Paradigmas de gobernacion y de exclusion social en la educacion: fundamentos para el analisis de la discriminacion escolar contemporanea
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | Spanish |
| Veröffentlicht: |
Barcelona
Pomares
2005
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| Schriftenreihe: | Educacion y conocimiento
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 272 S. |
| ISBN: | 8487682626 |
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INDICE INTRODUECION, DEJULIDN]' LUENGO . , " 7 PRIMERA PARTE MAHCO
TE6RLCO DE LA EXCLUSIOEN E INTEGHACIOEN SOCIAL EN LA EDUCACION 1. EI
DISCURSO DE IA EXCLUSION SOCIAL: UN AOLILISIS CRITICO SOBRE CONCEPTOS Y
MODELOS DE INTERPRETACION, PAUL LITTLEWOOD, SEBASTIAN HERKOMMER Y MAX
KOCH . . . . . 19 EI SURGIMIENTO DEL DISCURSO DE LA EXCLUSI6N 20 LOS
SIGNIFICADOS DE EXCLUSI6N SOCIAL 22 ~CWIL ES EL PARADIGMA DOMINANTE? . .
. . . 25 PRIMEROS USOS DE 1AEXCLUSION SOCIA1 . . . . 27 TEMAS CAMUNES EN
EL DISCURSO DE 1AEXCLUSI6N 28 LA NOVEDAD» DE LA EXCLUSION SOCIAL . . .
. 29 EXCLUSION SOCIAL COMO EL E/ECTO DE LA REESTRUCTURACION ECONOMICA Y
SOCIAL . . . . . . . . . . 30 EXCLUSION MCIAL COMO UN PROCESO . . . . 31
EXCLUSION SOCIAL COMO MULTIDIMENSIONAL 32 EXCLUSION SOCIAL COMO
ACUMULATIVA 33 LA DIMENSION ESPACIAL DE LA EXCLUSION SOCIAL 33 LA
INFRACLASE» COMO UN E/ECTO DE LOS PROCESM EXCLUYENTES 35 INVESTIGACI6N
FUTURA 37 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 39 2. RECONCEPTUALIZACION DE IA
DESVENTAJA SODAL: TRES PARADIGMAS DE IA EXCLUSION SOCIAL, HILARY SILVER
. . . . . . . . . . . 43 DEFINICION DE EXCLUSI6N: UNA ESTRATEGIA 45 LA
HISTORIA DE! DISCURSO DE 1AEXCLUSI6N» EN FRANCIA 48 TRES PARADIGMAS:
UNA INTRODUCCI6N 71 SOLIDARIDAD 52 268 E.\PECIALIZACION . MONOPOLIO . .
TRES PARADIGMAS: ALGUNAS CLARIFICADONES CONCLUSI6N: EXCLUSI6N, POLITICA
Y POLITICA SOCIAL REFERENDAS BIBLIOGRAFICAS . 3. ESCOLARIZACION
EXCLUSIVA, PAUL LITTLEWOOD INTRODUCCI6N . EXCLUSI6N SOCIAL, EDUCACI6N Y
FUNDONALISMO NODONES ALTERNATIVAS DE EXCLUSI6N YESCOLARIZACI6N PARKIN
SOBRE LA EXCLUSION Y EL CREDENCIALISMO . BOURDIEU SOBRE LA EXCLUSION Y
LA AUTOEXCLUSION ESCOLARES OTROS USOS DE EXCLUSI6N . BROWN SOBRE
EXCLUSION SOCIAL Y CAPITAL CULTURAL . EI ESTABLECIMIENTO DE LA
ESCOLARIZACI6N OBLIGATORIA DE MASAS EDUCACION SECUNDARIA PARA TODOS .
ESCUELAS COMPRENSIVAS . C6MO LOS J6VENES DE CLASE OBRERA CONSIGUEN
TRABAJOS DE CLASE OBRERA CONCLUSION REFERENCIAS BIBLIOGNIFICAS SEGUNDA
PAR7E ESCOLARIZACL6N, GOBERNACI6N Y EXCLUSI6N ESCOLAR 53 54 56 62 65 67
67 67 69 70 72 74 76 79 82 84 86 87 88 4. EXCLUSI6N SODAL, EXCLUSION
ESCOLAR, FRAN~OISDUBET 93 RESUMEN 93 ESCUELA, SODEDAD YEXCLUSI6N 93 LA
ESCLJELA DE CASTAS . . 95 LA ESCLJELA DE INTEGRACIOEN DESIGUAL 95 EUTISMO
DEMOCRAT1CO . . . . . . . . 96 IGUALDAD DE OPUERTUNIDADES . . . . * 96
ENTRE LA INTEGRACI6N LIMITADA Y EL ELITISMO DEMOCNITICO: EL MODELO
REPUBLICANO 97 LA ESCUELA DE LA NACION 97 EI ELITISMO REPUBLICANO 98
UNIVERSALL~~MO Y EXCLUSUE5N 99 LA ESCUELA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
100 EI DA"LIVE DE LA CULTURAL 100 EI REINO DE LA UTILIDAD ESCOLAR 101
LAS PARADOJAS DE LA ESCUELA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES 102
INTEGRACION ESCOLAR YEXCLUSI6N . . . . . . . . . . . . . 103 LAS TENSION
ES DE LA EXPERIENCIA ESEOLAR 103 IQUE DESIGUALDADES? 104 VIOLENCIA Y
EXCLUSION 105 CONC1USION 106 APENDICE: EI SISTERNA EDUCATIVO EN FRANCIA,
ANTONIO LUZON 107 INTRODUEEION . . . . . . 107 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
108 EOUCACIOEN INFANTIL 108 ESCOLARIDAD OBLIGATORIA 109 EOUCACIOEN
PRIMARIA 109 EDLJCACIOEN SECUNOARIA 110 PROFESORADO 112 EDUEACION
SUPERIOR 113 PDGINAS WEB EN LAS QUE SE PUEDE CONSULTAR Y AMPLIAR LA
INFORMAEION SOBRE EL ST~L"TEMA EDUCATIVO EN FRANCIA 114 ORGANIGRAMA:
ELS'ISTEMA EDUEATIVO EN FRANEIA 115 5. GOBERNACI6N EDUCATIVA E INCLUSI6N
Y EXCLUSI6N SOCIAL: DIFICULTADES CONCEPTUALES Y PROBLEMATICAS EN LA
POLLTICA Y EN LA INVESTIGACI6N, THOMAS S. POPKEWITZ Y SVERKER LINDBLAD .
. . . . . . . . . . . 116 ALGUNAS DIFICULTADES CONCEPTUALES DE REVISAR
LOS CONCEPTOS DE GOBERNACION E INCLUSION/EXCLUSION SOCIAL 121 LA
PROBLERNATICA DE LA EQUIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
INCLUSION Y EXCLUSION EN LOS MEREADOS LABORALES: ESTRATL!IEACION DE
CLASE Y SOCIAL 128 REPRESENTACIONES CULTURALES Y DE GENERA . . . . . . .
131 TEMAS EULTURALES DE REPRESENTACION, ETNICIDAD Y RAZA 133 TEMAS
EULTURALES DE INCLUSION DE LOS DISEAPAEITADOS . 134 EI ESTADO EOMO UNA
ENTIDAD QUE GOBIERNA: EL MODELO DE PODER SOBERANO . . . . . . . . . . .
. . . . . 13 5 EL ESTAOO COMO ENTIDAO SOBERANA 136 EL ESTAOO NO-ESTAOO:
ESTAOOS UNIDOS 137 ESTUDIOS DE EQULDAD Y PRDCTIEAS ESTATALES PARA LA
INCLUSION MEIAL 138 DISTINCIONES Y MITOLOGIAS EN LA RELACION DEI ESTADO
Y LA SOCIEDAD CIVIL EN LA PROBLEMDTIEA DE LA EQUIDAD . . . . . . . . . .
140 COMENTARIOS FINALES SOBRE LA PROBLEMDTICA DE LA EQUIDAD . . 141 LA
PROBLERNATICA DE! CONOCIRNIENTO: GOBERNACION, CALIFICACION Y
DESCALIFICACION A TRAVES DE LA RAZON . . . . . . . . . 143
INCLUSION/EXCLUSION COMO LA PRADUCCION DE UN MAPA 145 LA FABRICACION DE
IDENTIDADES 148 LA PRODUCCION DE NUEVAS MEMORIAS Y OLVIDOS DE
NACIONALIDAD Y CIUDADANIA . . . . . . . 150 PROBLEMATIZAR LAS CATEGORIAS
DE GENERO, ETNICIDAD Y CLASE 152 270 LLIHRIDACION Y CONSTRUCCION DE LA
DIJERENCIA . . . . . . . 156 EI ESTADO COMO LAS RELACIONES QUE GOBIERNAN
LA CONDUCTA 158 COMENTARIOS FINALES: CONCEPTOS REIACIONALES DE ACTORES Y
CONOCIMIENTO 161 REFERENDAS BIBLIOGNIFICAS 165 6. HACIA UNA NUEVA
COMPRENSION DE IA POIITICA EDUCATIVA: UN ENFOQUE INTEGRADOR, SARIE].
BERKHOUT Y WILLY WIELEMANS . 176 CONCEPTUAIIZACI6N DE IA POIITICA
EDUCATIVA: ~GUE INEIUIR/EXEIUIR? 177 UNA CONTROVERSIA: SOBRE LOS VALORES
Y IA VAIIDEZ DE IA POLFTICA EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . .
179 EI DESARROLLO INTERACTIVO DE IA POLFTICA EDUCATIVA 182 LNJLUENCIA
SOBRE EL DESARROLLO DE LA POLITICA EDUCATIVA 182 DEI TEXTO» POLITICO A
LA PRDETICA EDUCATIVA . 187 UN ENFOGUE INTEGRADOR DEI ANALISIS DE IA
POLFTICA EDUCATIVA 191 CONEIUSI6N 194 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 194
TBRCERA PARTE IGUALDAD, EXCLUSION Y DIVERSIDAD EN LA ESCOLARIZACION EN
ESPANA. INVESTIGACIONES, ENFOQUES Y REFLEXIONES 7. CAMBIO POLITICO,
ESCUEJA Y EXCLUSION SOCIAI: JA ULTIMA REFORMA ESCOLAR ESPAFIOLA DEI
SIGLO XX RELATADA POR SUS ACTORES, MIGUEL A. PEREYRA, JUAN CARLOS
GONZDLEZ FARACO Y MONICA TORRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 199 INTRODUCCI6N 199 GOBIERNO DE IA EDUCACI6N, INEIUSI6N Y EXEIUSI6N
SODAI 202 LA ESCUCIA EN CI DISCURSO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 206
ESCUELA Y CAMHIO SOCIA!: ENTRE LA CONFIANZA Y EL ESCEPTICISMO 208
COMHATIR LA DESIGUALDAD: LA REFORMA COMO IMPERATIVO SOCIAL 210 LA
ESCUELA, COMPENSADORA DE DESIGUALDADES 0 FABRICADORA DE SUHJETIVIDADES .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 EI ORDEN Y LA DISCIPLINA:
MITOS PARA UNA ESCUELA DE LA NOSTALGIA 215 LA EMPRESA COMO MODELO PARA
UNA ESCUELA EFICIENTE 219 UNA NUEVA LEGITIMIDAD NORMALIZADORA 220 LA
INCLUSION-EXCLUSION COMO EFECTO DE LA GOBERNACION EDUCATIVA :
EXPEETATIVAS, DUDAS Y CONTRADICCIONES 222 LOS J6VENES ANTE IA EDUCACI6N
227 ESTUDIANTES MERITOCRDTICOS:JE EN LA ESCUELA YEN SU CAPACIDAD
IGUALADORA 228 CREDENCIALISMO Y PRAGMATISMO 229 MEJOR LA UNIVERSIDAD QUE
LAFORMACION PROFESIONAL: ORIGEN SOCIAL Y EXPECTATIVAS ESEOLARES 230 LA
EXCLUSION, UNA CUESTION INDIVIDUAL . . . . . . . . . 231 UNA HISTORIA DE
LUCES Y SOMBRAS: A MODO DE CONCLUSIONES 232 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
235 8. IMAGINARIO SOCIAL DE LOS JOVENES ESPAFIOLES ANTE LA EDUCACION Y
EL EMPLEO. SU INCIDENCIA EN LOS PROCESOS DE INCLUSION-EXCLUSION SOCIAL,
MAGDALENA JIMENEZ RAMIREZ Y ANTONIO LUZON 240 INTRODUCCI6N 240 PROCESOS
DE CONSTRUCCI6N DE LAS TRANSICIONES DE LOS J6VENES 242 ANDLISIS DEL
TERMINO JUVENTUD» 242 CATEGORIAS ANALITIEO-SOCIALES EN EL ESTUDIO DE
LAJUVENTUD 242 INTERPRETAEION DE UN DISEURSO SOBREJOVENES . . . . . . .
244 TRANSIEIONESDE LOSJOVENES ALFINALIZAR LA ESCOLARIDADOBLIGATORIA 245
EL EMPLEO 246 LA EDUCACIOEN Y LA FORMACI6N . . . . . . . . . . . . . .
249 DESCRIPCI6N DE LOS IMAGINARIOS SOCIALES DE LOS J6VENES ESPAFIOLES
254 NARRATIVAS, SAGASY MITOS 254 FE EN LA EDUCACIOEN 255 ACTITUDES HACIA
LA INTERNACIONALIZACL6N 255 CONSTRUEEIONES DE LOS SUJETOS 256 IDENTLDAD
EDUCATIVA . . . . . . . . . . . 257 CONTINUACI6N DE ESTUDIOS
POST-OBLIGATORIOS Y PROFESI6N IDEAL A DESEMPENAR 258 CIUDADANIA DEL
MERCADO DE TRABAJO: EL TRABAJO ETICO Y MORAL 260 GOBIERNO DE LA
EDUEACION, INCLUSION/EXCLUSION SOCIAL 261 CUALIDADES NECESARIAS PARA
TENER EXRRO EN LA VIJ)A 262 CONCLUSIONES . . . 262 REFERENCIAS
BIBLIOGNIFICAS 265 INDICE 272 268 |
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INDICE INTRODUECION, DEJULIDN]' LUENGO . , " 7 PRIMERA PARTE MAHCO
TE6RLCO DE LA EXCLUSIOEN E INTEGHACIOEN SOCIAL EN LA EDUCACION 1. EI
DISCURSO DE IA EXCLUSION SOCIAL: UN AOLILISIS CRITICO SOBRE CONCEPTOS Y
MODELOS DE INTERPRETACION, PAUL LITTLEWOOD, SEBASTIAN HERKOMMER Y MAX
KOCH . . . . . 19 EI SURGIMIENTO DEL DISCURSO DE LA EXCLUSI6N 20 LOS
SIGNIFICADOS DE EXCLUSI6N SOCIAL 22 ~CWIL ES EL PARADIGMA DOMINANTE? . .
. . . 25 PRIMEROS USOS DE 1AEXCLUSION SOCIA1 . . . . 27 TEMAS CAMUNES EN
EL DISCURSO DE 1AEXCLUSI6N 28 LA NOVEDAD» DE LA EXCLUSION SOCIAL . . .
. 29 EXCLUSION SOCIAL COMO EL E/ECTO DE LA REESTRUCTURACION ECONOMICA Y
SOCIAL . . . . . . . . . . 30 EXCLUSION MCIAL COMO UN PROCESO . . . . 31
EXCLUSION SOCIAL COMO MULTIDIMENSIONAL 32 EXCLUSION SOCIAL COMO
ACUMULATIVA 33 LA DIMENSION ESPACIAL DE LA EXCLUSION SOCIAL 33 LA
INFRACLASE» COMO UN E/ECTO DE LOS PROCESM EXCLUYENTES 35 INVESTIGACI6N
FUTURA 37 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 39 2. RECONCEPTUALIZACION DE IA
DESVENTAJA SODAL: TRES PARADIGMAS DE IA EXCLUSION SOCIAL, HILARY SILVER
. . . . . . . . . . . 43 DEFINICION DE EXCLUSI6N: UNA ESTRATEGIA 45 LA
HISTORIA DE! DISCURSO DE 1AEXCLUSI6N» EN FRANCIA 48 TRES PARADIGMAS:
UNA INTRODUCCI6N 71 SOLIDARIDAD 52 268 E.\PECIALIZACION . MONOPOLIO . .
TRES PARADIGMAS: ALGUNAS CLARIFICADONES CONCLUSI6N: EXCLUSI6N, POLITICA
Y POLITICA SOCIAL REFERENDAS BIBLIOGRAFICAS . 3. ESCOLARIZACION
EXCLUSIVA, PAUL LITTLEWOOD INTRODUCCI6N . EXCLUSI6N SOCIAL, EDUCACI6N Y
FUNDONALISMO NODONES ALTERNATIVAS DE EXCLUSI6N YESCOLARIZACI6N PARKIN
SOBRE LA EXCLUSION Y EL CREDENCIALISMO . BOURDIEU SOBRE LA EXCLUSION Y
LA AUTOEXCLUSION ESCOLARES OTROS USOS DE EXCLUSI6N . BROWN SOBRE
EXCLUSION SOCIAL Y CAPITAL CULTURAL . EI ESTABLECIMIENTO DE LA
ESCOLARIZACI6N OBLIGATORIA DE MASAS EDUCACION SECUNDARIA PARA TODOS .
ESCUELAS COMPRENSIVAS . C6MO LOS J6VENES DE CLASE OBRERA CONSIGUEN
TRABAJOS DE CLASE OBRERA CONCLUSION REFERENCIAS BIBLIOGNIFICAS SEGUNDA
PAR7E ESCOLARIZACL6N, GOBERNACI6N Y EXCLUSI6N ESCOLAR 53 54 56 62 65 67
67 67 69 70 72 74 76 79 82 84 86 87 88 4. EXCLUSI6N SODAL, EXCLUSION
ESCOLAR, FRAN~OISDUBET 93 RESUMEN 93 ESCUELA, SODEDAD YEXCLUSI6N 93 LA
ESCLJELA DE CASTAS . . 95 LA ESCLJELA DE INTEGRACIOEN DESIGUAL 95 EUTISMO
DEMOCRAT1CO . . . . . . . . 96 IGUALDAD DE OPUERTUNIDADES . . . . * 96
ENTRE LA INTEGRACI6N LIMITADA Y EL ELITISMO DEMOCNITICO: EL MODELO
REPUBLICANO 97 LA ESCUELA DE LA NACION 97 EI ELITISMO REPUBLICANO 98
UNIVERSALL~~MO Y EXCLUSUE5N 99 LA ESCUELA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
100 EI DA"LIVE DE LA CULTURAL 100 EI REINO DE LA UTILIDAD ESCOLAR 101
LAS PARADOJAS DE LA ESCUELA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES 102
INTEGRACION ESCOLAR YEXCLUSI6N . . . . . . . . . . . . . 103 LAS TENSION
ES DE LA EXPERIENCIA ESEOLAR 103 IQUE DESIGUALDADES? 104 VIOLENCIA Y
EXCLUSION 105 CONC1USION 106 APENDICE: EI SISTERNA EDUCATIVO EN FRANCIA,
ANTONIO LUZON 107 INTRODUEEION . . . . . . 107 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
108 EOUCACIOEN INFANTIL 108 ESCOLARIDAD OBLIGATORIA 109 EOUCACIOEN
PRIMARIA 109 EDLJCACIOEN SECUNOARIA 110 PROFESORADO 112 EDUEACION
SUPERIOR 113 PDGINAS WEB EN LAS QUE SE PUEDE CONSULTAR Y AMPLIAR LA
INFORMAEION SOBRE EL ST~L"TEMA EDUCATIVO EN FRANCIA 114 ORGANIGRAMA:
ELS'ISTEMA EDUEATIVO EN FRANEIA 115 5. GOBERNACI6N EDUCATIVA E INCLUSI6N
Y EXCLUSI6N SOCIAL: DIFICULTADES CONCEPTUALES Y PROBLEMATICAS EN LA
POLLTICA Y EN LA INVESTIGACI6N, THOMAS S. POPKEWITZ Y SVERKER LINDBLAD .
. . . . . . . . . . . 116 ALGUNAS DIFICULTADES CONCEPTUALES DE REVISAR
LOS CONCEPTOS DE GOBERNACION E INCLUSION/EXCLUSION SOCIAL 121 LA
PROBLERNATICA DE LA EQUIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
INCLUSION Y EXCLUSION EN LOS MEREADOS LABORALES: ESTRATL!IEACION DE
CLASE Y SOCIAL 128 REPRESENTACIONES CULTURALES Y DE GENERA . . . . . . .
131 TEMAS EULTURALES DE REPRESENTACION, ETNICIDAD Y RAZA 133 TEMAS
EULTURALES DE INCLUSION DE LOS DISEAPAEITADOS . 134 EI ESTADO EOMO UNA
ENTIDAD QUE GOBIERNA: EL MODELO DE PODER SOBERANO . . . . . . . . . . .
. . . . . 13 5 EL ESTAOO COMO ENTIDAO SOBERANA 136 EL ESTAOO NO-ESTAOO:
ESTAOOS UNIDOS 137 ESTUDIOS DE EQULDAD Y PRDCTIEAS ESTATALES PARA LA
INCLUSION MEIAL 138 DISTINCIONES Y MITOLOGIAS EN LA RELACION DEI ESTADO
Y LA SOCIEDAD CIVIL EN LA PROBLEMDTIEA DE LA EQUIDAD . . . . . . . . . .
140 COMENTARIOS FINALES SOBRE LA PROBLEMDTICA DE LA EQUIDAD . . 141 LA
PROBLERNATICA DE! CONOCIRNIENTO: GOBERNACION, CALIFICACION Y
DESCALIFICACION A TRAVES DE LA RAZON . . . . . . . . . 143
INCLUSION/EXCLUSION COMO LA PRADUCCION DE UN MAPA 145 LA FABRICACION DE
IDENTIDADES 148 LA PRODUCCION DE NUEVAS MEMORIAS Y OLVIDOS DE
NACIONALIDAD Y CIUDADANIA . . . . . . . 150 PROBLEMATIZAR LAS CATEGORIAS
DE GENERO, ETNICIDAD Y CLASE 152 270 LLIHRIDACION Y CONSTRUCCION DE LA
DIJERENCIA . . . . . . . 156 EI ESTADO COMO LAS RELACIONES QUE GOBIERNAN
LA CONDUCTA 158 COMENTARIOS FINALES: CONCEPTOS REIACIONALES DE ACTORES Y
CONOCIMIENTO 161 REFERENDAS BIBLIOGNIFICAS 165 6. HACIA UNA NUEVA
COMPRENSION DE IA POIITICA EDUCATIVA: UN ENFOQUE INTEGRADOR, SARIE].
BERKHOUT Y WILLY WIELEMANS . 176 CONCEPTUAIIZACI6N DE IA POIITICA
EDUCATIVA: ~GUE INEIUIR/EXEIUIR? 177 UNA CONTROVERSIA: SOBRE LOS VALORES
Y IA VAIIDEZ DE IA POLFTICA EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . .
179 EI DESARROLLO INTERACTIVO DE IA POLFTICA EDUCATIVA 182 LNJLUENCIA
SOBRE EL DESARROLLO DE LA POLITICA EDUCATIVA 182 DEI TEXTO» POLITICO A
LA PRDETICA EDUCATIVA . 187 UN ENFOGUE INTEGRADOR DEI ANALISIS DE IA
POLFTICA EDUCATIVA 191 CONEIUSI6N 194 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 194
TBRCERA PARTE IGUALDAD, EXCLUSION Y DIVERSIDAD EN LA ESCOLARIZACION EN
ESPANA. INVESTIGACIONES, ENFOQUES Y REFLEXIONES 7. CAMBIO POLITICO,
ESCUEJA Y EXCLUSION SOCIAI: JA ULTIMA REFORMA ESCOLAR ESPAFIOLA DEI
SIGLO XX RELATADA POR SUS ACTORES, MIGUEL A. PEREYRA, JUAN CARLOS
GONZDLEZ FARACO Y MONICA TORRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 199 INTRODUCCI6N 199 GOBIERNO DE IA EDUCACI6N, INEIUSI6N Y EXEIUSI6N
SODAI 202 LA ESCUCIA EN CI DISCURSO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 206
ESCUELA Y CAMHIO SOCIA!: ENTRE LA CONFIANZA Y EL ESCEPTICISMO 208
COMHATIR LA DESIGUALDAD: LA REFORMA COMO IMPERATIVO SOCIAL 210 LA
ESCUELA, COMPENSADORA DE DESIGUALDADES 0 FABRICADORA DE SUHJETIVIDADES .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 EI ORDEN Y LA DISCIPLINA:
MITOS PARA UNA ESCUELA DE LA NOSTALGIA 215 LA EMPRESA COMO MODELO PARA
UNA ESCUELA EFICIENTE 219 UNA NUEVA LEGITIMIDAD NORMALIZADORA 220 LA
INCLUSION-EXCLUSION COMO EFECTO DE LA GOBERNACION EDUCATIVA :
EXPEETATIVAS, DUDAS Y CONTRADICCIONES 222 LOS J6VENES ANTE IA EDUCACI6N
227 ESTUDIANTES MERITOCRDTICOS:JE EN LA ESCUELA YEN SU CAPACIDAD
IGUALADORA 228 CREDENCIALISMO Y PRAGMATISMO 229 MEJOR LA UNIVERSIDAD QUE
LAFORMACION PROFESIONAL: ORIGEN SOCIAL Y EXPECTATIVAS ESEOLARES 230 LA
EXCLUSION, UNA CUESTION INDIVIDUAL . . . . . . . . . 231 UNA HISTORIA DE
LUCES Y SOMBRAS: A MODO DE CONCLUSIONES 232 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
235 8. IMAGINARIO SOCIAL DE LOS JOVENES ESPAFIOLES ANTE LA EDUCACION Y
EL EMPLEO. SU INCIDENCIA EN LOS PROCESOS DE INCLUSION-EXCLUSION SOCIAL,
MAGDALENA JIMENEZ RAMIREZ Y ANTONIO LUZON 240 INTRODUCCI6N 240 PROCESOS
DE CONSTRUCCI6N DE LAS TRANSICIONES DE LOS J6VENES 242 ANDLISIS DEL
TERMINO JUVENTUD» 242 CATEGORIAS ANALITIEO-SOCIALES EN EL ESTUDIO DE
LAJUVENTUD 242 INTERPRETAEION DE UN DISEURSO SOBREJOVENES . . . . . . .
244 TRANSIEIONESDE LOSJOVENES ALFINALIZAR LA ESCOLARIDADOBLIGATORIA 245
EL EMPLEO 246 LA EDUCACIOEN Y LA FORMACI6N . . . . . . . . . . . . . .
249 DESCRIPCI6N DE LOS IMAGINARIOS SOCIALES DE LOS J6VENES ESPAFIOLES
254 NARRATIVAS, SAGASY MITOS 254 FE EN LA EDUCACIOEN 255 ACTITUDES HACIA
LA INTERNACIONALIZACL6N 255 CONSTRUEEIONES DE LOS SUJETOS 256 IDENTLDAD
EDUCATIVA . . . . . . . . . . . 257 CONTINUACI6N DE ESTUDIOS
POST-OBLIGATORIOS Y PROFESI6N IDEAL A DESEMPENAR 258 CIUDADANIA DEL
MERCADO DE TRABAJO: EL TRABAJO ETICO Y MORAL 260 GOBIERNO DE LA
EDUEACION, INCLUSION/EXCLUSION SOCIAL 261 CUALIDADES NECESARIAS PARA
TENER EXRRO EN LA VIJ)A 262 CONCLUSIONES . . . 262 REFERENCIAS
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