Perspektiven für das bayerische Gymnasium im 21. Jahrhundert durch strukturelle Veränderungen: eine Untersuchung zur Umsetzung gymnasialer Bildungsvorstellungen in Bayern unter besonderer Berücksichtigung der Oberstufe
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Würzburg
Ergon-Verl.
2006
|
| Schriftenreihe: | Erziehung, Schule, Gesellschaft
43 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 172 S. graph. Darst. |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
0. EINLEITUNG....................................................................................................11
1. DIE TRADITIONELLE SCHULART „GYMNASIUM UNTER DEM
DRUCK DER BILDUNGSEXPANSION..........................................................15
1.1 DIE ÜBERHOLTE STRUKTUR DES GYMNASIUMS....................................16
1.1.1 Das Gymnasium als Schulform des 19. Jahrhunderts.................16
1.1.2 Anforderungen an den Gymnasiallehrer im historischen
Vergleich.......................................................................................21
1.1.3 Das Gymnasium als „Elitebildungsanstalt ?...............................25
1.1.4 Auswirkungen der Bildungsexpansion auf die Organisation
von Unterricht am Gymnasium...................................................30
1.2 GRÜNDE FÜR DIE NACHFRAGE NACH HÖHEREN
BILDUNGSZERTIFIKATEN.........................................................................34
1.2.1 Der Tauschwert eines höheren Bildungszertifikats im
historischen Vergleich..................................................................35
1.2.2 Die Absorptionsfunktion von Bildungsgängen...........................39
1.2.3 Der fortschreitende Druck zur Qualifizierung in einer
Dienstleistungsgesellschaft...........................................................40
1.2.4 Schulwahlverhalten als Vermeidungswahl...................................42
1.3 KONSEQUENZEN DER BILDUNGSEXPANSION AM BEISPIEL
EINZELNER GYMNASIEN..........................................................................45
1.3.1 Das heutige „Massengymnasium im Vergleich zum
Gymnasium der 70er Jahre...........................................................46
1.3.1.1 Ein Vergleich der beiden Schuljahre 1972/1973 und
2002/2003 am Gymnasium Marktbreit..........................50
1.3.1.2 Ein Vergleich der beiden Schuljahre 1972/1973 und
2002/2003 am Wirsberg-Gymnasium in Würzburg.......52
1.3.1.3 Ein Vergleich der beiden Schuljahre 1972/1973 und
2002/2003 am Röntgen- und Friedrich-Koenig-
Gymnasium in Würzburg...............................................54
1.3.1.4 Zusammenfassung des Vergleichs der ausgewählten
Gymnasien.......................................................................55
1.3.2 Der Vorwurf des Niveauverlusts..................................................58
1.4 ZUSAMMENFASSUNG DER PROBLEMFELDER.........................................62
2. EINE REFORM DER REFORMIERTEN OBERSTUFE DES
GYMNASIUMS.................................................................................................65
2.1 DIE ENTWICKLUNG ZUR REFORMIERTEN OBERSTUFE..........................67
2.1.1 Das bayerische Modell der reformierten Oberstufe....................72
2.1.2 Beispiele ungewöhnlicher Modelle in der Oberstufe..................74
2.2 DER BILDUNGSAUFTRAG DES BAYERISCHEN GYMNASIUMS................77
2.2.1 Der Anspruch an gymnasiale Bildung.........................................78
2.2.1.1 Grundlagen des Bildungsbegriffs bei Wilhelm von
Humboldt........................................................................79
2.2.1.2 Wegweisende, moderne bildungstheoretische
Ansätze in der Tradition Humboldts..............................83
2.2.1.3 Konkrete inhaltliche Vorschläge für die Oberstufe
des Gymnasiums..............................................................86
2.2.2 Konsequenzen für Bildung auf der Oberstufe............................91
2.2.2.1 Die wissenschaftspropädeutische Komponente der
Oberstufe.........................................................................94
2.2.2.2 Die Vorbereitung auf die Berufswelt in der
Oberstufe.........................................................................98
2.3 DIE OBERSTUFE AUS DER PERSPEKTIVE DER JUNGEN
ERWACHSENEN.....................................................................................103
2.3.1 Manifestation einer eigenen Jugendzeit und deren
Konsequenz für die Oberstufe des Gymnasiums.....................104
2.3.2 Eine Stichprobenuntersuchung zur Einstellung von
Kollegialen zum Gymnasium...................................................109
2.3.2.1 Genehmigung der Stichprobenuntersuchung und
Charakteristik der fünf ausgewählten Gymnasien.......HO
2.3.2.2 Die Methode.................................................................111
2.3.2.3 Die Ergebnisse der Befragung im Überblick................113
2.3.2.4 Die Interpretation der Ergebnisse der Befragung........115
2.4 EIN NEUES MODELL DER REFORMIERTEN OBERSTUFE IN BAYERN... 123
2.4.1 Vorbemerkungen zu einer strukturellen Umgestaltung der
Oberstufe...................................................................................124
2.4.2 Strukturelle Vorgaben auf der Makroebene.............................127
2.4.2.1 Öffnung der Schullaufbahnen und bessere
Vergleichbarkeit............................................................127
2.4.2.2 Integration verschiedener Bildungsgänge auf der
Sekundarstufe
II
............................................................130
2.4.2.3 Organisationsform der neuen Oberstufe:
Das „Gymnasium
II
....................................................133
2.4.3 Strukturelle Vorgaben auf der Mesoebene...............................137
2.4.3.1 Profilbildung der einzelnen Schule..............................137
2.4.3.2 Konsequente Umsetzung von Schulautonomie..........139
2.4.4 Strukturelle Vorgaben auf der Mikroebene..............................140
2.4.4.1 Didaktische Konsequenzen..........................................141
2.4.4.2 Konsequenzen
fur
den „Pädagogen ...........................142
2.5 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR NEUGESTALTUNG DER
GYMNASIALEN OBERSTUFE..................................................................144
3. BEWERTUNG DER ERGEBNISSE IM HINBLICK AUF DAS GESAMTE
SCHULSYSTEM............................................................................................153
4. AUSBLICK.....................................................................................................155
ANHANG...................................................................................................................157
Fragebogen
fur
Abiturienten...............................................................................157
IFS-Barometer Lehrer..........................................................................................159
BIBLIOGRAPHIE................................................................................................161
Verwendete Literatur...........................................................................................161
Internetquellen....................................................................................................172
VERZEICHNIS DER GRAPHISCHEN DARSTELLUNGEN.............................173
|
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Inhaltsverzeichnis
0. EINLEITUNG.11
1. DIE TRADITIONELLE SCHULART „GYMNASIUM" UNTER DEM
DRUCK DER BILDUNGSEXPANSION.15
1.1 DIE ÜBERHOLTE STRUKTUR DES GYMNASIUMS.16
1.1.1 Das Gymnasium als Schulform des 19. Jahrhunderts.16
1.1.2 Anforderungen an den Gymnasiallehrer im historischen
Vergleich.21
1.1.3 Das Gymnasium als „Elitebildungsanstalt"?.25
1.1.4 Auswirkungen der Bildungsexpansion auf die Organisation
von Unterricht am Gymnasium.30
1.2 GRÜNDE FÜR DIE NACHFRAGE NACH HÖHEREN
BILDUNGSZERTIFIKATEN.34
1.2.1 Der Tauschwert eines höheren Bildungszertifikats im
historischen Vergleich.35
1.2.2 Die Absorptionsfunktion von Bildungsgängen.39
1.2.3 Der fortschreitende Druck zur Qualifizierung in einer
Dienstleistungsgesellschaft.40
1.2.4 Schulwahlverhalten als Vermeidungswahl.42
1.3 KONSEQUENZEN DER BILDUNGSEXPANSION AM BEISPIEL
EINZELNER GYMNASIEN.45
1.3.1 Das heutige „Massengymnasium" im Vergleich zum
Gymnasium der 70er Jahre.46
1.3.1.1 Ein Vergleich der beiden Schuljahre 1972/1973 und
2002/2003 am Gymnasium Marktbreit.50
1.3.1.2 Ein Vergleich der beiden Schuljahre 1972/1973 und
2002/2003 am Wirsberg-Gymnasium in Würzburg.52
1.3.1.3 Ein Vergleich der beiden Schuljahre 1972/1973 und
2002/2003 am Röntgen- und Friedrich-Koenig-
Gymnasium in Würzburg.54
1.3.1.4 Zusammenfassung des Vergleichs der ausgewählten
Gymnasien.55
1.3.2 Der Vorwurf des Niveauverlusts.58
1.4 ZUSAMMENFASSUNG DER PROBLEMFELDER.62
2. EINE REFORM DER REFORMIERTEN OBERSTUFE DES
GYMNASIUMS.65
2.1 DIE ENTWICKLUNG ZUR REFORMIERTEN OBERSTUFE.67
2.1.1 Das bayerische Modell der reformierten Oberstufe.72
2.1.2 Beispiele ungewöhnlicher Modelle in der Oberstufe.74
2.2 DER BILDUNGSAUFTRAG DES BAYERISCHEN GYMNASIUMS.77
2.2.1 Der Anspruch an gymnasiale Bildung.78
2.2.1.1 Grundlagen des Bildungsbegriffs bei Wilhelm von
Humboldt.79
2.2.1.2 Wegweisende, moderne bildungstheoretische
Ansätze in der Tradition Humboldts.83
2.2.1.3 Konkrete inhaltliche Vorschläge für die Oberstufe
des Gymnasiums.86
2.2.2 Konsequenzen für Bildung auf der Oberstufe.91
2.2.2.1 Die wissenschaftspropädeutische Komponente der
Oberstufe.94
2.2.2.2 Die Vorbereitung auf die Berufswelt in der
Oberstufe.98
2.3 DIE OBERSTUFE AUS DER PERSPEKTIVE DER JUNGEN
ERWACHSENEN.103
2.3.1 Manifestation einer eigenen Jugendzeit und deren
Konsequenz für die Oberstufe des Gymnasiums.104
2.3.2 Eine Stichprobenuntersuchung zur Einstellung von
Kollegialen zum Gymnasium.109
2.3.2.1 Genehmigung der Stichprobenuntersuchung und
Charakteristik der fünf ausgewählten Gymnasien.HO
2.3.2.2 Die Methode.111
2.3.2.3 Die Ergebnisse der Befragung im Überblick.113
2.3.2.4 Die Interpretation der Ergebnisse der Befragung.115
2.4 EIN NEUES MODELL DER REFORMIERTEN OBERSTUFE IN BAYERN. 123
2.4.1 Vorbemerkungen zu einer strukturellen Umgestaltung der
Oberstufe.124
2.4.2 Strukturelle Vorgaben auf der Makroebene.127
2.4.2.1 Öffnung der Schullaufbahnen und bessere
Vergleichbarkeit.127
2.4.2.2 Integration verschiedener Bildungsgänge auf der
Sekundarstufe
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2.4.2.3 Organisationsform der neuen Oberstufe:
Das „Gymnasium
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.133
2.4.3 Strukturelle Vorgaben auf der Mesoebene.137
2.4.3.1 Profilbildung der einzelnen Schule.137
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2.4.4 Strukturelle Vorgaben auf der Mikroebene.140
2.4.4.1 Didaktische Konsequenzen.141
2.4.4.2 Konsequenzen
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den „Pädagogen".142
2.5 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR NEUGESTALTUNG DER
GYMNASIALEN OBERSTUFE.144
3. BEWERTUNG DER ERGEBNISSE IM HINBLICK AUF DAS GESAMTE
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4. AUSBLICK.155
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