Heilpädagogische Unterrichtsgestaltung: ein Studienbuch zur Förderdiagnostik, Basisfunktionsschulung und Klassenführung
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| Language: | German |
| Published: |
Bern [u.a.]
Haupt
2006
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| Edition: | 2., vollst. überarb. Aufl. |
| Series: | Beiträge zur Heil- und Sonderpädagogik
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| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 152 S. Ill., graph. Darst. |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung.............................................................................................11
2 Förderdiagnostik.................................................................................16
2.1 Einleitung..............................................................................................16
2.2 Zur Bedeutung der Förderdiagnostik.....................................................17
2.2.1 Förderdiagnostik und heilpädagogischer Unterricht..............................17
2.2.2 Förderdiagnostik im pädagogisch-therapeutischen Kontext...................20
2.2.3 Förderdiagnostik als
2.3 Modelle pädagogisch-psychologischer Diagnostik................................25
2.3.1 Einleitung..............................................................................................25
2.3.2 Traditionelle Ansätze............................................................................26
2.3.2.1 Medizinisches Modell...........................................................................26
2.3.2.2 Traditionelles psychodiagnostisches Modell..........................................26
2.3.2.3 Verhaltensorientiertes oder verhaltensdiagnostisches Modell................27
2.3.3 Neuere Ansätze pädagogisch-psychologischer Diagnostik....................28
2.3.3.1 Gesellschaftswissenschaftliches oder interaktionistisches Modell.........29
2.3.3.2 Lernprozessorientierte Diagnostik.........................................................30
2.3.3.3 Strukturbezogene oder qualitative Diagnostik.......................................30
2.3.4 Zusammenfassung.................................................................................32
2.4 Methoden der Förderdiagnostik.............................................................32
2.4.1 Analyse der Lerngeschichte...................................................................33
2.4.2 Einschätzung der Lernvoraussetzungen.................................................37
2.4.3 Förderdiagnostische Hilfsmittel.............................................................43
2.4.4 Beobachtung..........................................................................................44
2.4.5 Gespräch und Befragung.......................................................................46
2.4.6 Analyse von Arbeitsprodukten..............................................................47
2.5 Prozessmodell zum förderdiagnostischen Vorgehen..............................50
2.5.1 Feststellung des Problems.....................................................................52
2.5.2 Analyse des Problems............................................................................55
2.5.3 Plan für die Lösung des Problems.........................................................57
2.5.4 Prozess..................................................................................................59
2.6 Zusammenfassung und Vertiefungsfragen.............................................61
3 Basisfunktionsschulung.......................................................................63
3.1 Basisfunktionsschulung als ganzheitliches Lernen................................63
3.1.1 Zum konzeptionellen Verständnis.........................................................63
3.1.2 Didaktische Orientierung.......................................................................64
3.1.3 Begründung des ganzheitlichen Lernens................................................65
3.1.3.1 Pädagogische Begründung....................................................................65
3.1.3.2 Neuropsychologische Begründung........................................................66
3.1.4 Basisfunktionsschulung in Lehrplänen..................................................68
3.1.5 Zur Systematik der Basisbereiche..........................................................72
3.2 Ganzheitliche Unterrichtsgestaltung......................................................76
3.2.1 Unterrichtsanalyse bezüglich Ganzheitlichkeit......................................76
3.2.2 Ganzheitliche Unterrichtsplanung.........................................................80
3.2.2.1 Lernstufenmodell..................................................................................80
3.2.2.2 Das Lernfeldermodell............................................................................83
3.2.3 Handlungsorientierter Unterricht und Basisfunktionsschulung..............85
3.3 Basisfunktionsschulung als individualisierende Lemhilfe.....................86
3.3.1 Beobachtung im Unterricht....................................................................86
3.3.2 Die diagnostischen Einschätzskalen (DES)...........................................88
3.3.3 Hinweise auf didaktische Hilfsmittel.....................................................92
3.4 Basisfunktionsschulung und das Konzept der
„Sensorischen Integration ....................................................................95
3.4.1 Grundlagen............................................................................................95
3.4.2 Störungen der sensorischen Integration.................................................97
3.4.3 Förderkonzept nach dem Ansatz der sensorischen Integration...............97
3.5 Unterrichtsbeispiele.............................................................................100
3.5.1 Unterrichtsintegrierte Basisfunktionsschulung im Realienunterricht... 100
3.5.2 Basisfunktionsschulung am Beispiel von handlungsorientierter
Förderung im Bereich Mathematik......................................................102
3.5.3 Basisfunktionsschulung im Schulfach Handarbeit/Werken
3.6 Schlussbemerkungen und Vertiefungsfragen.......................................107
4 Klassenführung.................................................................................108
4.1 Charakterisierung der heilpädagogischen Schulklasse im
Zusammenhang mit disziplinarischen Problemen................................108
4.1.1 Disziplinprobleme im
4.1.2 Klassenführung und Disziplinprobleme...............................................109
4.1.2.1 Zu wenig erwünschtes Verhalten.........................................................111
4.1.2.2 Zuviel unerwünschtes Verhalten: Disziplinprobleme..........................112
4.2 Verschiedene Erklärungsansätze für die Verursachung auffälligen
Verhaltens im Überblick......................................................................113
4.2.1 Individuumzentrierte Erklärungsansätze..............................................114
4.2.2 Kontextbezogene, sozial orientierte Erklärungsansätze.......................115
4.3 Perspektiven für das Führungsverhalten im Klassenzimmer................117
4.3.1 Erste Stufe: Präventive Massnahmen...................................................118
4.3.1.1 Vorbeugendes Führungsverhalten bei der Übernahme
einer neuen Klasse...............................................................................119
4.3.1.2 Vorbeugendes Führungsverhalten im täglichen Unterricht..................121
4.3.1.3 Training von Sozialen Kompetenzen...................................................125
4.3.2 Zweite Stufe: Unterstützung der Selbstkontrolle..................................128
4.3.2.1 Indirekte Interventionsmöglichkeiten bei leichten Störungen..............128
4.3.2.2 Direkte Interventionsmöglichkeiten bei schwerwiegenden Störungen . 129
4.3.3 Dritte Stufe: Disziplinmassnahmen, korrektive Massnahmen..............130
4.3.3.1 Bestrafung...........................................................................................130
4.3.3.2 Konfliktlösungen.................................................................................132
4.3.3.3 Entwicklung eines Disziplinplanes......................................................135
4.4 Spezifische Ansätze zum Umgang mit auffalligem Schülerverhalten.. 137
4.4.1 Verstehende Perspektive im Umgang mit auffälligem Verhalten.........137
4.4.2 Ressourcen- und lösungsorientierter Ansatz im Umgang mit
schwierigen Erziehungssituationen......................................................143
4.4.2.1 Erklärung des Ansatzes.......................................................................143
4.4.2.2 Prinzipien des lösungsorientierten Ansatzes........................................144
4.5 Schlussbemerkungen und Vertiefungsfragen.......................................146
5 Literaturverzeichnis..........................................................................147
10
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung.11
2 Förderdiagnostik.16
2.1 Einleitung.16
2.2 Zur Bedeutung der Förderdiagnostik.17
2.2.1 Förderdiagnostik und heilpädagogischer Unterricht.17
2.2.2 Förderdiagnostik im pädagogisch-therapeutischen Kontext.20
2.2.3 Förderdiagnostik als
2.3 Modelle pädagogisch-psychologischer Diagnostik.25
2.3.1 Einleitung.25
2.3.2 Traditionelle Ansätze.26
2.3.2.1 Medizinisches Modell.26
2.3.2.2 Traditionelles psychodiagnostisches Modell.26
2.3.2.3 Verhaltensorientiertes oder verhaltensdiagnostisches Modell.27
2.3.3 Neuere Ansätze pädagogisch-psychologischer Diagnostik.28
2.3.3.1 Gesellschaftswissenschaftliches oder interaktionistisches Modell.29
2.3.3.2 Lernprozessorientierte Diagnostik.30
2.3.3.3 Strukturbezogene oder qualitative Diagnostik.30
2.3.4 Zusammenfassung.32
2.4 Methoden der Förderdiagnostik.32
2.4.1 Analyse der Lerngeschichte.33
2.4.2 Einschätzung der Lernvoraussetzungen.37
2.4.3 Förderdiagnostische Hilfsmittel.43
2.4.4 Beobachtung.44
2.4.5 Gespräch und Befragung.46
2.4.6 Analyse von Arbeitsprodukten.47
2.5 Prozessmodell zum förderdiagnostischen Vorgehen.50
2.5.1 Feststellung des Problems.52
2.5.2 Analyse des Problems.55
2.5.3 Plan für die Lösung des Problems.57
2.5.4 Prozess.59
2.6 Zusammenfassung und Vertiefungsfragen.61
3 Basisfunktionsschulung.63
3.1 Basisfunktionsschulung als ganzheitliches Lernen.63
3.1.1 Zum konzeptionellen Verständnis.63
3.1.2 Didaktische Orientierung.64
3.1.3 Begründung des ganzheitlichen Lernens.65
3.1.3.1 Pädagogische Begründung.65
3.1.3.2 Neuropsychologische Begründung.66
3.1.4 Basisfunktionsschulung in Lehrplänen.68
3.1.5 Zur Systematik der Basisbereiche.72
3.2 Ganzheitliche Unterrichtsgestaltung.76
3.2.1 Unterrichtsanalyse bezüglich Ganzheitlichkeit.76
3.2.2 Ganzheitliche Unterrichtsplanung.80
3.2.2.1 Lernstufenmodell.80
3.2.2.2 Das Lernfeldermodell.83
3.2.3 Handlungsorientierter Unterricht und Basisfunktionsschulung.85
3.3 Basisfunktionsschulung als individualisierende Lemhilfe.86
3.3.1 Beobachtung im Unterricht.86
3.3.2 Die diagnostischen Einschätzskalen (DES).88
3.3.3 Hinweise auf didaktische Hilfsmittel.92
3.4 Basisfunktionsschulung und das Konzept der
„Sensorischen Integration".95
3.4.1 Grundlagen.95
3.4.2 Störungen der sensorischen Integration.97
3.4.3 Förderkonzept nach dem Ansatz der sensorischen Integration.97
3.5 Unterrichtsbeispiele.100
3.5.1 Unterrichtsintegrierte Basisfunktionsschulung im Realienunterricht. 100
3.5.2 Basisfunktionsschulung am Beispiel von handlungsorientierter
Förderung im Bereich Mathematik.102
3.5.3 Basisfunktionsschulung im Schulfach Handarbeit/Werken
3.6 Schlussbemerkungen und Vertiefungsfragen.107
4 Klassenführung.108
4.1 Charakterisierung der heilpädagogischen Schulklasse im
Zusammenhang mit disziplinarischen Problemen.108
4.1.1 Disziplinprobleme im
4.1.2 Klassenführung und Disziplinprobleme.109
4.1.2.1 Zu wenig erwünschtes Verhalten.111
4.1.2.2 Zuviel unerwünschtes Verhalten: Disziplinprobleme.112
4.2 Verschiedene Erklärungsansätze für die Verursachung auffälligen
Verhaltens im Überblick.113
4.2.1 Individuumzentrierte Erklärungsansätze.114
4.2.2 Kontextbezogene, sozial orientierte Erklärungsansätze.115
4.3 Perspektiven für das Führungsverhalten im Klassenzimmer.117
4.3.1 Erste Stufe: Präventive Massnahmen.118
4.3.1.1 Vorbeugendes Führungsverhalten bei der Übernahme
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4.3.1.2 Vorbeugendes Führungsverhalten im täglichen Unterricht.121
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4.3.2.1 Indirekte Interventionsmöglichkeiten bei leichten Störungen.128
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4.3.3 Dritte Stufe: Disziplinmassnahmen, korrektive Massnahmen.130
4.3.3.1 Bestrafung.130
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4.3.3.3 Entwicklung eines Disziplinplanes.135
4.4 Spezifische Ansätze zum Umgang mit auffalligem Schülerverhalten. 137
4.4.1 Verstehende Perspektive im Umgang mit auffälligem Verhalten.137
4.4.2 Ressourcen- und lösungsorientierter Ansatz im Umgang mit
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4.4.2.1 Erklärung des Ansatzes.143
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5 Literaturverzeichnis.147
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