Selbstregulation erfolgreich fördern: praxisnahe Trainingsprogramme für effektives Lernen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Kohlhammer
2007
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Beschreibung: | 343 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9783170194045 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Teil
1 Einführung in die Selbstregulation...................... 9
(Bernhard Schmitz und Michaela Schmidt)
1 Theoretische Überlegungen.......................... 10
2 Trainingskonzeption und Selbstregulation................ 19
(Franziska Pereis, Meike Landmann und Bernhard Schmitz)
1 Strukturelle Ebene: Trainingskonzeption
und Selbstregulation................................ 19
2 Inhaltliche Ebene: Selbstregulation im Trainingskonzept .... 27
Teil
Anwendungsbereichen der Pädagogischen Psychologie
Zielgruppe: Schüler und Studierende
3 Hausaufgaben-Training für Schüler der Sekundarstufe
Förderung selbstregulierten Lernens in Kombination
mit mathematischem Problemlösen bei der Bearbeitung
von Textaufgaben.................................. 33
(Franziska
1 Zielsetzung des Trainings............................ 35
2 Theoretische Grundlagen............................ 36
3 Beschreibung des Trainingsprogramms................. 38
4 Wirksamkeit des Trainings........................... 48
4 Textdetektive und LEKOLEMO - Ansätze zur Förderung
von Lesekompetenz und Lesemotivation................. 52
(Elmar Souvignier,
und Ulrich Schiefele)
1 „Wir werden Textdetektive - Ein Unterrichtsprogramm
zur Vermittlung des selbstständigen und adaptiven
Einsatzes von Lesestrategien.......................... 54
2 LEKOLEMO - Ein Programm zur Förderung
von Lesekompetenz und Lesemotivation................ 70
Inhalt
5 Trainingsprogramm zur Verbesserung lernökologischer
Strategien im schulischen und häuslichen Lernkontext...... 89
(Heidrun Stöger und Albert Ziegler)
1 Zielsetzung des Trainings............................ 90
2 Theoretischer Hintergrund........................... 91
3 Zielgruppe des Trainings............................ 95
4 Überblick über das Trainingsprogramm................. 96
5 Trainingsmethoden................................ 104
6 Transfersicherung.................................. 104
7 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen............. 105
6 Training selbstregulierten Lernens auf der Basis
des Portfolio-Ansatzes............................... 111
(Michaela Gläser-Zikuda)
1 Theoretischer Hintergrund........................... 112
2 Beschreibung des Trainingsprogramms................. 116
3 Wirksamkeit dieses Trainingsprogramms................ 123
7 Transfergestütztes Training zur Verbesserung von
Selbstregulationskompetenzen von Studierenden
im Studienalltag................................... 131
(Cornelia Pickl)
1 Theoretische Grundlagen............................ 132
2 Trainingsziele..................................... 134
3 Zielgruppe und Rahmenbedingungen................... 136
4 Trainingsmethoden................................ 137
5 Trainingsinhalte und -verlauf......................... 138
6 Zusammenfassende Ergebnisdarstellung................ 146
8 Die Kombination von Trainings mit standardisierten
Tagebüchern: Angeleitete Selbstbeobachtung als
Möglichkeit der Unterstützung von Trainingsmaßnahmen ... 151
(Meike Landmann und Bernhard Schmitz)
1 Wozu überhaupt Selbstbeobachtung?................... 152
2 Beschreibung des Tagebuchs......................... 153
3 Nutzen des Tagebuchs in Bezug auf selbstreguliertes
Lernen und Trainingserfolg.......................... 155
4 Wirksamkeit des Tagebuchs.......................... 156
Inhalt
Zielgruppe: Eltern, Erzieher und Lehrer
9 Lässt sich das selbstregulierte Lernen von Schülern
durch ein Training der Eltern optimieren?................ 164
(Barbara Otto)
1 Theoretischer Hintergrund........................... 165
2 Zielsetzung des Trainings............................ 169
3 Zielgruppe....................................... 169
4 Beschreibung des Trainingsprogramms................. 170
5 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen............. 180
10 „So unterstütze ich meine Schüler beim Lernen lernen.
Ein Training für Lehrerinnen und Lehrer
im Grundschulzweig................................ 184
(Silke
1 Die Rolle der Lehrer bei der Förderung
des selbstregulierten Lernens......................... 185
2 Grundlagen für die Konzeption von Lehrertrainings....... 187
3 Implikationen für die Entwicklung unseres
Lehrertrainings.................................... 188
4 Lehrertraining „So unterstütze ich meine Schüler
beim Lernen lernen ............................... 188
5 Beurteilung und Wirksamkeit des Trainings.............. 201
11 Förderung von Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung
im Unterricht...................................... 206
(Stephanie
1 Zielsetzung des Trainings............................ 208
2 Theoretischer Hintergrund........................... 208
3 Theoretische Grundlagen der Module.................. 211
4 Zielgruppe....................................... 217
5 Beschreibung des Trainingsprogramms................. 217
6 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen............. 226
12 Erzieherinnentraining „Lernen lernen mit Krixel -
Ein Programm zur Förderung selbstregulativer Kompetenzen
von Erzieherinnen und Kindern im Vorschulalter.......... 232
(Miriam Merget-Kullmann,
und Franziska Pereis)
1 Theoretische Grundlage............................. 233
2 Die Trainingsmethoden............................. 234
3 Trainingsbeschreibung.............................. 241
4 Bewertung....................................... 246
Inhalt______________________________________________________________
Computergestützte Verfahren zum selbstregulierten Lernen
13 Naturwissenschaftliche Sachtexte verstehen -
Ein computerbasiertes Trainingsprogramm für Schüler
der 10. Jahrgangsstufe zum selbstregulierten Lernen
mit einer Mapping-Strategie.......................... 251
(Viola den Elzen-Rump und Detlev Leutner)
1 Theoretischer Hintergrund zum selbstregulierten Lernen .... 252
2 Die Lernstrategie
3 Wirksamkeit des Trainingsprogramms.................. 265
14 Das Self-Monitoring-Tool: Ein Selbstbeobachtungstraining
zur Förderung selbstregulierten Lernens................. 269
(Claudia Winter und Manfred Hof er)
1 Konzeption des Self-Monitoring-Tools als webbasiertes
Lerntagebuch..................................... 271
2 Evaluation....................................... 283
15 Vienna-E-Lecturing: Trainingskonzept zum
selbstregulierten Lernen im Studium.................... 290
(Petra Wagner, Barbara Schober, Ralph Reimann,
Moira
1 Lehrziele von VEL................................. 292
2 Didaktische Prinzipien von VEL....................... 294
3 Programmstruktur und Ablauf von VEL................ 296
4 Training zur Förderung des selbstregulierten Lernens....... 299
5 Aufbau der Online-Module.......................... 304
6 Bewertung....................................... 308
Teil
16 Das Selbstregulationsprozessmodell
und theoretische Implikationen........................ 312
(Bernhard Schmitz, Meike Landmann und Franziska Pereis)
1 Theoretische Überlegungen.......................... 313
2 Probleme und Grenzen der Selbstregulation/des Modells .... 322
17 Vermittlung von Selbstregulation im Unterricht............ 327
(Meike Landmann, Monika Trittel und Katharina Krause)
1 Möglichkeiten der Förderung von Selbstregulation........ 328
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren.................... 334
Stichwortverzeichnis..................................... 339
|
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Inhalt
Teil
1 Einführung in die Selbstregulation. 9
(Bernhard Schmitz und Michaela Schmidt)
1 Theoretische Überlegungen. 10
2 Trainingskonzeption und Selbstregulation. 19
(Franziska Pereis, Meike Landmann und Bernhard Schmitz)
1 Strukturelle Ebene: Trainingskonzeption
und Selbstregulation. 19
2 Inhaltliche Ebene: Selbstregulation im Trainingskonzept . 27
Teil
Anwendungsbereichen der Pädagogischen Psychologie
Zielgruppe: Schüler und Studierende
3 Hausaufgaben-Training für Schüler der Sekundarstufe
Förderung selbstregulierten Lernens in Kombination
mit mathematischem Problemlösen bei der Bearbeitung
von Textaufgaben. 33
(Franziska
1 Zielsetzung des Trainings. 35
2 Theoretische Grundlagen. 36
3 Beschreibung des Trainingsprogramms. 38
4 Wirksamkeit des Trainings. 48
4 Textdetektive und LEKOLEMO - Ansätze zur Förderung
von Lesekompetenz und Lesemotivation. 52
(Elmar Souvignier,
und Ulrich Schiefele)
1 „Wir werden Textdetektive" - Ein Unterrichtsprogramm
zur Vermittlung des selbstständigen und adaptiven
Einsatzes von Lesestrategien. 54
2 LEKOLEMO - Ein Programm zur Förderung
von Lesekompetenz und Lesemotivation. 70
Inhalt
5 Trainingsprogramm zur Verbesserung lernökologischer
Strategien im schulischen und häuslichen Lernkontext. 89
(Heidrun Stöger und Albert Ziegler)
1 Zielsetzung des Trainings. 90
2 Theoretischer Hintergrund. 91
3 Zielgruppe des Trainings. 95
4 Überblick über das Trainingsprogramm. 96
5 Trainingsmethoden. 104
6 Transfersicherung. 104
7 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen. 105
6 Training selbstregulierten Lernens auf der Basis
des Portfolio-Ansatzes. 111
(Michaela Gläser-Zikuda)
1 Theoretischer Hintergrund. 112
2 Beschreibung des Trainingsprogramms. 116
3 Wirksamkeit dieses Trainingsprogramms. 123
7 Transfergestütztes Training zur Verbesserung von
Selbstregulationskompetenzen von Studierenden
im Studienalltag. 131
(Cornelia Pickl)
1 Theoretische Grundlagen. 132
2 Trainingsziele. 134
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4 Trainingsmethoden. 137
5 Trainingsinhalte und -verlauf. 138
6 Zusammenfassende Ergebnisdarstellung. 146
8 Die Kombination von Trainings mit standardisierten
Tagebüchern: Angeleitete Selbstbeobachtung als
Möglichkeit der Unterstützung von Trainingsmaßnahmen . 151
(Meike Landmann und Bernhard Schmitz)
1 Wozu überhaupt Selbstbeobachtung?. 152
2 Beschreibung des Tagebuchs. 153
3 Nutzen des Tagebuchs in Bezug auf selbstreguliertes
Lernen und Trainingserfolg. 155
4 Wirksamkeit des Tagebuchs. 156
Inhalt
Zielgruppe: Eltern, Erzieher und Lehrer
9 Lässt sich das selbstregulierte Lernen von Schülern
durch ein Training der Eltern optimieren?. 164
(Barbara Otto)
1 Theoretischer Hintergrund. 165
2 Zielsetzung des Trainings. 169
3 Zielgruppe. 169
4 Beschreibung des Trainingsprogramms. 170
5 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen. 180
10 „So unterstütze ich meine Schüler beim Lernen lernen."
Ein Training für Lehrerinnen und Lehrer
im Grundschulzweig. 184
(Silke
1 Die Rolle der Lehrer bei der Förderung
des selbstregulierten Lernens. 185
2 Grundlagen für die Konzeption von Lehrertrainings. 187
3 Implikationen für die Entwicklung unseres
Lehrertrainings. 188
4 Lehrertraining „So unterstütze ich meine Schüler
beim Lernen lernen". 188
5 Beurteilung und Wirksamkeit des Trainings. 201
11 Förderung von Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung
im Unterricht. 206
(Stephanie
1 Zielsetzung des Trainings. 208
2 Theoretischer Hintergrund. 208
3 Theoretische Grundlagen der Module. 211
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5 Beschreibung des Trainingsprogramms. 217
6 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen. 226
12 Erzieherinnentraining „Lernen lernen mit Krixel" -
Ein Programm zur Förderung selbstregulativer Kompetenzen
von Erzieherinnen und Kindern im Vorschulalter. 232
(Miriam Merget-Kullmann,
und Franziska Pereis)
1 Theoretische Grundlage. 233
2 Die Trainingsmethoden. 234
3 Trainingsbeschreibung. 241
4 Bewertung. 246
Inhalt_
Computergestützte Verfahren zum selbstregulierten Lernen
13 Naturwissenschaftliche Sachtexte verstehen -
Ein computerbasiertes Trainingsprogramm für Schüler
der 10. Jahrgangsstufe zum selbstregulierten Lernen
mit einer Mapping-Strategie. 251
(Viola den Elzen-Rump und Detlev Leutner)
1 Theoretischer Hintergrund zum selbstregulierten Lernen . 252
2 Die Lernstrategie
3 Wirksamkeit des Trainingsprogramms. 265
14 Das Self-Monitoring-Tool: Ein Selbstbeobachtungstraining
zur Förderung selbstregulierten Lernens. 269
(Claudia Winter und Manfred Hof er)
1 Konzeption des Self-Monitoring-Tools als webbasiertes
Lerntagebuch. 271
2 Evaluation. 283
15 Vienna-E-Lecturing: Trainingskonzept zum
selbstregulierten Lernen im Studium. 290
(Petra Wagner, Barbara Schober, Ralph Reimann,
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1 Lehrziele von VEL. 292
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4 Training zur Förderung des selbstregulierten Lernens. 299
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6 Bewertung. 308
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16 Das Selbstregulationsprozessmodell
und theoretische Implikationen. 312
(Bernhard Schmitz, Meike Landmann und Franziska Pereis)
1 Theoretische Überlegungen. 313
2 Probleme und Grenzen der Selbstregulation/des Modells . 322
17 Vermittlung von Selbstregulation im Unterricht. 327
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