Problemorientiertes Lernen in der klinischen Medizin: Methode, Hintergründe, Praxisbeispiele
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| Format: | Buch |
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Berlin
Lehmanns Media, LOB.de
2006
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort 7
1 Theorie und Praxis des problemorientierten Lernens 11
1.1. Problemorientiertes Lernen als Unterrichtsmethode 13
1.1.1. Ablauf des POL als 7 schrittiges Verfahren („7 Steps") 13
1.1.2. Rahmenbedingungen für POL Gruppen 15
1.1.3. Funktion desTutors in der problemorientierten Lehre 16
1.1.4. Der problemorientierte Fall 17
1.2. Unterschiede zwischen traditioneller und problemorientierter Lehre 17
1.2.1. Unterschiede in der Unterrichtspraxis 17
1.2.2. Unterschiede im Unterrichtsergebnis 18
1.2.3. Konstruktivismus als lerntheoretischer Hintergrund der problem¬
orientierten Lehre 19
1.2.4. Prüfungsformen 20
1.3. Problemorientierte Curricula 22
1.3.1. New Pathway an der Harvard Medical School 22
1.3.2. Ansatz der Universität Maastricht 23
1.3.3. Reformstudiengänge an deutschen Hochschulen 24
1.4. Implementierungsstrategien für problemorientierte Lehre 27
2 Hinweise zur Umsetzung von problemorientierter Lehre in den
klinischen Fächern 31
2.1. Stellenwert der problemorientierten Lehre für das Studium 31
2.2. Kasuistiken für die problemorientierte Lehre 32
2.3. Hinweise zur Unterrichtsdurchführung 34
Literatur 36
3 Fünf Beispielkasuistiken mit urologischem Schwerpunkt 39
3.1. Übersicht 39
3.2. Kasuistik 1: „Rote Bete" 40
3.2.1. Basisinformationen zum Einstieg in die Kasuistik 40
3.2.2. Hinweise zur Durchführung der „7 Steps" 41
3.2.3. Weiterführende klinische Materialien 45
Übersicht 45
A. Diagnostik der Rotfärbung (Hämaturie) des Urins 45
B. Harnwegsinfekt ". .¦ 57
C. Therapie des Hamblasefikarzinoms.,.; 62
3.2.4. Zusammenfassung der Kasuistik („Lösung") 62
3.3. Kasuistik 2: „Unklare Bauchschmerzen" 64
3.3.1. Basisinformationen zum Einstieg in die Kasuistik 64
3.3.2. Hinweise zur Durchführung der „7 Steps". 65
3.3.3. Weiterführende klinische Materialien, 68
5
Übersicht 68
A. Diagnostik kolikartiger Beschwerden (bzw. Schmerzen) im rechten
Unterbauch 70
B. „Akutes Abdomen" 75
C. Hamsteinleiden (speziell Harnleiterstein) 79
3.4. Kasuistik 3: „Sandra fühlt sich schlecht" 84
3.4.1. Basisinformationen zum Einstieg in die Kasuistik 84
3.4.2. Hinweise zur Durchführung der „7 Steps" 85
3.4.3. Weiterführende klinische Materialien 88
Übersicht 88
A. Symptomatik, Diagnostik bzw. Differentialdiagnose fieberhafter Erkrankungen
im Kindesalter (Schwerpunkt Harnwegsinfekt) 89
B. Harnwegsinfekt im Kindesalter 90
C. Risikofaktoren für einen Harnwegsinfekt (u.a. vesikoureterorenaler Reflux) .99
3.4.4. Zusammenfassung der Kasuistik („Lösung") 112
3.5. Kasuistik 4: „Schlafstörungen durch nächtlichen Harndrang" 113
3.5.1. Basisinformationen zum Einstieg in die Kasuistik 113
3.5.2. Hinweise zur Durchführung der „7 Steps" 114
3.5.3. Weiterführende klinische Materialien 117
Übersicht 117
A. Klinik und Pathogenese der benignen Prostatahyperplasie 119
B. Entzündliche Erkrankungen der unteren Harnwege bzw. des Genitaltrakts
des Mannes 137
C. Neurogene Harnblasenentleerungsstörung 146
3.5.4. Zusammenfassung der Kasuistik („Lösung") 148
3.6. Kasuistik 5: „Plötzliche Hodenschmerzen" 149
3.6.1. Basisinformationen zum Einstieg in die Kasuistik 149
3.6.2. Hinweise zur Durchführung der „7 Steps" 150
3.6.3. Weiterführende klinische Materialien 156
Übersicht 156
A. Akutes Skrotum 156
B. Nebenhodenentzündungen 163
C. Hodentumoren 168
3.6.4. Zusammenfassung der Kasuistik („Lösung") 173
Zu den Autoren 175
Abbildungsverzeichnis 177
Tabellenverzeichnis 184
Sachverzeichnis 185
Videosequenzen 191
6 |
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort 7
1 Theorie und Praxis des problemorientierten Lernens 11
1.1. Problemorientiertes Lernen als Unterrichtsmethode 13
1.1.1. Ablauf des POL als 7 schrittiges Verfahren („7 Steps") 13
1.1.2. Rahmenbedingungen für POL Gruppen 15
1.1.3. Funktion desTutors in der problemorientierten Lehre 16
1.1.4. Der problemorientierte Fall 17
1.2. Unterschiede zwischen traditioneller und problemorientierter Lehre 17
1.2.1. Unterschiede in der Unterrichtspraxis 17
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1.2.3. Konstruktivismus als lerntheoretischer Hintergrund der problem¬
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1.3. Problemorientierte Curricula 22
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1.3.3. Reformstudiengänge an deutschen Hochschulen 24
1.4. Implementierungsstrategien für problemorientierte Lehre 27
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2.1. Stellenwert der problemorientierten Lehre für das Studium 31
2.2. Kasuistiken für die problemorientierte Lehre 32
2.3. Hinweise zur Unterrichtsdurchführung 34
Literatur 36
3 Fünf Beispielkasuistiken mit urologischem Schwerpunkt 39
3.1. Übersicht 39
3.2. Kasuistik 1: „Rote Bete" 40
3.2.1. Basisinformationen zum Einstieg in die Kasuistik 40
3.2.2. Hinweise zur Durchführung der „7 Steps" 41
3.2.3. Weiterführende klinische Materialien 45
Übersicht 45
A. Diagnostik der Rotfärbung (Hämaturie) des Urins 45
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3.2.4. Zusammenfassung der Kasuistik („Lösung") 62
3.3. Kasuistik 2: „Unklare Bauchschmerzen" 64
3.3.1. Basisinformationen zum Einstieg in die Kasuistik 64
3.3.2. Hinweise zur Durchführung der „7 Steps". 65
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5
Übersicht 68
A. Diagnostik kolikartiger Beschwerden (bzw. Schmerzen) im rechten
Unterbauch 70
B. „Akutes Abdomen" 75
C. Hamsteinleiden (speziell Harnleiterstein) 79
3.4. Kasuistik 3: „Sandra fühlt sich schlecht" 84
3.4.1. Basisinformationen zum Einstieg in die Kasuistik 84
3.4.2. Hinweise zur Durchführung der „7 Steps" 85
3.4.3. Weiterführende klinische Materialien 88
Übersicht 88
A. Symptomatik, Diagnostik bzw. Differentialdiagnose fieberhafter Erkrankungen
im Kindesalter (Schwerpunkt Harnwegsinfekt) 89
B. Harnwegsinfekt im Kindesalter 90
C. Risikofaktoren für einen Harnwegsinfekt (u.a. vesikoureterorenaler Reflux) .99
3.4.4. Zusammenfassung der Kasuistik („Lösung") 112
3.5. Kasuistik 4: „Schlafstörungen durch nächtlichen Harndrang" 113
3.5.1. Basisinformationen zum Einstieg in die Kasuistik 113
3.5.2. Hinweise zur Durchführung der „7 Steps" 114
3.5.3. Weiterführende klinische Materialien 117
Übersicht 117
A. Klinik und Pathogenese der benignen Prostatahyperplasie 119
B. Entzündliche Erkrankungen der unteren Harnwege bzw. des Genitaltrakts
des Mannes 137
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