LES FACTEURS COGNITIFS SOUS-JACENTS 51 CONCLUSION 54 INTRODUCTION 4 1 2
L' APPRENTISSAGE IMPLICITE : DU LABO A L'ECOLE (SEBASTIEN PACTON ET
PIERRE PERRUCHET) QU'EST-CE QUI EST APPRIS IMPLICITEMENT ? 1.1 L'
APPRENTISSAGE DE GRAMMAIRES ARTIFICIELLES 1.2 INTERPRETATION
ABSTRACTIONNISTE VERSUS ASSOCIATIONNISTE L'APPRENTISSAGE IMPLICITE DE
I'ORTHOGRAPHE 2.1 L' APPRENTISSAGE DE REGULARITES GRAPHOTACTIQUES 2.2
LES ELEVES RECOURENT-ILS ADES REGLES MORPHOLOGIQUES ? 59 59 60 60 62 63
63 65 TABLE DES MATIERES XI 3 5 QUELLES IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES ? 3.1
L' ATTENTION EST -ELLE NECESSAIRE POUR APPRENDRE IMPLICITEMENT ? 3.2
EXISTE-T-IL DES DIFFERENCES INDIVIDUELLES DANS LES CAPACITES
D'APPRENTISSAGE IMPLICITE ? 3.3 COMMENT ARTICULER APPRENTISSAGES
IMPLICITES ET ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ? LE LANGAGE ET LES OPERATIONS
ARITHMETIQUES (MICHEL FA YOL, GUY CHAZOULE ET MURIEL FANGET-DUBOST) 67
67 68 68 75 INTRODUCTION 1 LE TRAITEMENT DES QUANTITES 2 LE LANGAGE: UN
SYSTEME SEMIOTIQUE PARMI D'AUTRES 2.1 DIFFERENTS SYSTEMES DE CODAGE DES
QUANTITES 2.2 LE LANGAGE AIDE-T-ILLE DEVELOPPEMENT DE L'ARITHMETIQUE ? 3
LE LANGAGE COMME OUTIL : PROCEDURES ET CONNAISSANCES DECLARATIVES 3.1 LE
LANGAGE COMME AIDE PROCEDURALE 3.2 LE LANGAGE COMME AIDE A
L'INSTALLATION DE CONNAISSANCES DEC1ARATIVES CONCLUSION 75 76 77 77 79
81 82 85 86 6 LA MEMOIRE DE TRA VALL: UNE PLACE CENTRALE DANS LES
APPRENTISSAGES SCOLAIRES FONDAMENT AUX (NATHALIE GAVENS ET VALERIE
CAMOS) 91 INTRODUCTION MEMOIRE DE TRAVAIL : MODELES DE FONCTIONNEMENT ET
DE DEVELOPPEMENT 1 LA MEMOIRE DE TRAVAIL DANS LES APPRENTISSAGES
SCOLAIRES 1.1 LECTURE ET COMPREHENSION DE TEXTES 1.2 PRODUCTION D'ECRITS
1.3 ACTIVITES NUMERIQUES ET ARITHMETIQUES 2 MEMOIRE DE TRAVAIL :
EVALUATION ET PREDICTIONS SCOLAIRES 2.1 L' EVALUATION DES EMPANS DE
MEMOIRE DE TRAVAIL 2.2 PREDIRE LES PERFORMANCES SCOLAIRES DES ENFANTS
CONCLUSION 91 92 93 94 95 96 97 97 99 100 XII SCIENCES COGNITIVES ET
TDUCATION PARTIE 2 APPROFONDLSSEMENT DES APPRENTISSAGES. ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE ET UNIVERSITAIRE 7 COMPRENORE POUR RESUMER, RESUMER POUR
COMPRENORE (SONIA MANDLN, PHILLIPPE DESSUS ET BENOIT LEMAIRE) 107
INTRODUCTION 107 CONCLUSION 1 2 3 4 8 DE I'ACTIVITE DE RESUMER A
I'OBJET RESUME» : UN LOURD TRAVAIL DE COMPREHENSION 1.1 HUE~RARCHISATION
ET SELECTION DES INFORMATIONS DU TEXTE-SOURCE 1.2 DES MACROREGLES POUR
PASSER DU TEXTE-SOURCE AU RESURNE POURQUOI RESUMER FAVORISE-T-I1LA
COMPREHENSION ? COMMENT ENSEIGNER LE RESUME POUR FAVORISER IA
COMPREHENSION ? 3.1 ENTRAINER A L'IDENTIFICATION DE L'IDEE PRINCIPALE
3.2 ENTRAINER A L'UTILISATION DE MACROREGLES L'INFORMATIQUE PEUT-ELLE
AIDER LES ELEVES A RESUMER ? COMMENT MOTIVER LES ELEVES A APPRENORE ?
LES APPORTS OE LA THEORIE OE L' AUTOOETERMINATION (PHILIPPE SARRAZIN ET
DAVID TROUILLOUO) 108 110 111 112 113 114 115 116 119 123 INTRODUCTION
124 CONCIUSION INTRODUCTION 1 2 3 9 1 MOTIVATION INTRINSEQUE ET
MOTIVATION EXTRINSEQUE FONT-ELLES BON MENAGE? LA MOTIVATION EXTRINSEQUE
EST-ELLE TOUJOURS NEFASTE ? VERS UN CONTINUUM DE MOTIVATIONS ANTECEDENTS
ET CONSEQUENCES DES DIFFERENTES FORMES DE MOTIVATION QUELLES SITUATIONS
POUR L'INTROOUCTION OE LA CONCEPTION ASSISTEE PAR ORDINATEUR (CAO) EN
TECHNOLOGIE AU COLLEGE? (ERICA OE VRIES, LACQUES BAILLE ET ALIX
GERONIMI) LA NATURE DES SCENARIOS DE REALISATIONS SUR PROJET 1.1
SITUATIONS AUTHENTIQUES VERSUS SITUATIONS PEDAGOGIQUES 125 128 132 137
143 143 144 144 4 2 3 TABLE DES MATIERES 1.2 VISEE PRAGMATIQUE VERSUS VI
SEE EPISTEMIQUE 1.3 METHODES ANA1YTIQUES VERSUS METHODES SYNTHETIQUES
1.4 CONSEQUENCES POUR 1A CONSTRUCTION DE SCENARIOS ELEMENTS DE
L'ACTIVITE DE CONCEPTION 2.1 TRAITS DISTINCTIFS DE LA CONCEPTION 2.2 LES
REPRESENTATIONS EXTERNES ET 1A CAO UN SCENARIO DE CONCEPTION IMPLIQUANT
LA CAO QUELQUES CONSTATS SUITE A UNE MISE EN PLACE DU SCENARIO 4.1
AUTHENTICITE: EST-CE QUE LA SITUATION RELEVE DE LA CONCEPTION ? 4.2 LA
PLANIFICATION, UNE ENTORSE A LA METHODE ANA1YTIQUE ? 4.3 COMMENT
CONCILIER VISEE PRAGMATIQUE ET EVALUATION? CONCLUSION PARTIE 3 LE
TRAVAIL DE L'ENSEIGNANT 10 COMMENT CONCEVOIR DES DOCUMENTS ELECTRONIQUES
FA VORISANT L' APPRENTISSAGE ? (MIREILLE BETRANCOURT ET STEPHANE CARO)
INTRODUCTION XIII 145 146 146 147 148 148 151 153 153 154 156 156 163
163 1 CONCEPTION DE TEXTES LISIBLES ET ADAPTES A LEUR OBJET 164 1.1
DIFFERENTS TYPES D'ORGANISATEURS STRUCTURENT 1E TEXTE 165 1.2 ROELE DES
ORGANISATEURS PARA-1INGUISTIQUES 167 2 USAGE PEDAGOGIQUE DES HYPERTEXTES
ET HYPERMEDIAS 168 2.1 LES HYPERTEXTES COMME SOURCES D'INFORMATIONS A
RECHERCHER 169 2.2 LES HYPERTEXTES COMME SOURCES D'INFORMATIONS A
APPRENDRE 170 2.3 DES HYPERTEXTES A CONSTRUIRE 171 3 DES OUTILS DE
GUIDAGE POUR UNE MEILLEURE UTILISATION DES HYPERTEXTES 172 3.1 LES
ORGANISATEURS ANTI-ENTROPIQUES 172 4 LE MULTIMEDIA PEDAGOGIQUE 176
CONCLUSION 11 QUELLES INTERACTIONS SOCIALES AU SERVICE DE L'
APPRENTISSAGE EN PETITS GROUPES ? (CELINE BUCHS, KATIA LEHRAUS ET
FABRIZIO BUTERA) 178 183 XIV SCIENCES COGNITIVES ET EDUCATION
INTRODUCTION 1 2 3 ENSEIGNER, C'EST APPRENDRE DEUX FOIS ECHANGES
D'INFORMATIONS ET COCONSTRUCTION DES CONNAISSANCES 2.1 APPORTER DES
EXPLICATIONS 2.2 RECEVOIR DES EXPLICATIONS 2.3 QUESTIONNER 2.4 DES
ENTRAVES POTENTIELLES AUX INTERACTIONS CONSTRUCTIVES 2.5 AMELIORER
I'EFFICACITE DES ECHANGES CONFRONTATIONS DE POINTS DE VUE 3.1 LES
CONFRONTATIONS ET LA CONSTRUCTION SOCIALE DES STRUCTURES OPERATOIRES 3.2
DES ENTRAVES POTENTIELLES AUX CONFRONTATIONS CONSTRUCTIVES 3.3 AMELIORER
L'EFFICACITE DES CONFRONTATIONS DANS LA C1ASSE 183 184 185 185 185 186
186 187 189 189 189 191 4 COCONSTRUCTION DES CONNAISSANCES ET
CONFRONTATIONS : DES PROCESSUS COMPH~MENTAIRES 4.1 LA CONSTRUCTION
SOCIO-PSYCHOLOGIQUE DES COMPETENCES COGNITIVES 4.2 AMELIORER
I'EFFICACITE DES ECHANGES CONCLUSION 12 MICROCULTURE DE CLASSE ET
INTERACTIONS COLLECTIVES DANS LA RESOLUTION DE PROBLEMES MA THEMA TIQUES
(LUCIE MOTTIER LOPEZ) 192 192 194 195 201 CONCLUSION INTRODUCTION 1 2 3
4 5 RELATION INDISSOCIABLE ENTRE COGNITION ET SITUATION CONCEPTIONS DE
L'APPRENTISSAGE SITUE VERSUS SYMBOLIQUE LA MICROCULTURE DE LA C1ASSE DE
MATHEMATIQUES 3.1 DISCUSSION CRITIQUE DE LA DISTINCTION ENTRE NORMES
SOCIALES GENERALES ET NORMES SOCIOMATHEMATIQUES DYNAMIQUE DE
L'INTERACTION COLLECTIVE 4.1 ETUDE DES PATTERNS INTERACTIFS ENTRE L'
ENSEIGNANT ET LES ELI:VES EXEMPLE DE LA NEGOCIATION SITUEE DU SENS DE
LA MULTIPLICATION DANS DEUX MICROCULTURES DE C1ASSE 5.1 MICROCULTURE DE
LA C1ASSE DE PAULA 5.2 MICROCULTURE DE LA C1ASSE DE LUC 201 202 202 203
205 207 207 209 210 213 215 TABLE DES MATIERES XV 13 DES CONTRAINTES DU
METIER D'ENSEIGNANT PARTICIPENT-ELLES A LA CONSTRUCTION DE SON
EXPERLENCE ? (JEAN-JACQUES MAURICE) 219 INTRODUCTION DISCUSSION ET
PERSPECTIVES 1 2 3 4 LE SCHEME : EQUIVALENT FONCTIONNEL DU CONCEPT DES
SCHEMES SE CONSTRUISENT FACE AUX CONTRAINTES DU METIER 2.1 ANTICIPATION
DU NIVEAU DE DIFFICULTE ET DE LA DUREE DES TACHES 2.2 DES OUTILS AU
SERVICE DE L'ENROELEMENT DES ELEVES DE I'EXPERIENCE DE I'ENSEIGNANT A
I'ACTIVITE COGNITIVE DES ELEVES DE I'INTERET DE MIEUX CONNAITRE LES
INSTRUMENTS DE I'ENSEIGNANT ET LEURS IIMITES 220 220 222 223 224 226 229
230 TABLE DES ENCADRES ET REPERES POUR I'ACTION INDEX DES NOTIONS INDEX
DES AUTEURS 235 237 241 |
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