Persönlichkeitsbildung und Beschäftigungsfähigkeit: Konzeptionen von General Studies und ihre Umsetzungen
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
Webler
2006
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| Schriftenreihe: | Hochschulwesen, Wissenschaft und Praxis
Neue Folge ; 12 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 156 S. graph. Darst. 206 mm x 142 mm |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort 11
Teil I: Das General Studies Modell
der Universität Lüneburg 13
General Studies an der Universität Lüneburg
(Gerd Michelsen und Stephan Markt) 15
Abstract 15
1 Warum General Studies an der Universität Lüneburg? 15
2 Ziele 18
3 Inhalte 23
4 Curriculare Verankerung und Methodenvielfalt 25
5 Organisationsform und Ausstattung 27
6 Ausblick 29
7 Literatur 30
Komplexität verstehen, Zukunftsperspektiven erschließen: Das
General Studies Modul „Studienprogramm Nachhaltigkeit
(Matthias Barth und Jasmin Godemann) 33
Abstract 33
1 Ausgangslage 33
2 Das Studienprogramm Nachhaltigkeit 35
2.1 Verortung 35
2.2 Beschreibung 36
6 INHALT
3 Methodisches Vorgehen 39
3.1 Diskussion unterschiedlicher Ansätze 39
3.2 Konzeption des Lüneburger Ansatzes 41
4 Charakteristika des Studienprogramms 43
4.1 Gestaltungskompetenz 43
4.2 Umgang mit Komplexität 45
4.3 Interdisziplinäres Problemlösen 46
4.4 Eigenverantwortliches, selbstgesteuertes Lernen 47
4.5 Persönlichkeitsbildung 48
5 Integration in die General Studies 48
6 Fazit 49
7 Literatur 50
Kommentar zum General Studies Modell an der Universität
Lüneburg und zum Studienprogramm Nachhaltigkeit
als Umsetzungsmodell (Gerhard Stärk) 53
Abstract 53
1 Einführender Grundüberblick 53
2 Das General Studies Modell 55
2.1 General Studies an der Universität Lüneburg 55
2.2 Konzeptionelle Grundfragen 55
2.3 Inhaltliche Grundfragen 57
2.4 Organisatorische Strukturen 58
3 Das Studienprogramm Nachhaltigkeit 59
4 Zusammenfassung 60
INHALT 7
Teil II: Organisatorische Fragen der General Studies 61
Die Vermittlung von Schlüsselkompetenzen als
Komponente eines umfassenden Qualitätsmanagements
an der Hochschule (Dietmar Chur) 63
Abstract 63
1 Ausgangspunkt: Das Heidelberger Modell der (Aus-)
Bildungsqualität 63
2 Charakteristika des Heidelberger Ansatzes 64
3 Vier Eckpunkte für die Vermittlung fachübergreifender
Schlüsselkompetenzen 66
3.1 Erster Eckpunkt: Ein integratives Bildungsverständnis und
eine darauf bezogene Konzeption von (Aus-)
Bildungsqualität 66
3.2 Zweiter Eckpunkt: Ein systematisches Konzept der
(Schlüssel-) Kompetenzen 70
3.3 Dritter Eckpunkt: Vermittlung von Schlüsselkompetenzen
nach ausgewiesenen didaktischen und organisatorischen
Prinzipien 73
3.4 Vierter Eckpunkt: Ein konzeptionell fundiertes und
strukturiertes (Aus-) Bildungsangebot für
Schlüsselkompetenzen 75
4 Zusammenfassung und Ausblick 79
5 Literatur 81
Kulturelle Kompetenz. Das Wittener Studium
Fundamentale-Modell (Christian Grüny) 83
Abstract 83
1 Einführung 83
8 INHALT
2 Geschichte und Idee 84
3 Struktur 87
4 Studium Fundamentale-Kultur 90
Teil III: (Schlüssel-) Kompetenzen und curriculare
Umsetzung 93
Der Optionalbereich der Ruhr-Universität Bochum
(Astrid Steger und Mathias Grunert) 95
Abstract 95
1 Einführender Grundüberblick 95
2 Vom Modellversuch zu den gestuften Studiengängen 96
3 Die Prämissen des Optionalbereichs 97
4 Von der Obligatorik zur Wahlpflicht - Die fünf Gebiete 97
5 Voraussetzungen eines additiven Ansatzes zur Vermittlung
von Schlüsselkompetenzen 99
Die Idee des Studium Fundamentale/ Berufsfeld und die
curriculare Umsetzung an der Universität Erfurt
(Dagmar Demming) 103
Abstract 103
1 Leitideen und Studienziele 103
1.1 Studium Fundamentale 105
1.2 Berufsfeld 109
1.3 Selbstorganisierte Veranstaltungen als Sonderform 110
2 Universitäre und curriculare Verankerung 111
2.1 Dozenten Hl
INHALT 9
2.2 Strukturelle Einbettung und Organisation 112
2.3 Curriculare Verankerung 113
2.4 Personal-Infrastruktur-Sachausstattung 115
3 Qualitätssicherung 115
3.1 Qualitätssicherung der Veranstaltungsangebote 116
3.2 Qualitätssicherung der Lehrveranstaltungen 116
3.3 Qualitätssicherungen des Konzepts 116
4 Das Erfurter Modell 117
5 Literatur 118
Teil IV: Evaluation 119
Messtheoretische Überlegungen zur Vermittlung von
Schlüsselqualifikationen in den Bachelor- und
Masterstudiengängen (Michaela Brohm) 121
Abstract 121
1 Schlüsselkompetenzen 121
1.1 Schlüsselkompetenzen in den Bachelor-
und Masterstudiengängen 121
1.2 Theoretischer Zugang 123
1.3 Struktur der Schlüsselkompetenzen am Beispiel
Nordrhein-Westfalen 124
2 Evaluation der Kompetenzprogramme in den Bachelor-und
Masterstudiengängen 125
3 Kompetenzmessung 126
3.1 Theoretisches Konstrukt „Kompetenz 126
3.2 Messinstrumente 128
3.3 Forschungsdesigns 129
4 Probleme bezüglich der Messverfahren 133
4.1 Validität und Ressourcenaufwände 133
10 INHALT
4.2 Diagnostische Kompetenzen der Lehrenden 134
5 Lösungsansätze 134
6 Fazit 135
7 Literatur 137
Möglichkeiten und Grenzen der Vermittlung und Evaluation
eLearning-gestützter Trainings von Schlüsselkompetenzen am
Beispiel von [Level-Q]
(Barbara Nickels und Lothar Bildat) 139
Abstract 139
1 Charakteristika von [Level-Q] 139
1.1 Ziele 139
1.2 Module I41
1.3 Mediendidaktische Konzeption 142
1.4 Einsatz von [Level-Q] 143
2 Ergebnisse der Projekt-Evaluation von [Level-Q] 144
2.1 Erhebungsverfahren und Fragestellung 144
2.2 Zentrale Evaluationsergebnisse 146
3 Evaluation von Schlüsselkompetenzen 149
3.1 Probleme bei der Beurteilung von
Schlüsselkompetenzen 149
3.2 Beurteilungskriterien einzelner Module 149
4 Fazit 151
5 Literatur 153
Autorenverzeichnis 155
|
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Inhalt
Vorwort 11
Teil I: Das General Studies Modell
der Universität Lüneburg 13
General Studies an der Universität Lüneburg
(Gerd Michelsen und Stephan Markt) 15
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1 Warum General Studies an der Universität Lüneburg? 15
2 Ziele 18
3 Inhalte 23
4 Curriculare Verankerung und Methodenvielfalt 25
5 Organisationsform und Ausstattung 27
6 Ausblick 29
7 Literatur 30
Komplexität verstehen, Zukunftsperspektiven erschließen: Das
General Studies Modul „Studienprogramm Nachhaltigkeit"
(Matthias Barth und Jasmin Godemann) 33
Abstract 33
1 Ausgangslage 33
2 Das Studienprogramm Nachhaltigkeit 35
2.1 Verortung 35
2.2 Beschreibung 36
6 INHALT
3 Methodisches Vorgehen 39
3.1 Diskussion unterschiedlicher Ansätze 39
3.2 Konzeption des Lüneburger Ansatzes 41
4 Charakteristika des Studienprogramms 43
4.1 Gestaltungskompetenz 43
4.2 Umgang mit Komplexität 45
4.3 Interdisziplinäres Problemlösen 46
4.4 Eigenverantwortliches, selbstgesteuertes Lernen 47
4.5 Persönlichkeitsbildung 48
5 Integration in die General Studies 48
6 Fazit 49
7 Literatur 50
Kommentar zum General Studies Modell an der Universität
Lüneburg und zum Studienprogramm Nachhaltigkeit
als Umsetzungsmodell (Gerhard Stärk) 53
Abstract 53
1 Einführender Grundüberblick 53
2 Das General Studies Modell 55
2.1 General Studies an der Universität Lüneburg 55
2.2 Konzeptionelle Grundfragen 55
2.3 Inhaltliche Grundfragen 57
2.4 Organisatorische Strukturen 58
3 Das Studienprogramm Nachhaltigkeit 59
4 Zusammenfassung 60
INHALT 7
Teil II: Organisatorische Fragen der General Studies 61
Die Vermittlung von Schlüsselkompetenzen als
Komponente eines umfassenden Qualitätsmanagements
an der Hochschule (Dietmar Chur) 63
Abstract 63
1 Ausgangspunkt: Das Heidelberger Modell der (Aus-)
Bildungsqualität 63
2 Charakteristika des Heidelberger Ansatzes 64
3 Vier Eckpunkte für die Vermittlung fachübergreifender
Schlüsselkompetenzen 66
3.1 Erster Eckpunkt: Ein integratives Bildungsverständnis und
eine darauf bezogene Konzeption von (Aus-)
Bildungsqualität 66
3.2 Zweiter Eckpunkt: Ein systematisches Konzept der
(Schlüssel-) Kompetenzen 70
3.3 Dritter Eckpunkt: Vermittlung von Schlüsselkompetenzen
nach ausgewiesenen didaktischen und organisatorischen
Prinzipien 73
3.4 Vierter Eckpunkt: Ein konzeptionell fundiertes und
strukturiertes (Aus-) Bildungsangebot für
Schlüsselkompetenzen 75
4 Zusammenfassung und Ausblick 79
5 Literatur 81
Kulturelle Kompetenz. Das Wittener Studium
Fundamentale-Modell (Christian Grüny) 83
Abstract 83
1 Einführung 83
8 INHALT
2 Geschichte und Idee 84
3 Struktur 87
4 Studium Fundamentale-Kultur 90
Teil III: (Schlüssel-) Kompetenzen und curriculare
Umsetzung 93
Der Optionalbereich der Ruhr-Universität Bochum
(Astrid Steger und Mathias Grunert) 95
Abstract 95
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3 Die Prämissen des Optionalbereichs 97
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Die Idee des Studium Fundamentale/ Berufsfeld und die
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(Dagmar Demming) 103
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1.1 Studium Fundamentale 105
1.2 Berufsfeld 109
1.3 Selbstorganisierte Veranstaltungen als Sonderform 110
2 Universitäre und curriculare Verankerung 111
2.1 Dozenten Hl
INHALT 9
2.2 Strukturelle Einbettung und Organisation 112
2.3 Curriculare Verankerung 113
2.4 Personal-Infrastruktur-Sachausstattung 115
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3.1 Qualitätssicherung der Veranstaltungsangebote 116
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4 Das Erfurter Modell 117
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Teil IV: Evaluation 119
Messtheoretische Überlegungen zur Vermittlung von
Schlüsselqualifikationen in den Bachelor- und
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Abstract 121
1 Schlüsselkompetenzen 121
1.1 Schlüsselkompetenzen in den Bachelor-
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10 INHALT
4.2 Diagnostische Kompetenzen der Lehrenden 134
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Abstract 139
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1.2 Module I41
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