Verfügbarkeit: Fag og didaktikk i lærerutdanning

Fag og didaktikk i lærerutdanning: kunnskap i grenseland

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	Norwegian
Veröffentlicht:	Oslo Universitetsforl. 2006
Schlagworte:	Lehrerbildung Didaktik Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	298 S. graph. Darst.
ISBN:	9788215009117 8215009115 (

Internformat

MARC


LEADER	00000nam a2200000 c 4500
001	BV021795923
003	DE-604
005	20070207
007	t
008	061106s2006 d\|\|\| \|\|\|\| 00\|\|\| nor d
020			\|a 9788215009117 \|9 978-82-15-00911-7
020			\|a 8215009115 ( \|9 82-15-00911-5 (
035			\|a (OCoLC)874465871
035			\|a (DE-599)BVBBV021795923
040			\|a DE-604 \|b ger \|e rakwb
041	0		\|a nor
049			\|a DE-29
084			\|a DN 7000 \|0 (DE-625)19744:761 \|2 rvk
084			\|a DP 1200 \|0 (DE-625)19782:761 \|2 rvk
084			\|a 5,3 \|2 ssgn
245	1	0	\|a Fag og didaktikk i lærerutdanning \|b kunnskap i grenseland \|c Sigmund Ongstad (red.)
264		1	\|a Oslo \|b Universitetsforl. \|c 2006
300			\|a 298 S. \|b graph. Darst.
336			\|b txt \|2 rdacontent
337			\|b n \|2 rdamedia
338			\|b nc \|2 rdacarrier
650	0	7	\|a Lehrerbildung \|0 (DE-588)4035093-9 \|2 gnd \|9 rswk-swf
650	0	7	\|a Didaktik \|0 (DE-588)4070463-4 \|2 gnd \|9 rswk-swf
655		7	\|0 (DE-588)4143413-4 \|a Aufsatzsammlung \|2 gnd-content
689	0	0	\|a Didaktik \|0 (DE-588)4070463-4 \|D s
689	0	1	\|a Lehrerbildung \|0 (DE-588)4035093-9 \|D s
689	0		\|5 DE-604
700	1		\|a Ongstad, Sigmund \|e Sonstige \|4 oth
856	4	2	\|m V:DE-604 \|q application/pdf \|u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=015008501&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA \|3 Inhaltsverzeichnis
999			\|a oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-015008501

Datensatz im Suchindex

_version_	1804135709086318592
adam_text	INNHOLD INTRODUKSJON 11 FAG I ENDRING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 11 FAGDIDAKTIKK SOM NOE MER ENN SEG SELV. GM DIDAKTISERING» AV FAG 12 TRE SENTRALE SKOLEFAGS DIDAKTIKK. TILBAKEBLIKK, STATUS OG UTFORDRINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 13 FAGDIDAKTISK FOD OG FORHOLDET TEORI/PRAKSIS I LRERERUTDANNING - TRE REALFAGSEKSEMPLER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 14 DIDAKTIKK OG/I LRERERUTDANNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 15 DEL 1. OM FAG, DIDAKTIKK OG FAGDIDAKTIKK KAPITTEL 1. FAG I ENDRING. OM DIDAKTISERING AV KUNNSKAP. . . . . . .. 19 SIGMUND ONGSTAD INNLEDNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 19 FAGDIDAKTIKK - DEFINISJONER OG AVGRENSNINGER . . . . . . . . . . . . . . . . .. 19 TERM OG BEGREP 19 FAGDIDAKTIKK = FAG + DIDAKTIKK? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 20 HVA ER DIDAKTIKK? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 21 DAGENS DIDAKTIKK FORSL/LKTFASTHOLDT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 22 FAG 24 FAG I ENDRING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 27 FAGDIDAKTIKKENS PRIMRERE UTGANGSPUNKT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 30 FAGDIDAKTIKKERDEFINERT? 32 EN KOMMUNIKATIV MODELL FOR FAGDIDAKTISERING? . . . . . . . . . . . . . . .. 34 DIDAKTISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 35 FAGDIDAKTIKKENS RL/LTTER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 36 ALTSA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 39 FAG- OG LRERERUTDANNINGSDIDAKTIKK - HELHET, KOORDINERING ELLER SAMMENHENG? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 42 EMDID. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 42 HELHETLIG ALLMENNLRERERUTDANNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 43 FAGDIDAKTIKK SOM FORSKNINGSFELT (OG I LRERERUTDANNING) 44 PROSJEKT FLERFAGLIG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 45 KOORDINERT LRERERUTDANNINGSDIDAKTIKK 46 6 INNHOLD MASTER I FLERFAGSDIDAKTIKK OG GRUNNSKOLEPEDAGOGIKK VED LULHIO .. 47 SAMMENHENG I SAMMENHENGEN(E)? 48 LITTERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 49 NOEN INTERNETTREGISTRERTE (NORSKSPRAEKLIGE) DIDAKTIKKTERMER 55 DEFINISJONER AV FAGDIDAKTIKK 56 DEL 2. FAGDIDAKTIKK SOM NOE MER ENN SEG SELV KAPITTEL2 NATURFAG I SKOLE OG SAMFUNN: EN TVERRFAGLIG HISTORIE ... 61 SVEIN SJF/JBERG EN FAMLENDE BEGYNNELSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 61 INSPIRASJON FRA ANDRE LAND 63 FAGFELTET VITENSKAPELIGGJ0RES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 64 FAGDIDAKTISKE INNF0RINGSKURS I NORSK LRERERUTDANNING. . . . . . . . . . . .. 65 NATURFAGDIDAKTIKKEN TAR FORM 66 NATURFAGDIDAKTIKK: IDENTITET OG TILH0RIGHET? 69 FAGDIDAKTIKK: MELLOM FAG, SAMFUNN OG PEDAGOGIKK 71 NATURFAGDIDAKTIKK: NOEN UTVIKLINGSTREKK 75 NATURFAGDIDAKTIKK: PERSPEKTIVET UTVIDES 77 ET SENTRALT TEMA: NATURFAG OGKJ0NN 79 FAGDIDAKTIKK I LRERERUTDANNING: AE TREFFE BEGRUNNEDE VALG . . . . . . . . .. 80 KONKLUSJONER OG SLUTTORD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 81 REFERANSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 82 KAPITTEL 3 HISTORIEBRUGSDIDAKTIK - OM AT ETABIERE EN NY SLAGS HISTORIEDIDAKTIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 85 BERNARD ERIC JENSEN FRA HISTORIEFAGSDIDAKTIK TIL HISTORIEBEVIDSTHEDSDIDAKTIK. . . . . . . . . .. 86 MED LIVSVERDEN SOM GRUNDLAG 89 HISTORIE SOM LIVSVERDEN OG SOM FAG 91 BRUG AF HISTORIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 92 LREGKYNDIGHED . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 94 LRERERFAGLIGHED = AT VIDEREUDVIKLE LREGKYNDIGHED . . . . . . . . . . . . . .. 95 BRUGT FAGLITTERATUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 98 KAPITTEL 4 NORSKFAG OG LIVSVERDEN. FRA SPRAK TIL KOMMUNIKASJON TIL FAG-/DIDAKTIKK , 100 SIGMUND ONGSTAD INTRODUKSJON , 100 SPRAEKET I BRUK ELLER KOMMUNIKASJON? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 100 DET KOMMUNIKATIVES UTSPRING? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 103 TEKST OG YTRING - SJANGER OG KONTEKST. EN REFERANSERAMME FAR DOBBELTE» TRIADER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 103 SKIFTENDE HISTORISKE BEGRUNNELSER FOR NORSK . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 105 KOBLINGEN SOSIALT LIV-KOMMUNIKASJON-DIDAKTIKK . . . . . . . . . . . . .. 107 INNHOLD GUD OG DET GODE SOM FAGENES OG FAGDIDAKTIKKENES ARBEIDSGIVER. .. 108 MELLOMKRIGSTIDEN - IDEO1OGIKAMP OG NASJONA1 ESTETIKK. . . . . . . . .. 110 DE KOMMUNIKATIVE TRIADENE I 1REREP1ANVERKETS(L97S) NORSKFAG. . .. 111 KONSEKVENSER OG PERSPEKTIVER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 113 NORSKFAGET SOM NORSK»? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 113 SPRAEK- OG KOMMUNIKASJONSASPEKTENES SAMTIDIGHET - SPRAEK OG/SOM METASPRAEK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 115 TRUET 1IVSVERDEN UNDER POSTMODERNISMEN ? . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 116 KOMMUNIKASJON PA TO PLAN OG LIVSVERDEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 117 REFERANSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 119 DEL 3. SENTRALE SKOLEFAGS DIDAKTIKK KAPITTEL5 DANSKFAGET I MODERNITETEN 125 ELLEN KROGH FAGDIDAKTISKE KRITERIER FOR DANNELSE OG IRERING 127 DET FAGDIDAKTISKE BLIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 129 EN FAGDIDAKTISK ANA1YSETI1GANG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 130 DANSKFAGETS DIDAKTIK I AKTUE1 OG GENEALOGISK BELYSNING . . . . . . . .. 132 DANSKFAGETS VIDENSFORM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 134 GYMNASIEREFORMENS DIDAKTISERINGSPROJEKT. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 137 FIRE GYMNASIALE DISKURSER OM DANSKFAGET . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 138 DANSKFAGET I MODEMITETEN 142 LITTERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 143 KAPITTEL 6 HISTORIEDIDAKTIKK, ET ALLESTEDSNRERVRERENDE TEMA FOR ALLESTEDSNRERVRERENDE MENNESKER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 146 MAY-BRITH OHMAN NIELSEN HISTORIEFAGETS UTGANGSPUNKT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 146HISTORIEFORSTAE1SE OG HISTORIEVITENSKAP, DYNAMIKK OG DRIVKRAFT. . .. 150 HISTORIEDIDAKTISK KOMPETANSE, HVA ER DET? . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 152 FAGDIDAKTIKK SOM REFLEKSJON OVER PRAKSISER. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 156 FAGDIDAKTISK KOMPETANSE OG FAGUTVIK1ING . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 156 HISTORIEDIDAKTIKKENS FORANKRING I HISTORIEVITENSKAPEN. . . . . . . . . .. 157 A UTVIKLE FAGETS TEORI OM PRAKSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 159 HISTORIEDIDAKTIKK SOM INNSIKT I FAGETS SAMFUNNSMESSIGE FUNKSJON. 161 LITTERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. 161 KAPITTEL 7 ENGELSKDIDAKTIKK - STATUS OG FREMTIDSPERSPEKTIVER~ .. 163 AUD MARIT SIMENSEN EN SKISSE AV SPESIELT RELEVANTE OPPFATNINGER OM OG REDS.KAPER I SPRAEK GJENNOM EN 50-ARSPERIODE . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . .. 165 EN SKISSE AV SPESIELT RELEVANTE OPPFATNINGER OMJARRINGAV SPRAEK GJENNOM EN 50-ARSPERIODE . . . . . . . . . . . . . .. 167 OPPFATNINGER OM SPRAEK OG SPRAEKLRERING I SKO1EFAGET ENGE1SK . . . . .. 169 7 8 INNHOLD EUROPARAEDET - ID6LEVERANDFILR OG ENDRINGSAGENT. . . . . . . . . . . . . . . .. 172 ENGELSK SOM LINGUA FRANCA: FRA EFL TIL ELF? . . . . . . . . . . . . . . . .. 174 ENGELSKDIDAKTIKK I EN NY OG KREVENDE SITUASJON. . . . . . . . . . . . . . .. 176 SLUTTORD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 177 LITTERATUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 177 DEL 4. F AGDIDAKTISK FOU I LLERERUTDANNING. REALFAGSEKSEMPLER KAPITTEL 8 MATEMATIKDIDAKTIKENS MOEJLIGHETER I EN FORSKNINGSBASERAD LAERARUTBILDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 183 BARBRO GREVHOLM LAERARUTBILDNINGENS PROBLEMATIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 183 NAGRA HISTORISKA TILLBAKABLICKAR PA FOERAENDRINGAR I SKOLA OCH LAERARUTBILDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 185 EN HYPOTES OM HUR LAERARUTBILDNINGEN KAN MOETA KRAV OCH FOERVAENTNINGAR PA EN PROFESSIONELL UTBILDNING 186 VAD BYGGER JAG HYPOTESEN OM LAERARUTBI1DNINGEN PA? . . . . . . . . . . .. 187 VAD AER MATEMATIKDIDAKTIK? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 187 MATEMATIKDIDAKTIKENS UTVECKLING I SVERIGE 188 HUR SKA GRUNDUTBILDNINGEN FOER MATEMATIKLAERARE UTFORMAS? . . . . . .. 190 EN FORSKNINGSBASERAD LAERARUTBILDNING GENOM EXAMENSARBETET? . . .. 192 VILKET AEMNES DIDAKTIK SKA EN LAERARE VAE1JA? 193 VERKLIGHETSCHOCKEN NAER LAERAREN TAR STEGET IN I SKOLAN FRAN LAERARUTBILDNINGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 193 ATT ARBETA FOEREBILDLIGT I LAERARUTBILDNINGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 195 MUNTLIGHETEN I LAERARYRKET OCH FOELJDEMA FOER LAERARES VIDARE UTBILDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 195 VARFOER SER DET UT SOM OM MAN LYCKAS BAETTRE I FINLAND MED MATEMATIKUTBILDNINGEN? 196 FORSKARUTBILDNING I MATEMATIKDIDAKTIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 197 FORSKNINGSBASERAD LAERARUTBILDNING OCH MATEMATIKDIDAKTIKEN . . . .. 199 LAERAREN SOM FORSKARE OCH FORSKNINGSOBJEKT 201 MATEMATIKDIDAKTIKENS MOEJLIGHETER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 202 REFERENSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 203 KAPITTEL 9 INNEHALLORIENTERADE TEORIER OCH DESIGN AV UNDERVISNING- EN NY MOEJLIGHET TILL KUNSKAPSBYGGE I LAERARUTBILDNINGEN. MED EXEMPEL FRAN NATURVETENSKAP . . . . . . . .. 207 BJAERN ANDERSSON AER UTBILDNINGSVETENSKAPLIG FORSKNING RELEVANT FOER LAERAREN? 207 LAERARUTBILDNINGEN - METODIK HAR BYTTS UT MOT TEORI . . . . . . . . . . . .. 208 DM GENERELLA TEORETISKA PLATTFORMAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 208 DTIFRAN-OCH-IN-MODELLEN» - EN VARDAGSTEORI MED LAERAREN SOM DEN AKTIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 208 INNHOLD INDIVIDUELL KONSTRUKTIVISM - ELEVEN DEN AKTIVE . . . . . . . . . . . . .. 209 SOCIALKONSTRUKTIVISMEN - BADE LAERARE OCH ELEV AKTIVA. . . . . . . .. 209 REKOMMENDATIONERFOER UNDERVISNINGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 210 DESIGNFORSKNINGEN OCH KRITIK AV GENERELLA TEORETISKA PLATTFORMAR.. 210 VAEXANDE INTRESSE FOER DESIGNFORSKNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 210 PROBLEM MED GENERELLA TEORETISKA PLATTFORMAR 211 INNEHALLSORIENTERADE TEORIER 212 EN INNEHAELLSORIENTERAD TEORI FOER UNDERVISNING OM BIOLOGISK EVOLUTION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 214 INNEHAELLSSPECIFIKA ASPEKTER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 214 ASPEKTER SOM GAELLER NATURVETENSKAPENS KARAKTAER. . . . . . . . . . . .. 216 ALLMAENNA ASPEKTER 217 DISKUSSION 218 METODFRAGOR 218 ATT PRESENTERA FORSKNINGSRESULTAT FOER FORTSATT KUNSKAPSBYGGE . .. 219 NY VAEG FOER KUNSKAPSBYGGE I LAERARUTBILDNINGEN? 220 REFERENSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 221 KAPITTELLO TEORETISKE L0KKER I MATEMATIKKENS DIDAKTIK - OM RELATIONEN MEILERN EMPIRI, TEORI OG PRAKSIS . . . . . . . . . . . . . .. 224 JEPPE SKATT 1. EN S~GEN EFTER IDENTITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 225 2. AT TEORETISERE PRAKSIS OG FORVENTE INDFLYDELSE PA DEN . . . . . . . .. 228 3. DEN TEORETISKE L~KKE I MATEMATIKKENS DIDAKTIK. 231 3.1. TEORETISK PRAKSIS OG UNDERVISNING 232 3.2. BETYDNINGEN AF KONTEKST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 233 4. UDDANNELSESREFORMER OG LRERERARBEJDE - EKSEMPLET LARRY . . . .. 234 5. LRERERUDDANNELSENS ROLLE 236 6. OPSAMLING OG KONKLUSIONER 236 REFERENCER 238 DEL 5. DIDAKTIKK OG/I LJERERUTDANNING KAPITTEL 11 ALLRNENN DIDAKTIKK OG FAGDIDAKTIKK - MELLOM DANNELSE OG UTDANNINGSPOLITIKK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 243 GUNN IMSEN NOEN PRESISERINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 243 DIDAKTIKKENS NORMATIVE FASE FRAM TIL CA. 1970. . . . . . . . . . . . . . . .. 245 SOSIOLOGIEN INNTAR DIDAKTIKKEN PA 1970-TALLET . . . . . . . . . . . . . . . .. 247 UTVIKLINGSPERSPEKTIVET PA 1980-TALLET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 249 STYRINGSPERSPEKTIVET PA 1990- OG 2000-TALLET. 250 FAGDIDAKTIKK PA 1990-TALLET 253 ALLRNENN DIDAKTIKK OG FAGDIDAKTIKK: I KONFLIKT ELLER KOMPLEMENTRERE? 255 REFERANSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 255 9 10 INNHOLD KAPITTEL12 DIDAKTIK I LAERARUTBILDNINGAR 258 SVEN-ERIK HANSEN & FAN SJAEBERG 1 INLEDNING............................................ 258 2 BEGREPPSMAESSIG BESTAEMNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 259 3 LAEROPLANEN SOM DIDAKTIK OCH POLITIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 259 4 LAEROPLANEN SOM LAERARENS DIDAKTISKA PLATTFORM. . . . . . . . . . . . . .. 263 5 TEORI OCH PRAKTIK SOMDIDAKTISKT SPAENNINGSFAELT . . . . . . . . . . . . .. 265 6 SAMSPELET MELLAN ALLMAENDIDAKTIK OCH AEMNESDIDAKTIK . . . . . . . .. 269 7 SAMMANFATTANDE REFLEKTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 270 REFERENSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 272 KAPITTEL 13 DIDAKTIKK OG PROFESJONSORIENTERING I ALLMENNLRERERUTDANNING 274 INGER ANNE KVALBEIN ER DIDAKTIKKFORSTAELSEN FOR ENKEL? 274 EN SPESIELLIRERERUTDANNINGSDIDAKTIKK? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 276 PROFESJONSORIENTERING I ALLMENNLRERERUTDANNING . . . . . . . . . . . . . . .. 277 ALLMENNDIDAKTIKK OG FAGDIDAKTIKK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 278 NORSK LRERERUTDANNINGSKULTUR - SEMINARKONTRAKTEN OG DENS ENDELIKT 280 DIDAKTIKK OG PRAKSIS SOM TEMA I UTDANNINGEN . . . . . . . . . . . . . . . .. 284 ETTER NOK EN REFORM .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 285 LITTERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 286 SLUTTNOTER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 FORFATTERPRESENTASJONER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 295
adam_txt	INNHOLD INTRODUKSJON 11 FAG I ENDRING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 FAGDIDAKTIKK SOM NOE MER ENN SEG SELV. GM DIDAKTISERING» AV FAG 12 TRE SENTRALE SKOLEFAGS DIDAKTIKK. TILBAKEBLIKK, STATUS OG UTFORDRINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 FAGDIDAKTISK FOD OG FORHOLDET TEORI/PRAKSIS I LRERERUTDANNING - TRE REALFAGSEKSEMPLER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 DIDAKTIKK OG/I LRERERUTDANNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 DEL 1. OM FAG, DIDAKTIKK OG FAGDIDAKTIKK KAPITTEL 1. FAG I ENDRING. OM DIDAKTISERING AV KUNNSKAP. . . . . . . 19 SIGMUND ONGSTAD INNLEDNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 FAGDIDAKTIKK - DEFINISJONER OG AVGRENSNINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 TERM OG BEGREP 19 FAGDIDAKTIKK = FAG + DIDAKTIKK? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 HVA ER DIDAKTIKK? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 DAGENS DIDAKTIKK FORSL/LKTFASTHOLDT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 FAG 24 FAG I ENDRING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 FAGDIDAKTIKKENS PRIMRERE UTGANGSPUNKT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 FAGDIDAKTIKKERDEFINERT? 32 EN KOMMUNIKATIV MODELL FOR FAGDIDAKTISERING? . . . . . . . . . . . . . . . 34 DIDAKTISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 FAGDIDAKTIKKENS RL/LTTER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 ALTSA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 FAG- OG LRERERUTDANNINGSDIDAKTIKK - HELHET, KOORDINERING ELLER SAMMENHENG? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 EMDID. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 HELHETLIG ALLMENNLRERERUTDANNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 FAGDIDAKTIKK SOM FORSKNINGSFELT (OG I LRERERUTDANNING) 44 PROSJEKT FLERFAGLIG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 KOORDINERT LRERERUTDANNINGSDIDAKTIKK 46 6 INNHOLD MASTER I FLERFAGSDIDAKTIKK OG GRUNNSKOLEPEDAGOGIKK VED LULHIO . 47 SAMMENHENG I SAMMENHENGEN(E)? 48 LITTERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 NOEN INTERNETTREGISTRERTE (NORSKSPRAEKLIGE) DIDAKTIKKTERMER 55 DEFINISJONER AV FAGDIDAKTIKK 56 DEL 2. FAGDIDAKTIKK SOM NOE MER ENN SEG SELV KAPITTEL2 NATURFAG I SKOLE OG SAMFUNN: EN TVERRFAGLIG HISTORIE . 61 SVEIN SJF/JBERG EN FAMLENDE BEGYNNELSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 INSPIRASJON FRA ANDRE LAND 63 FAGFELTET VITENSKAPELIGGJ0RES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 FAGDIDAKTISKE INNF0RINGSKURS I NORSK LRERERUTDANNING. . . . . . . . . . . . 65 NATURFAGDIDAKTIKKEN TAR FORM 66 NATURFAGDIDAKTIKK: IDENTITET OG TILH0RIGHET? 69 FAGDIDAKTIKK: MELLOM FAG, SAMFUNN OG PEDAGOGIKK 71 NATURFAGDIDAKTIKK: NOEN UTVIKLINGSTREKK 75 NATURFAGDIDAKTIKK: PERSPEKTIVET UTVIDES 77 ET SENTRALT TEMA: NATURFAG OGKJ0NN " 79 FAGDIDAKTIKK I LRERERUTDANNING: AE TREFFE BEGRUNNEDE VALG . . . . . . . . . 80 KONKLUSJONER OG SLUTTORD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 REFERANSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 KAPITTEL 3 HISTORIEBRUGSDIDAKTIK - OM AT ETABIERE EN NY SLAGS HISTORIEDIDAKTIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 BERNARD ERIC JENSEN FRA HISTORIEFAGSDIDAKTIK TIL HISTORIEBEVIDSTHEDSDIDAKTIK. . . . . . . . . . 86 MED LIVSVERDEN SOM GRUNDLAG 89 HISTORIE SOM LIVSVERDEN OG SOM FAG 91 BRUG AF HISTORIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 LREGKYNDIGHED . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 LRERERFAGLIGHED = AT VIDEREUDVIKLE LREGKYNDIGHED . . . . . . . . . . . . . . 95 BRUGT FAGLITTERATUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 KAPITTEL 4 NORSKFAG OG LIVSVERDEN. FRA SPRAK TIL KOMMUNIKASJON TIL FAG-/DIDAKTIKK , 100 SIGMUND ONGSTAD INTRODUKSJON , 100 SPRAEKET I BRUK ELLER KOMMUNIKASJON? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 DET KOMMUNIKATIVES UTSPRING? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 TEKST OG YTRING - SJANGER OG KONTEKST. EN REFERANSERAMME FAR DOBBELTE» TRIADER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 SKIFTENDE HISTORISKE BEGRUNNELSER FOR NORSK . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 KOBLINGEN SOSIALT LIV-KOMMUNIKASJON-DIDAKTIKK . . . . . . . . . . . . . 107 INNHOLD GUD OG DET GODE SOM FAGENES OG FAGDIDAKTIKKENES ARBEIDSGIVER. . 108 MELLOMKRIGSTIDEN - IDEO1OGIKAMP OG NASJONA1 ESTETIKK. . . . . . . . . 110 DE KOMMUNIKATIVE TRIADENE I 1REREP1ANVERKETS(L97S) NORSKFAG. . . 111 KONSEKVENSER OG PERSPEKTIVER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 NORSKFAGET SOM NORSK»? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 SPRAEK- OG KOMMUNIKASJONSASPEKTENES SAMTIDIGHET - SPRAEK OG/SOM METASPRAEK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 TRUET 1IVSVERDEN UNDER POSTMODERNISMEN ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 KOMMUNIKASJON PA TO PLAN OG LIVSVERDEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 REFERANSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 DEL 3. SENTRALE SKOLEFAGS DIDAKTIKK KAPITTEL5 DANSKFAGET I MODERNITETEN 125 ELLEN KROGH FAGDIDAKTISKE KRITERIER FOR DANNELSE OG IRERING 127 DET FAGDIDAKTISKE BLIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 EN FAGDIDAKTISK ANA1YSETI1GANG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 DANSKFAGETS DIDAKTIK I AKTUE1 OG GENEALOGISK BELYSNING . . . . . . . . 132 DANSKFAGETS VIDENSFORM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 GYMNASIEREFORMENS DIDAKTISERINGSPROJEKT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 FIRE GYMNASIALE DISKURSER OM DANSKFAGET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 DANSKFAGET I MODEMITETEN 142 LITTERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 KAPITTEL 6 HISTORIEDIDAKTIKK, ET ALLESTEDSNRERVRERENDE TEMA FOR ALLESTEDSNRERVRERENDE MENNESKER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 MAY-BRITH OHMAN NIELSEN HISTORIEFAGETS UTGANGSPUNKT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146HISTORIEFORSTAE1SE OG HISTORIEVITENSKAP, DYNAMIKK OG DRIVKRAFT. . . 150 HISTORIEDIDAKTISK KOMPETANSE, HVA ER DET? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 FAGDIDAKTIKK SOM REFLEKSJON OVER PRAKSISER. . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 FAGDIDAKTISK KOMPETANSE OG FAGUTVIK1ING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 HISTORIEDIDAKTIKKENS FORANKRING I HISTORIEVITENSKAPEN. . . . . . . . . . 157 A UTVIKLE FAGETS TEORI OM PRAKSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 HISTORIEDIDAKTIKK SOM INNSIKT I FAGETS SAMFUNNSMESSIGE FUNKSJON. 161 LITTERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 KAPITTEL 7 ENGELSKDIDAKTIKK - STATUS OG FREMTIDSPERSPEKTIVER~ . 163 AUD MARIT SIMENSEN EN SKISSE AV SPESIELT RELEVANTE OPPFATNINGER OM OG REDS.KAPER I SPRAEK GJENNOM EN 50-ARSPERIODE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 EN SKISSE AV SPESIELT RELEVANTE OPPFATNINGER OMJARRINGAV SPRAEK GJENNOM EN 50-ARSPERIODE '.' . . . . . . . . . . . . . 167 OPPFATNINGER OM SPRAEK OG SPRAEKLRERING I SKO1EFAGET ENGE1SK . . . . . 169 7 8 INNHOLD EUROPARAEDET - ID6LEVERANDFILR OG ENDRINGSAGENT. . . . . . . . . . . . . . . . 172 ENGELSK SOM LINGUA FRANCA: FRA EFL TIL ELF? . . . . . . . . . . . . . . . . 174 ENGELSKDIDAKTIKK I EN NY OG KREVENDE SITUASJON. . . . . . . . . . . . . . . 176 SLUTTORD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 LITTERATUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 DEL 4. F AGDIDAKTISK FOU I LLERERUTDANNING. REALFAGSEKSEMPLER KAPITTEL 8 MATEMATIKDIDAKTIKENS MOEJLIGHETER I EN FORSKNINGSBASERAD LAERARUTBILDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 BARBRO GREVHOLM LAERARUTBILDNINGENS PROBLEMATIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 NAGRA HISTORISKA TILLBAKABLICKAR PA FOERAENDRINGAR I SKOLA OCH LAERARUTBILDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 EN HYPOTES OM HUR LAERARUTBILDNINGEN KAN MOETA KRAV OCH FOERVAENTNINGAR PA EN PROFESSIONELL UTBILDNING 186 VAD BYGGER JAG HYPOTESEN OM LAERARUTBI1DNINGEN PA? . . . . . . . . . . . 187 VAD AER MATEMATIKDIDAKTIK? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 MATEMATIKDIDAKTIKENS UTVECKLING I SVERIGE 188 HUR SKA GRUNDUTBILDNINGEN FOER MATEMATIKLAERARE UTFORMAS? . . . . . . 190 EN FORSKNINGSBASERAD LAERARUTBILDNING GENOM EXAMENSARBETET? . . . 192 VILKET AEMNES DIDAKTIK SKA EN LAERARE VAE1JA? " 193 VERKLIGHETSCHOCKEN NAER LAERAREN TAR STEGET IN I SKOLAN FRAN LAERARUTBILDNINGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 ATT ARBETA FOEREBILDLIGT I LAERARUTBILDNINGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 MUNTLIGHETEN I LAERARYRKET OCH FOELJDEMA FOER LAERARES VIDARE UTBILDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 VARFOER SER DET UT SOM OM MAN LYCKAS BAETTRE I FINLAND MED MATEMATIKUTBILDNINGEN? 196 FORSKARUTBILDNING I MATEMATIKDIDAKTIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 FORSKNINGSBASERAD LAERARUTBILDNING OCH MATEMATIKDIDAKTIKEN . . . . 199 LAERAREN SOM FORSKARE OCH FORSKNINGSOBJEKT 201 MATEMATIKDIDAKTIKENS MOEJLIGHETER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 REFERENSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 KAPITTEL 9 INNEHALLORIENTERADE TEORIER OCH DESIGN AV UNDERVISNING- EN NY MOEJLIGHET TILL KUNSKAPSBYGGE I LAERARUTBILDNINGEN. MED EXEMPEL FRAN NATURVETENSKAP . . . . . . . . 207 BJAERN ANDERSSON AER UTBILDNINGSVETENSKAPLIG FORSKNING RELEVANT FOER LAERAREN? 207 LAERARUTBILDNINGEN - METODIK HAR BYTTS UT MOT TEORI . . . . . . . . . . . . 208 DM GENERELLA TEORETISKA PLATTFORMAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 DTIFRAN-OCH-IN-MODELLEN» - EN VARDAGSTEORI MED LAERAREN SOM DEN AKTIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 INNHOLD INDIVIDUELL KONSTRUKTIVISM - ELEVEN DEN AKTIVE . . . . . . . . . . . . . 209 SOCIALKONSTRUKTIVISMEN - BADE LAERARE OCH ELEV AKTIVA. . . . . . . . 209 REKOMMENDATIONERFOER UNDERVISNINGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 DESIGNFORSKNINGEN OCH KRITIK AV GENERELLA TEORETISKA PLATTFORMAR. 210 VAEXANDE INTRESSE FOER DESIGNFORSKNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 PROBLEM MED GENERELLA TEORETISKA PLATTFORMAR 211 INNEHALLSORIENTERADE TEORIER 212 EN INNEHAELLSORIENTERAD TEORI FOER UNDERVISNING OM BIOLOGISK EVOLUTION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 INNEHAELLSSPECIFIKA ASPEKTER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 ASPEKTER SOM GAELLER NATURVETENSKAPENS KARAKTAER. . . . . . . . . . . . 216 ALLMAENNA ASPEKTER 217 DISKUSSION 218 METODFRAGOR 218 ATT PRESENTERA FORSKNINGSRESULTAT FOER FORTSATT KUNSKAPSBYGGE . . 219 NY VAEG FOER KUNSKAPSBYGGE I LAERARUTBILDNINGEN? 220 REFERENSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 KAPITTELLO TEORETISKE L0KKER I MATEMATIKKENS DIDAKTIK - OM RELATIONEN MEILERN EMPIRI, TEORI OG PRAKSIS . . . . . . . . . . . . . . 224 JEPPE SKATT 1. EN S~GEN EFTER IDENTITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 2. AT TEORETISERE PRAKSIS OG FORVENTE INDFLYDELSE PA DEN . . . . . . . . 228 3. DEN TEORETISKE L~KKE I MATEMATIKKENS DIDAKTIK. 231 3.1. TEORETISK PRAKSIS OG UNDERVISNING 232 3.2. BETYDNINGEN AF KONTEKST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 4. UDDANNELSESREFORMER OG LRERERARBEJDE - EKSEMPLET LARRY . . . . 234 5. LRERERUDDANNELSENS ROLLE 236 6. OPSAMLING OG KONKLUSIONER 236 REFERENCER 238 DEL 5. DIDAKTIKK OG/I LJERERUTDANNING KAPITTEL 11 ALLRNENN DIDAKTIKK OG FAGDIDAKTIKK - MELLOM DANNELSE OG UTDANNINGSPOLITIKK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 GUNN IMSEN NOEN PRESISERINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 DIDAKTIKKENS NORMATIVE FASE FRAM TIL CA. 1970. . . . . . . . . . . . . . . . 245 SOSIOLOGIEN INNTAR DIDAKTIKKEN PA 1970-TALLET . . . . . . . . . . . . . . . . 247 UTVIKLINGSPERSPEKTIVET PA 1980-TALLET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 STYRINGSPERSPEKTIVET PA 1990- OG 2000-TALLET. 250 FAGDIDAKTIKK PA 1990-TALLET 253 ALLRNENN DIDAKTIKK OG FAGDIDAKTIKK: I KONFLIKT ELLER KOMPLEMENTRERE? 255 REFERANSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 9 10 INNHOLD KAPITTEL12 DIDAKTIK I LAERARUTBILDNINGAR 258 SVEN-ERIK HANSEN & FAN SJAEBERG 1 INLEDNING. 258 2 BEGREPPSMAESSIG BESTAEMNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 3 LAEROPLANEN SOM DIDAKTIK OCH POLITIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 4 LAEROPLANEN SOM LAERARENS DIDAKTISKA PLATTFORM. . . . . . . . . . . . . . 263 5 TEORI OCH PRAKTIK SOMDIDAKTISKT SPAENNINGSFAELT . . . . . . . . . . . . . 265 6 SAMSPELET MELLAN ALLMAENDIDAKTIK OCH AEMNESDIDAKTIK . . . . . . . . 269 7 SAMMANFATTANDE REFLEKTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 REFERENSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 KAPITTEL 13 DIDAKTIKK OG PROFESJONSORIENTERING I ALLMENNLRERERUTDANNING 274 INGER ANNE KVALBEIN ER DIDAKTIKKFORSTAELSEN FOR ENKEL? 274 EN SPESIELLIRERERUTDANNINGSDIDAKTIKK? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 PROFESJONSORIENTERING I ALLMENNLRERERUTDANNING . . . . . . . . . . . . . . . 277 ALLMENNDIDAKTIKK OG FAGDIDAKTIKK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 NORSK LRERERUTDANNINGSKULTUR - SEMINARKONTRAKTEN OG DENS ENDELIKT 280 DIDAKTIKK OG PRAKSIS SOM TEMA I UTDANNINGEN . . . . . . . . . . . . . . . . 284 ETTER NOK EN REFORM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 LITTERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 SLUTTNOTER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 FORFATTERPRESENTASJONER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
any_adam_object	1
any_adam_object_boolean	1
building	Verbundindex
bvnumber	BV021795923
classification_rvk	DN 7000 DP 1200
ctrlnum	(OCoLC)874465871 (DE-599)BVBBV021795923
discipline	Pädagogik
discipline_str_mv	Pädagogik
format	Book
fullrecord	<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>01449nam a2200385 c 4500</leader><controlfield tag="001">BV021795923</controlfield><controlfield tag="003">DE-604</controlfield><controlfield tag="005">20070207 </controlfield><controlfield tag="007">t</controlfield><controlfield tag="008">061106s2006 d\|\|\| \|\|\|\| 00\|\|\| nor d</controlfield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">9788215009117</subfield><subfield code="9">978-82-15-00911-7</subfield></datafield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">8215009115 (</subfield><subfield code="9">82-15-00911-5 (</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)874465871</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)BVBBV021795923</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-604</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="e">rakwb</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">nor</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-29</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DN 7000</subfield><subfield code="0">(DE-625)19744:761</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DP 1200</subfield><subfield code="0">(DE-625)19782:761</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">5,3</subfield><subfield code="2">ssgn</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Fag og didaktikk i lærerutdanning</subfield><subfield code="b">kunnskap i grenseland</subfield><subfield code="c">Sigmund Ongstad (red.)</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="a">Oslo</subfield><subfield code="b">Universitetsforl.</subfield><subfield code="c">2006</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">298 S.</subfield><subfield code="b">graph. Darst.</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Lehrerbildung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4035093-9</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Didaktik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4070463-4</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="655" ind1=" " ind2="7"><subfield code="0">(DE-588)4143413-4</subfield><subfield code="a">Aufsatzsammlung</subfield><subfield code="2">gnd-content</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="0"><subfield code="a">Didaktik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4070463-4</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="1"><subfield code="a">Lehrerbildung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4035093-9</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Ongstad, Sigmund</subfield><subfield code="e">Sonstige</subfield><subfield code="4">oth</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">V:DE-604</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=015008501&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="999" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-015008501</subfield></datafield></record></collection>
genre	(DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content
genre_facet	Aufsatzsammlung
id	DE-604.BV021795923
illustrated	Illustrated
index_date	2024-07-02T15:46:06Z
indexdate	2024-07-09T20:44:49Z
institution	BVB
isbn	9788215009117 8215009115 (
language	Norwegian
oai_aleph_id	oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-015008501
oclc_num	874465871
open_access_boolean
owner	DE-29
owner_facet	DE-29
physical	298 S. graph. Darst.
publishDate	2006
publishDateSearch	2006
publishDateSort	2006
publisher	Universitetsforl.
record_format	marc
spelling	Fag og didaktikk i lærerutdanning kunnskap i grenseland Sigmund Ongstad (red.) Oslo Universitetsforl. 2006 298 S. graph. Darst. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Lehrerbildung (DE-588)4035093-9 gnd rswk-swf Didaktik (DE-588)4070463-4 gnd rswk-swf (DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content Didaktik (DE-588)4070463-4 s Lehrerbildung (DE-588)4035093-9 s DE-604 Ongstad, Sigmund Sonstige oth V:DE-604 application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=015008501&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis
spellingShingle	Fag og didaktikk i lærerutdanning kunnskap i grenseland Lehrerbildung (DE-588)4035093-9 gnd Didaktik (DE-588)4070463-4 gnd
subject_GND	(DE-588)4035093-9 (DE-588)4070463-4 (DE-588)4143413-4
title	Fag og didaktikk i lærerutdanning kunnskap i grenseland
title_auth	Fag og didaktikk i lærerutdanning kunnskap i grenseland
title_exact_search	Fag og didaktikk i lærerutdanning kunnskap i grenseland
title_exact_search_txtP	Fag og didaktikk i lærerutdanning kunnskap i grenseland
title_full	Fag og didaktikk i lærerutdanning kunnskap i grenseland Sigmund Ongstad (red.)
title_fullStr	Fag og didaktikk i lærerutdanning kunnskap i grenseland Sigmund Ongstad (red.)
title_full_unstemmed	Fag og didaktikk i lærerutdanning kunnskap i grenseland Sigmund Ongstad (red.)
title_short	Fag og didaktikk i lærerutdanning
title_sort	fag og didaktikk i lærerutdanning kunnskap i grenseland
title_sub	kunnskap i grenseland
topic	Lehrerbildung (DE-588)4035093-9 gnd Didaktik (DE-588)4070463-4 gnd
topic_facet	Lehrerbildung Didaktik Aufsatzsammlung
url	http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=015008501&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA
work_keys_str_mv	AT ongstadsigmund fagogdidaktikkilærerutdanningkunnskapigrenseland

Verfügbarkeit

Es ist kein Print-Exemplar vorhanden.

Fernleihe Bestellen Achtung: Nicht im THWS-Bestand! Inhaltsverzeichnis

MARC

Datensatz im Suchindex

Es ist kein Print-Exemplar vorhanden.

Ähnliche Einträge