Dva veka obrazovanja u Srbiji: obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004.
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Veröffentlicht: |
Beograd
2005
|
| Schriftenreihe: | Biblioteka "Pedagoška teorija i praksa"
14 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Abstract |
| Beschreibung: | In kyrill. Schr., serb. - Zsfassung in engl. Sprache u.d.T.: Two centuries of education in Serbia |
| Beschreibung: | 325 S. |
| ISBN: | 8674470556 |
Internformat
MARC
| LEADER | 00000nam a2200000 cb4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | BV021702264 | ||
| 003 | DE-604 | ||
| 005 | 20170412 | ||
| 007 | t | ||
| 008 | 060822s2005 |||| 00||| srp d | ||
| 020 | |a 8674470556 |9 86-7447-055-6 | ||
| 035 | |a (OCoLC)62133973 | ||
| 035 | |a (DE-599)BVBBV021702264 | ||
| 040 | |a DE-604 |b ger |e rakwb | ||
| 041 | 0 | |a srp | |
| 049 | |a DE-12 | ||
| 050 | 0 | |a LA1009.S47 | |
| 084 | |a 7,41 |2 ssgn | ||
| 245 | 1 | 0 | |a Dva veka obrazovanja u Srbiji |b obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004. |c Institut za Pedagoška Istraživanja. Priredio Zoran Avramović |
| 264 | 1 | |a Beograd |c 2005 | |
| 300 | |a 325 S. | ||
| 336 | |b txt |2 rdacontent | ||
| 337 | |b n |2 rdamedia | ||
| 338 | |b nc |2 rdacarrier | ||
| 490 | 1 | |a Biblioteka "Pedagoška teorija i praksa" |v 14 | |
| 500 | |a In kyrill. Schr., serb. - Zsfassung in engl. Sprache u.d.T.: Two centuries of education in Serbia | ||
| 648 | 4 | |a Geschichte 1900-2000 | |
| 648 | 4 | |a Geschichte 1800-1900 | |
| 648 | 7 | |a Geschichte 1804-2004 |2 gnd |9 rswk-swf | |
| 650 | 4 | |a Erziehung | |
| 650 | 4 | |a Geschichte | |
| 650 | 4 | |a Education |z Serbia |x History |y 19th century | |
| 650 | 4 | |a Education |z Serbia |x History |y 20th century | |
| 650 | 0 | 7 | |a Erziehung |0 (DE-588)4015482-8 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 651 | 7 | |a Serbien |0 (DE-588)4054598-2 |2 gnd |9 rswk-swf | |
| 655 | 7 | |0 (DE-588)4143413-4 |a Aufsatzsammlung |2 gnd-content | |
| 689 | 0 | 0 | |a Serbien |0 (DE-588)4054598-2 |D g |
| 689 | 0 | 1 | |a Erziehung |0 (DE-588)4015482-8 |D s |
| 689 | 0 | 2 | |a Geschichte 1804-2004 |A z |
| 689 | 0 | |5 DE-604 | |
| 700 | 1 | |a Avramović, Zoran |d 1949- |e Sonstige |0 (DE-588)173152295 |4 oth | |
| 830 | 0 | |a Biblioteka "Pedagoška teorija i praksa" |v 14 |w (DE-604)BV019724821 |9 14 | |
| 856 | 4 | 2 | |m Digitalisierung BSBMuenchen |q application/pdf |u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014916194&sequence=000003&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |3 Inhaltsverzeichnis |
| 856 | 4 | 2 | |m Digitalisierung BSB Muenchen |q application/pdf |u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014916194&sequence=000004&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |3 Abstract |
| 940 | 1 | |n oe | |
| 942 | 1 | 1 | |c 370 |e 22/bsb |f 090511 |g 4971 |
| 942 | 1 | 1 | |c 370.9 |e 22/bsb |f 09034 |g 4971 |
| 942 | 1 | 1 | |c 370.9 |e 22/bsb |f 0904 |g 4971 |
Datensatz im Suchindex
| _version_ | 1805070549829812224 |
|---|---|
| adam_text |
САДРЖАЈ
Зоран
Аврамовић
РЕЧ УНАПРЕД: ПРОСВЕТНО
НАСЛЕЂЕ
И ВИШЕДИСЦИПЛИНАРНОСТ
. 7
Михайло
Марковић
РАЗВОЈ
ЗНАІЬА У
СРБИЈИ
ПОСЛЕ ПРВОГ
СРПСКОГ УСТАНКА
. 11
Никола
Поткоњак
ДОПРИНОС СРПСКИХ ИНТЕЛЕКТУАЛАЦА УТЕМЕЉЕЊУ
И
РАЗВОЈУ ШКОЛСТВА
У
СРБИЈИ
У ПРОТЕКЛА ДВА ВЕКА
. 33
Владета
Тешић
ЦИЉЕВИ ВАСПИТАЊА
У
ШКОЛАМА СРБИЈЕ
(1804-1941) . 65
Александра
Илић
ШКОЛСКИ
СИСТЕМ,
НАСТАВНИЦИ И УЧЕНИЦИ
У
СРБИЈИ
1804-2004. 109
Зоран
Аврамовић
ДРУШТВЕНЕ
И
ПОЛИТИЧКЕ КАРАКТЕРИСТИКЕ
СРПСКОГ ОБРАЗОВАЊА
И
ВАСПИТАЊА
1804-2004. 165
Славенко Терзић
ИСТОРИЈСКО-ГЕОГРАФСКА ЗНАЊА
О СРБИМА
. 205
Љубодраг Димић
ДВЕ СЛИКЕ ПРОСВЕТЕ У
СРБИЈИ ДВАДЕСЕТОГ
BEKA
. 213
Драгомир Сандо
ДВЕСТА ГОДИНА
ПРАВОСЛАВНЕ ЦРКВЕНЕ
ПРОСВЕТЕ
У
ПАРТИЦИПАЦИЈИ
НАЦИОНАЛНОГ ЖИВОТА
И
РАДА
У СРПСКОМ НАРОДУ
. 245
Миле
Бјелајац
ВОЈНО ОБРАЗОВАЊЕ
И
ЊЕГОВ ЗНАЧАЈ
У
СРБИЈИ
(1804-2004) . 285
SUMMARIES
. 303
РЕЗЮМЕ
. 315
Zoran Avramović
(ed.)
Institute for Educational Research, Belgrade
TWO CENTURIES OF EDUCATION
IN SERBIA
In history of every people, there come the moments of retro¬
spection. In Serbian history, one of such moments is
1804,
when
the renewal of Serbian state began, while the second one is
2004,
when we remind ourselves of the achievements accomplished in
the meantime.
Education is part and parcel of the collective existence of
every people and commemoration of important historical dates
represents an occasion to recapitulate the past achievements and
outline plans for further development. With Serbian historical he¬
ritage in view, we have to ask ourselves about the role of edu¬
cation in the long history behind us. In fact, we are faced with a
plethora of questions about the relationship between education
and the state, as well as about the system of education itself. To
what extent the relationship between the political and social
order and educational system was rational? What interest was
dominant in education? How social inequalities reflected on it?
In what way Serbian society (family, economy, politics, culture)
was represented in education? What values were fostered by it?
What was the contribution of education to the creation and
modernization of Serbian state institutions? How far was edu¬
cation removed from our rich cultural heritage? What personality
traits were encouraged in Serbian schools? What their curricula
consisted of? What were the teaching methods? In what ways
Serbian educational achievements communicated with those in
the Balkans, Europe and the world?
In
1804,
Serbia was a poor country of illiterate peasants
under Ottoman rule. Clergy was the most educated social stratum
in previous centuries, and the church was the only stable in¬
stitution. In such socio-cultural conditions, Serbian peasantry
305
Two centuries of education in Serbia
began struggle for national liberation and state independence.
With considerable sacrifices, Serbia succeeded in restoring its
state, but without clear idea about its territory, its internal order
and its allies. The past two centuries leave no doubt in this res¬
pect. We might wonder about the role of education in that extra¬
ordinary and turbulent period of Serbian history. How to scien¬
tifically shed light on the place of education in a state that res¬
tores itself but still looks for its identity?
A scientific decision to theoretically explain the bicenten¬
nial educational heritage of Serbia implies a certain choice of
approach. Every student of these issues faces a number of theo¬
retical and methodological dilemmas. Should this »retrospective«
be open only from the educational point of view? Should we
focus exclusively on the school and its internal development
from
1804
to
2004?
In that case, papers would focus on the cur¬
ricula, teaching methods, teachers, didactic ideas, pupils, textbo¬
oks, modes of financing, management, educational legislation
and evaluation. Such an approach is by all means scientifically
justified but it reduces the field of knowledge about education to
a narrower (albeit the most important) segment. Moreover, a
similar approach would limit the diversity of experts involved in
a reconstruction of the educational heritage.
A second possible approach would be to carry out a mecha¬
nical synthesis of more specific analyses, i.e. studies limited on
specific themes or on shorter periods of time. Such a synthesis of
a series of segmented studies would then represent a shop
window of «short stories» about Serbian education, without any
deeper meaning and broader scientific significance. Serbian sci¬
entists have thus published a number of similar »from-to« ana¬
lyses without broader syntheses.
A third possible approach would be a synthetic overview of
some particular fields within the education in Serbia. We can
imagine a collection of papers on educational institutions (scho¬
ols, universities, academies, institutes), textbooks and their
authors, or prominent personalities in the bicentennial educati¬
onal history of Serbia. It would be an epistemologically fruitful
elucidation of our educational heritage, albeit one-dimensional.
A fourth approach to our theme is multidisciplinary. It im¬
plies cooperation among students of education from several
disciplines. Of course, study of education is not the exclusive
306
Summaries
domain of pedagogy
(Komenský,
Herbart). In
the past as well as
in the present, in our own as well as in other cultures, these ques¬
tions were studied by philosophers (Kant), sociologists (Durk-
heim), historians
(Dimić),
theologians
(Slijepčević, Dučić),
psy¬
chologists (Vigotsky), culture scientists (Schpengler), and so on.
A number of works have been published, both in Serbia and
abroad, where education is discussed from different theoretical
points of view.
The present collection is a fruit of such an interdisciplinary
approach. Our choice complies with the modern epistemological
requirement to join several theoretical paradigms for study of a
particular problem. Multidisciplinary approach allows insight
into the problems of school knowledge, but it also makes
possible a deeper understanding of educational goals, historical
context, relationship between public education and other educa¬
tional institutions, personal contribution to education, role of
education in societal development, and a series of other aspects.
The second reason for such a decision is a personal one. Social
scientists in Serbia are growingly disinclined to study education
synthetically, while the tendency of fragmentation of study sub¬
jects remains strong. We might wonder how the scientific com¬
memoration of a next national jubilee will look like. We can
believe that all who study developmental aspect of education will
welcome this collection of papers.
As editor, I hope that study of the topics included in this
volume will continue, but I also expect inclusion of other discip¬
lines in study of education, particularly economics of education,
science of culture, political science, legal studies and manage¬
ment. A more systematic study of all these aspects of education
in the Serbian past will make possible a more thorough knowled¬
ge of structural and developmental aspects of Serbian education.
On the other hand, the extent of intertwinement of education and
other scientific domains will also become visible.
Such a broad approach to research of education would make
possible comparisons of Serbian system of education with other
national educational systems. In these times of European integra¬
tion and creation of »unified academic space« in Europe, similar
studies would be invaluable. The field of education is one of the
most complex aspects of this process, whence a need comes to
carefully elucidate the national educational heritage.
307
Two centuries of education in Serbia
Similar broad theoretical studies should not be seen as
disinterested cognitive activity, simple intellectual curiosity or
romantic enthusiasm about close or distant past. Epistemological
results of interdisciplinary studies are, first of all, expected to
ameliorate educational praxis in the Republic of Serbia. The
concept of education to be applied in the present and future is a
decision making matter but it also represents a problem of
continuity/discontinuity of educational policy. There could be no
educational praxis isolated from its heritage. Depending on the
quality of knowledge about the heritage, practical solutions will
be more or less successful. That is how we should understand the
main intention of the book you have in hands.
308
Summaries
Mihailo
Markovié
DEVELOPMENT OF KNOWLEDGE IN SERBIA
AFTER THE FIRST SERBIAN INSURRECTION
The paper outlines intellectual path of the development of knowledge in Serbia, from
common sense knowledge to scientific knowledge. The author makes distinction between
common sense knowledge, philosophical wisdom, religious convictions and practical
knowledge. Common sense is subject to the possibility of sensory errors; it uses data
selectively and is open to errors in conclusion. Scientific knowledge uses precise
language, relies on notions and arguments in demonstration and is practically verifiable.
Development of knowledge is brought into relation with the reform of Serbian language
and its standardization. The second element of the development of knowledge in Serbia
was the influence of some European states, primarily Germany and Austro-Hungarian
Empire. The mid-nineteenth century, which witnessed the creation of basic national
educational institutions (and, first and foremost, Society of Serbian knowledgeability),
was a period of energetic development of national sciences. It was preceded by a wave of
young Serbian scholars who had been sent to study abroad. This stands primarily for
philology and historical sciences. At the turn of the century, there was in Serbia
affirmation of genuine scientific knowledge, both in its methodology and its choice of
objects to study. It means that romantic idealization was replaced by objective scientific
knowledge, as witnessed by prominent names of Serbian sciences of that time. The
conclusion of the paper emphasizes authentic development of scientific knowledge in
Serbia. Educational institutions followed the development of knowledge in Serbian
scientific institutions and regularly included the new elements in their curricula. In the
20"'
century, various types of knowledge in Serbia were universal (in their methods and
their objects of study), but, of course, diverse in their topics.
Nikola Potkonjak
CONTRIBUTION OF SERBIAN INTELLECTUALS TO THE FOUNDATION
AND DEVELOPMENT OF SCHOOLS IN SERBIA IN THE LAST TWO CENTURIES
From the very first moment of the construction of Serbia as a modern European state,
education was given much attention. Already during the very first years, and even at the
time of battles in the First and Second Insurrection, there were efforts to confide the
shaping and realization of educational policy to the most intelligent, most educate and
most prominent individuals (writers, historians, scientists, researchers, teachers, artists,
public figures and politicians), briefly Serbian intellectual elite, both from Serbia proper
and from the Serb-inhabited parts of the Austro-Hungarian Empire. Participation of
Serbian intellectuals in the foundation and development of the school system in the past
two centuries varied over time. It was the most intensive during the first hundred years
(1804-1912),
while it was almost non-existent between the world wars
(1918-41),
when
education became politicized (»political education«) and open to struggle between political
parties. In the second half of the
20*
century
(1945-90),
participation of intellectuals in
creation and foundation of educational policy (ideologized in that time) is very uneven. In
the last decade of the past century, the school system in Serbia regressed, as education
became politicized again. However, the situation did not radically change at the beginning
of the
21
sl century (until
2004),
as there is only an effort to change the ideological content
of »political education«, which, again, dominates the national educational policy. The
conclusion is clear: whenever Serbian intellectual elite participated in realization of
national educational program, there was a period of thought-out and well-planned
development of the school system.
309
Two centuries of education in Serbia
Vladeta
Tešić
EDUCATION GOALS IN SERBIAN SCHOOLS
(1804-1941)
The paper develops the assumption that the development of Serbian state and society
from
1804
to
1941
was intimately related to the development of its school system. The
author considers the genesis of educational goals during the 19th and
20"
centuries, and
makes a whole set of questions: what were they and who formulated them in the state's
name, how were they applied and did they substantively reflect the needs and aspirations
of Serbian state? The analysis of the shaping of educational goals begins with Dositej
Obradović
and Ivan
Jugović.
From their time on, during all subsequent periods of the
newer Serbian history, educational goals focus on knowledge acquisition and education as
acceptance of moral norms (docility as virtue). Educational goals are operationalized
through laws on schools, curricula, school and pedagogical instructions, textbooks and
rules of conduct for pupils. In the young Serbians state, a prominent place was given to
legal studies, i.e. knowledge about the state. Educational goals were embodied in the laws
(a) through their adjustment to the school profile
-
elementary school, business school,
secondary school,
lycée,
(b)
through the curriculum
-
philosophy, Orthodox religious
instruction, natural sciences and (c) through instructions to teachers. The paper contains a
host of authentic data about the educational goals and their realization in Serbian schools
-
from the opening and organization of the first schools in the liberated Serbia until the
years that immediately preceded the actual historical moment.
Aleksandra
Ilié
SCHOOL SYSTEM, TEACHERS AND PUPILS
IN SERBIA FROM
1804
TO
2004
School system in Serbia from the First Serbian Insurrection until now can be analyzed
through several periods. The first one refers to the schools of the insurrectionary Serbia
and lasts from
1804
to
1813.
It is in this period thai
lhe
first professional schools in Serbia
(the Grand School and Theological University) were founded. However, many schools
stopped functioning in
1813,
when the Insurrection was crushed. After the Second
Serbian insurrection, schools recovered slowly. It was not until
1833
that the first law on
schools was drafted. In
1844,
Serbian constitutionalist adopted a general law on schools
(Establishment
of public instruction), which precisely regulated functioning of every
element of the school system. The
1882
Law on elementary schools introduced obligatory
6-year schooling. In
1898,
a series of laws on secondary schools and professional schools
was passed, while the Law on public schools reduced the obligatory schooling to
4
years.
Prior to the First World War, several laws regulating all levels of the school system were
adopted: Law on public schools
(1904),
Law on university
(1905)
and Law on changes
and amendments of the law on secondary schools
(1912).
The Law on elementary schools
and Uiw on secondary schools were adopted in
1929.
In the second half of the
го"'
century, Yugoslavia was a socialist country. The school system was reformed, first in
1945,
then in
1958
(when the General law on schools was adopted), and finally in
1974
(when the system of the Oriented secondary education was introduced). The latest school
system reform, initiated in
2002,
is underway.
310
Summaries
Zoran Avramović
SOCIAL AND POLITICAL CHARACTERISTICS
OF SERBIAN EDUCATION AND UPBRINGING
1804-2004
The paper passes in review several theoretical points of view about possible interactions
between society and education. Three key notions are defined: (a) education, (b)
upbringing, (c) Serbian people and its state. Through a brief factual retrospection, we pass
in review development of Serbian society and state in the last two centuries. The review
refers to economic, political and cultural development. Education contributed to the
development of Serbian society through the creation of educational institutions for future
professionals but also through the dissemination of knowledge and values about the
world, Europe and Serbia. The spreading of education was conditioned by social structure
and historical period. As for knowledge, it can be observed that its various types made
unequal contributions to the development of Serbian state and society. Scientific research
in Serbia begins in the early
I9Ü1
century, with philology. The main characteristic of
Serbian education in the last two centuries was a defense of national identity and a
marked interest for political life. With the recreation of Serbian state, education was
especially committed to the development of national consciousness. A special contri¬
bution of education is revealed by the development of democratic consciousness and
democratic institutions. Aside from the extension of literacy, some elements of education
influenced acquisition of knowledge about democracy and democratic institutions.
However, with creation of the Kingdom of Serbs, Croats and Slovenes
(1918),
Serbian
national identity transformed itself into Yugoslav identity. Or more precisely: education
promoted an ambivalent national identity, in the Kingdom of Yugoslavia as well as in the
socialist Yugoslavia.
Slavenko Terzić
HISTORICAL AND GEOGRAPHICAL KNOWLEDGE ABOUT SERBS
The paper opens with the fact that historical and geographical knowledge dominated the
concepts of classical-humanistic education in the 1911' century. Knowledge about the
historical past and geographical distribution of Serbian people was not only a part of
general culture, but also a very important element of formation and development of
national consciousness and cultural identity. Although it was not always sufficiently
systematic or complete (since it depended on the general state of science and education),
it was nevertheless inseparable from the overall national and social renaissance of Serbia
of that time. In the
Í9a'
century, education in Serbia mixed scientific knowledge with a
very strong national tradition, expressed in the form of epic poetry. History and
geography were most represented in the secondary school curriculum, textbooks and
atlases. The curriculum included the history of Serbia, Bosnia and Montenegro. The
teaching of history emphasized totality of the history of Serbian people and all its lands.
The paper also refers to the historical and geographical maps used in Serbian schools in
the
19''
century and gives information on the Serbian history textbooks that were
prohibited in Bosnia and Herzegovina during Austro-Hungarian occupation. The
conclusion points out to the absence of Serbian regionalism in the curriculum throughout
the
19''
century. At the end of the century partisans of the Yugoslav idea appear among
Serbian intellectuals.
311
Two centuries of education in Serbia
Ljubodrag Dimic
TWO IMAGES OF EDUCATION IN THE
20'"
CENTURY SERBIA
The images of education in the Kingdom of Yugoslavia and the socialist Yugoslavia were
in many respects different, but there were many similarities in the measures and actions
that the educational authorities took in order to speed up educational progress. A
neglected society and a need for its educational and cultural transformation have
decisively determined the similarities between the two profoundly different educational
concepts. In the Kingdom of Yugoslavia, the concept was determined by the need to
speed up educational and cultural progress in order to overcome the inherited cultural
backwardness, as well as by the need for educational leveling of society. In the »new
society« that the Communist party of Yugoslavia began constructing after its seizure of
power in
1945,
educational backwardness was seen as a hindrance and danger for
revolution, so that its overcoming contained humanistic, economic and ideological
reasons. Instead of the poorly-developed governmental administration of the Kingdom of
Yugoslavia, there was the well-organized educational system of the socialist Yugoslavia;
instead of political pluralism and particularism in all spheres of social life there was the
monolithic and professionally-built Communist party of Yugoslavia; instead of indolence
there were literacy campaigns; instead of the feeling that the royal regime was temporary
there was a conviction that the future was secured for eternity. However, general
ideologization, constant economizing, the gap between the proclaimed and realized goals,
the feeling of a constant delay in an important job and the impression that political
considerations prevail over educational goals made the educational concepts of the royal
and socialist Yugoslavia similar.
DragomirSando
TWO HUNDRED YEARS OF PARTICIPATION OF ORTHODOX CHURCH
IN EDUCATION AND NATIONAL LIFE IN SERBIA
Education of Serbian people in the last two centuries cannot be analyzed aside from other
segments of national life. Education was diverse because it developed in a period that was
more dynamic than some other, previous times. The second, more important, reason was
that Serbs in Serbia, Montenegro, Bosnia and Herzegovina and Croatia lived in that
period under the rule of various conquerors. That is why Orthodox Church was especially
engaged in preservation of spiritual, cultural and national identity of Serbian people. Until
the 19th century, education was organized within the Church. In the troubled times, it was
influenced by western and some eastern movements but still felt self-sufficient.
Nevertheless, it saw education as one of its basic tasks and continued to found (and help
the systematization of) theological schools and first elementary schools, as well as first
professional schools later on. On the eve of the First Serbian Insurrection, there were only
two theological universities, both within the
Karlovci
metropolitan diocese: one in
Krka
monastery and one in Sremski
Karlovci.
Later on, theological schools modeled on these
examples were founded wherever possible. In the
20'"
century, the Church made full
contribution to the foundation of professional schools and universities, while the curricula
followed the state-of-the-art achievements in science and general progress of the nation.
The publishing activities of the Church were also fruitful and the printing shops at
monasteries and monastic schools have also found their place in national education.
312
Summaries
Mile Bjelajac
MILITARY EDUCATION IN SERBIA AND ITS IMPORTANCE
( 1804-2004)
Military education in Serbia and Yugoslavia was put in service of modernization of the
army in order to carry out a specific socio-historical task and make its contribution to the
modernization of the community. The period between two world wars has to be singled
out as one of the most intense technical development which influenced the armies
ofthat
time in domains such as aviation, motorization, armored vehicles, modern artillery,
automatic weapons and overall militarization of society, in light of the lessons learned in
a total war. It was a challenge that small and poor countries could accept only with
significant sacrifices. Still, the military elite, educated in its own country, laid foundation
for a development which was continued after
1945,
primarily in the development of
military-industrial complex and development of road network. Moreover, development
was evident in health care and education, as well as in the rise of the general technical and
cultural level of population that a modern army needs. Military education also made
possible vertical social mobility of a new elite. Serbia and Yugoslavia developed a
network of elementary, high and specialized schools that almost completely satisfied
contemporary needs and professionalization of military vocation. Ever since its creation
as a modern state, Serbia was in tune with time. During a century and half of this type of
education, officer specialization abroad and translation of the newest relevant literature
were important incentives.
313
Зоран Аврамович (редактор)
Институт
педагогических исследований,
Белград
ДВА ВЕКА ОБРАЗОВАНИЯ
В СЕРБИИ
На протяжение долговременного исторического существования на¬
родов время от времени отмечаются важные юбилеи, когда неми¬
нуемо взор обращается в прошлое и ставится вопрос: что было сде¬
лано в минувшую эпоху? В истории Сербии такой знаменательной
датой является
1804
год, когда началось возрождение сербской
государственности. Сегодня, в
2004
году, мы вспоминаем все те
достижения, которые остались на страницах сербской истории ми¬
нувших двух столетий.
Образование и воспитание являются важной областью кол¬
лективного существования любого народа, и когда отмечаются
знаменательные даты исторического прошлого, как правило, учи¬
тываются и результаты, достигнутые в упомянутой сфере, а также
намечаются дальнейшие планы ее развития. При рассмотрении ис¬
торического наследия Сербии перед нами встает задача критичес¬
ки оценить, между прочим, и роль образования и воспитания в ми¬
нувшую эпоху. Исследователи здесь сталкиваются со множеством
вопросов о взаимоотношениях образования и государства, а также
о самом характере системы образования. В какой степени соблю¬
далась рациональность в отношениях между государственным ус¬
тройством, общественным строем и системой образования? Каким
образом в образовании находили свое отражение социальные нера¬
венства? Как в образовании было представлено сербское общество
(семья, экономика, политика, культура)? Какие ценности поощря¬
лись образованием? Какой вклад образование внесло в создание и
модернизацию государственных учреждений в Сербии? Какую
роль образование сыграло в отдалении и приближении культурных
слоев нашего богатейшего наследия? Какие личностные качества
поощрялись в сербских училищах? Каковы были содержания обу¬
чения? Какие методы и приемы находили применение на практи¬
ке? Какие знания преподавались? Какие средства использовались в
целях сближения образовательных и воспитательных достижений
сербских школ с результатами, достигнутыми в балканских, евро¬
пейских, мировых масштабах?
В далеком
1804
году Сербия являлась предельно отсталой
страной под властью Оттоманской империи, с преобладанием без-
317
Два века образования в Сербии
грамотных крестьян среди населения. Образованнейшим общес¬
твенным сословием и тогда, и в минувшие эпохи являлось духове¬
нство, а Церковь по сути дела представляла единственное стабиль¬
ное национальное учреждение. В таких социально-культурных ус¬
ловиях сербский крестьянин пошел в борьбу за национальную сво¬
боду и государственную самостоятельность. Ценой огромных жертв
Сербия восстанавливает свою государственность, однако, это про¬
водится без четкого представления о собственной территории, вну¬
треннем устройстве и государствах-союзниках. Минувшие два сто¬
летия не оставляют место для крупных сомнений в данном отноше¬
нии. И тем более интересно проследить роль образования и воспи¬
тания в эту эпоху сербской истории, весьма необычайную и бурную.
Каким образом при помощи научных приемов возможно глу¬
бже осознать место образования в государстве, которое восстанав¬
ливается и учреждается, но вместе с тем и сталкивается со мно¬
гими колебаниями относительно своего самопознания?
Научное решение объяснить двувековое образовательное и
воспитательное наследие Сербии при помощи теоретических аргу¬
ментов подразумевает и выбор соответствующего подхода. Любой
исследователь данной проблематики сталкивается с рядом дилемм
теоретического и методологического характера. Следует ли исто¬
рический обзор делать только с точки зрения самого воспитания и
образования? Уместно ли ограничить внимание исследователей
лишь на школу как таковую и на ее внутреннее развитие с
1804
по
2004
год? В таком случае докладчики бы сосредоточились на воп¬
росах учебных планов и программ, средств обучения, преподавате¬
лей, дидактических доктрин, учащихся, учебников, видов финан¬
сирования, управления, училищного законодательства, эвалюации.
Подобный подход вполне научно оправдан, однако, он сужает по¬
ле знаний об образовании на одну узкую, хотя самую значитель¬
ную, сферу. Поэтому он бы неминуемо имел своим последствием
редукцию профилей специалистов, которые участвовали бы в ре¬
конструкции образовательного наследия.
Второй возможный исследовательский подход представлял
бы своего рода механический синтез более узких сегментов анали¬
за, ограничивающихся отдельными тематическими областями или
более короткими отрезками времени. Такой научный охват частич¬
ных исследований представил бы некую совокупность небольших
фрагментов о сербском образовании, без более глубокого внутрен¬
него смысла и широкомасштабного научного синтеза. В сербской
науке опубликовано довольно большое число таких сборников с
освещением ряда мелких тем, но в которых заметно отсустствие
синтеза более широких размеров.
Третий возможный подход нашел бы свою реализацию в син¬
тетическом обзоре отдельных более узких отрезков воспитания и
образования в Сербии. Его результатом явился бы сборник трудов
об учебных заведениях (школы, факультеты, академии, специаль-
318
Резюме
ные
училища),
видных деятелях образования в минувшие два века
истории Сербии, учебниках и их авторах. Подобное рассмотрение
образовательного наследия, бесспорно, было бы ценным в позна¬
вательном отношении, но все же являлось бы одноплановым.
Четвертый научный подход к интересующей нас проблема¬
тике можно охарактеризовать как междисциплинарный. Он под¬
разумевает сотрудничество исследователей разных профилей в
рассмотрении вопросов воспитания и образования. Само собой
разумеется, что изучение образования отнюдь не является исклю¬
чительным достоянием лишь педагогики (Коменский, Гербарт). В
прошлом, и в отечественной и в других культурах, им занимались,
и сегодня им занимаются, философы (Кант), социологи (Диркем),
историки (Димич), богословы (Слиепчевич, Дучич), психологи
(Выготский), культурологи (Шпенглер), и т. д. И в нашей стране, и
за границей опубликовано немалое число трудов, в которых к про¬
блемам образования подходят с разного рода теоретических по¬
зиций.
В сборнике, который мы предлагаем вниманию читателей,
реализуется именно междисциплинарный подход. Выбор данного
подхода был обусловлен стремлением выйти навстречу современ¬
ным познавательным требованиям к установлению связей между
несколькими теоретическими парадигмами в исследовании отдель¬
ных проблем. Междисциплинарность дает возможность рассмотре¬
ния проблематики школьных знаний, углубленного анализа обра¬
зовательных и воспитательных целей обучения, исторического
контекста, взаимоотношений между государственным образова¬
нием и учебными заведениями иного типа, вклада выдающихся
личностей в развитие образования, роли образования в достиже¬
нии общественного прогресса и ряда других аспектов. Вторым мо¬
тивом для выбора данного подхода являлись факторы персональ¬
ного характера. В сербской науке (общественно-антропологичес¬
кой) сужается круг исследователей образования, располагающих
синтетическими подходами и проектами. Наоборот, усиливается
тенденция к фрагментированию предметов исследования. Трудно
представить, каким образом в научных кругах будет отмечен ка¬
кой-нибудь из предстоящих юбилеев национальной истории. Хо¬
чется верить, что данный сборник будет полезен всем, кто зани¬
мается образованием и воспитанием в аспекте их развития.
Составители сборника, объединившие усилия исследователей
разных профилей, рассчитывают на продолжение исследований в
рамках тематических разделов, представленных в данной публика¬
ции, но вместе с тем и на включение специалистов в других дис¬
циплинарных областях изучения образования. Конкретно, имеем в
виду экономику образования, культурологию, политологию, юри¬
дические науки, управление. Лишь на основании систематического
изучения всех упомянутых аспектов образования в истории Сер¬
бии будет возможно получить более комплексные и обстоятельные
319
Два века образования в Сербии
знания о структурных характеристиках и особенностях развития
сербского образования. С другой стороны, такой подход способен
показать степень взаимопроникновения образования и других на¬
учных знаний.
На основании такого широкого исследовательского подхода к
образованию возможно проведение сопоставительного анализа сер¬
бского и других зарубежных национальных систем образования. В
нынешнюю эпоху европейских интеграции и создания «единого
академического пространства» в Европе подобные исследования
могут иметь неоценимое значение. Сфера образования и воспита¬
ния является одним из важнейших вопросов данного процесса, и
отсюда вытекает потребность в тщательном рассмотрении нацио¬
нального образовательного наследия.
Подобные широкомасштабные теоретические исследования
следует рассматривать не как собственно познавательную деятель¬
ность, плод интеллектуального любопытства или романтического
восхищения историческим прошлым сравнительно недавного вре¬
мени или давно минувших эпох. Познавательные результаты меж¬
дисциплинарных исследований призваны послужить в первую оче¬
редь усовершенствованию практики системы образования в Рес¬
публике Сербии. Вопрос о характере современной или будущей
концепции воспитания и образования касается не только осмысле¬
ния новых идей, но и осуществления или отсутствия преемствен¬
ности в просветительной политике. Любой вид практики в образо¬
вании всегда находит какую-нибудь точку прикосновения с насле¬
дием. Успешность практических решений как раз обусловлена ка¬
чеством познания этого наследия. Именно в данном ключе следует
понимать интенции сборника, находящегося перед вами.
320
Резюме
Михайло
Маркович
РАЗВИТИЕ ЗНАНИЙ В СЕРБИИ
В ПЕРИОД ПОСЛЕ ПЕРВОГО СЕРБСКОГО ВОССТАНИЯ
В предлагаемой работе излагается интеллектуальный путь развития знаний в Сер¬
бии от знаний, основанных на здравом рассудке до собственно научных знаний.
Различаются знания, основанные на здравом рассудке, философская мудрость, ре¬
лигиозные убеждения, практический ум. Здравый рассудок подвластен чувствен¬
ным ошибкам, к данным он подходит выборочно, а в извлечении выводов он скло¬
нен к разного рода ошибкам. Научные знания излагаются с языковой точностью, в
обосновании доказательств используются понятия и аргументы, а возможна и их
практическая проверка. Развитие знаний в Сербии корреспондирует с реформой
сербского языка, т. е. с построением сербского литературного языка. Вторым фак¬
тором развития знаний в Сербии явилось научное влияние некоторых европейских
государств, в первую очередь Германии и Австро-Венгрии. В 19-м веке, с учрежде¬
нием важнейших национальных учебных заведений, прежде всего Общества серб¬
ской словесности, национальные науки, в первую очередь филологические и исто¬
рические, получают мощный толчок к дальнейшему развитию. Этому предшество¬
вало систематическое направление молодых научных кадров за границу в целях
усовершенствования их образования. На рубеже 19-20-го веков в Сербии утвержда¬
ются истинно научные знания, как а методологическом, так и в предметном отно¬
шении. Это значит, что романтической идеализации пришли на смену объективные
научные знания. Об этом убедительно свидетельствуют крушнейшие имена серб¬
ской науки упомянутой эпохи. В заключительной части статьи подчеркивается са¬
мобытность развития научных знаний в Сербии. Учебные заведения внедряли науч¬
ные знания в свои образовательные программы в соответствии с темпами развития
знаний в сербских научных учреждениях.
Никола Потконяк
ВКЛАД СЕРБСКИХ ИНТЕЛЛИГЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЕ
И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕРБИИ
НА ПРОТЯЖЕНИЕ МИНУВШИХ ДВУХ ВЕКОВ
Еще с первого момента устроения Сербии как государства, не отстающего от дру¬
гих европейских государств этого времени, народному образованию уделялось дол¬
жное внимание. Уже в первые годы существования сербского государства, и даже в
период ведения боевых действий в рамках Первого и Второго сербского восстания,
заметно стремление к включению способнейших, образованнейших и виднейших
национальных культурных и общественных деятелей в дело формулирования и
проведения просветительной политики. В этом благородном деле принимают учас¬
тие писатели, историки, ученые, исследователи, преподаватели, политические дея¬
тели, словом, вся сербская интеллектуальная элита, как из Сербии, так и из облас¬
тей, находившихся под австро-венгерской властью (нынешняя Воеводина и часть
Венгрии). Участие представителей интеллигенции из Сербии в учреждении и разви¬
тии образовательной системы на протяжение минувших двух веков было весьма не¬
одинаковым. Наибольшей интенсивностью оно отличалось на протяжение первых
ста лет
(1804-1912).
В период между двумя мировыми войнами
(1918-1941)
оно
почти полностью отсутствует, вследствие предельной политизации просвещения и
его превращения в плацдарм для столкновений политических партий (этап т. н.
«политического просвещения»). Во второй половине 20-го века
(1945-1990)
участие
интеллигентов в обосновании и реализации просветительной политики, отличав¬
шейся в то время сильной идеологической окраской, было весьма неравномерным.
В последнем десятилетии прошлого века в развитии образовательной системы в
Сербии сделан шаг назад: в данной сфере происходит повторная политизация. И в
первые годы
21
-го века (до
2004
г.) существенных изменений не произошло, только
сделана попытка изменить идеологическую окраску «политического просвещения»,
которое повторно стало решающим фактором осмысления и претворения в жизнь
национальной просветительной политики. Вывод напрашивается сам по себе: пери¬
оды осмысленного и планомерного развития образовательной системы в Себии все¬
гда теснейшим образом совпадали с участием элиты сербской интеллигенции в ее
реализации.
321
Два века образования в Сербии
Владета Тешич
ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛАХ СЕРБИИ
(1804-1941)
В работе обосновывается положение о том, что в Сербии с
1904
по
1941
год разви¬
тие государства и общества протекало в теснейшей взаимосвязи с развитием систе¬
мы учебных заведений. Автор рассматривает генезис воспитательных целей на про¬
тяжение 19-го и 20-го столетий, их характер, содержательную адекватность стрем¬
лениям и потребностям Сербии как государства, а также отвечает на вопрос о том,
кто определял данные программы от имени государства. Анализ формуляций вос¬
питательных целей начинается с педагогических воззрений Досифея Обрадовича и
Ивана Юговича. Вслед за ними, составители программ на протяжение всех после¬
дующих периодов сербской истории воспитательные цели сосредотачивают вокруг
усвоения знаний и воспитания как принятия нравственных норм (повиновение как
добродетель). Операционализация воспитательных целей проводилась в законах об
учебных заведениях, учебных планах и программах, учебно-педагогических реко¬
мендациях, правилах поведения учащихся. Важное место в молодом сербском госу¬
дарстве занимали юридические науки, т. е. знания о государстве. Внедрение воспи¬
тательных целей в законодательные документы проводилось несколькими способа¬
ми:
(1)
на основании их приспособления к профилю каждого конкретного училища
-
начальная школа, торговые училища, гимназии, лицеи,
(2)
посредством специаль¬
ной группы предметов, таких, как философия, закон Божий, естественные науки,
(3)
посредством рекомендаций, предназначавшихся для преподавателей. В работе
приводится ряд автентичных данных, которые своим содержанием способствуют
лучшему пониманию характера и способов осуществления целей воспитания в шко¬
лах Сербии с самого начала учреждения и устроения первых
училищ в
освобожден¬
ном сербском государстве вплоть до времени, непосредственно предшествовавшего
теперешнему историческому моменту.
Александра Илич
ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА, ПРЕПОДАВАТЕЛИ И УЧАЩИЕСЯ
В СЕРБИИ С
1804
ПО
2004
ГОД
Народное образование в Себии с эпохи Первого сербского восстания до наших
дней прошло несколько этапов в своем развитии. Первый этап относится ко време¬
ни повстанческой Сербии и продолжается с
1804
по
1813
год. В то время были уч¬
реждены и первые специальные школы в Сербии
-
Великая школа и Духовная се¬
минария. С подавлением восстания в
1813
году многие школы прекратили свою
работу. После Второго сербского восстания обновление системы образовательных
учреждений протекает довольно медленно. Только в
1833
году был составлен про¬
ект первого закона об училищах. Сторонники и «охранители» тогдашней Конститу¬
ции в
1844
году приняли закон о школах общего типа (Устроение публичного учи¬
лищного наставления), которым подробно регулировалось функционирование каж¬
дого элемента образовательной системы. На основании Закона о начальных школах
вводится всеобщее обязательное шестилетнее обучение. В
1898
году были приняты
новый Закон о народных школах, предусматривавший сокращение срока обязатель¬
ного обучения на четыре года, а также ряд законов, касающихся средних и специ¬
альных школ. В годы наканунуе Первой мировой войны было принято несколько
законов, касающихся всех уровней образовательной системы: Закон о народных
школах
(1904),
Закон об университете
(1905)
и Закон об изменениях и дополнениях
закона о средних школах
(1912).
В
1929
году были приняты Закон о начальных шко¬
лах и Закон о средних школах. Во вторую половину
XX
века Югославия входит как
социалистическое государство. Реформа образовательной системы была проведена
сначала в
1945
году, затем в
1958
году, когда был принят Общий закон об образова¬
тельной системе, и в
1974
году, когда была введена система профессионально на¬
правленного образования. Новейшая реформа системы образования, проведение в
жизнь которой началось в
2000
году, актуальна и в настоящий момент.
322
Резюме
Зоран Аврамович
ОБЩЕСТВЕННЫЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
СЕРБСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
1804-2004.
В предлагаемой работе указывается на несколько теоретических воззрений по воп¬
росу о возможных воздействиях общества на образование и наоборот. Определя¬
ются три ключевых понятия: (а) образование, (б) воспитание и (в) сербский народ и
его государство. В форме фактографического напоминания освещается развитие
сербского общества и государства на протяжение последних двух столетий, причем
обзор касается хозяйственного, политического и культурного развития. Образова¬
ние содействовало развитию сербского общества благодаря учреждению учебных
заведений, в которых обучались будущие кадры, но вместе с тем и благодаря рас¬
пространению знаний о мире, Европе и о сербах, а также о соответствующих цен¬
ностях. Распространение образования было обусловлено социальной структурой и
особенностями каждой исторической эпохи в отдельности. Когда речь идет о зна¬
ниях, отмечается неодинаковый вклад разного рода знаний в развитие сербского го¬
сударства и общества. Научные исследования в Сербии начинаются со становления
филологии в начале 19-го века. Основными признаками сербского образования на
протяжение минувших двух столетий являлись охрана национальной идентичности
и наличие интереса к политической жизни. Наряду с созданием начальных форм
сербской государственности, в образовании особое внимание начинает уделяться
формированию национального самосознания. Особый вклад образования в решение
данных задач проявлялся в развитии демократического сознания и учреждений.
Помимо распространения грамотности, элементы образования воздействовали и на
приобретение знаний о демократии и демократических учреждениях. Однако, воз¬
никновение Королевства сербов, хорватов и словенцев
(1918)
привело к замене
сербской национальной идентичности югославянской. Вернее, в образовании, как в
Королевстве, так и в социалистической Югославии, реализуется амбивалентная на¬
циональная идентичность.
Славен ко Терзич
ИСТОРИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ О СЕРБАХ
В предлагаемой работе автор исходит из констатации о преобладании исторических
и географических знаний в концептах классического гуманитарного образования
19-го века. Знания об историческом прошлом и о пространственном расположении
народов являлись не только частью общей культуры, но и важнейшим элементом
становления и развития национального самосознания и культурной идентичности.
И хотя данного рода знания не всегда отличались должной систематичностью и
достаточной полнотой, находясь в теснейшей зависимости от общего уровня разви¬
тия науки и просвещения, они все же являлись неотъемлемой частью националь¬
ного и общественного возрождения Сербии того времени. В сербском образовании
на протяжение 19-го века переплетаются собственно научные знания и все еще
весьма сильная народная традиция, находившая свое выражение в форме эпической
поэзии. Исторические и географические данные занимали важнейшее место в гим¬
назических учебных программах и были широко представлены в учебниках и атла¬
сах. Учебными программами предусматривалось изучение истории Сербии, Боснии
и Черногории. В преподавании истории упор делался на истории сербского народа
в совокупности ее составляющих, рассматривалась история всех сербских земель. В
работе упоминаются исторические и географические карты, бывшие в школьном
употреблении на протяжение 19-го века, и приводятся данные о запрещении ис¬
пользования сербских учебников истории в Боснии и Герцеговине во времена
австро-венгерской оккупации. В заключительной части статьи подчеркивается отс¬
утствие сербского регионализма в образовательных программах на протяжение все¬
го 19-го века. В конце 19-го века в среде сербской интеллигенции появляются сто¬
ронники югославской идеи.
323
Два века образования в Сербии
Любодраг Димич
ДВЕ КАРТИНЫ ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
В СЕРБИИ ДВАДЦАТОГО ВЕКА
Картины просветительной системы в Королевстве Югославии и в социалисти¬
ческом югославском государстве во многом отличаются друг от друга. Однако, в
мероприятиях и действиях просветительных властей, направленных на убыстрение
прогресса в данной области, заметны многие сходства. Отсталость общества и по¬
требность в его культурном и просветительном преобразовании решающим обра¬
зом повлияли на появление сходств в двух, по всем признакам противоположных,
концептах просвещения. В Королевстве Югославии существовала потребность в
убыстрении культурно-просветительного развития в целях преодоления отсталости,
унаследованной из предыдущих эпох, а также выравнения уровня образования на¬
родных масс в разных областях· государства. В «новом обществе», строительство
которого началось Коммунистической партией Югославии сразу же после ее при¬
хода к власти в
1945
году, отсталость в просветительном отношении считалась
барьером и немаловажной опасностью для проведения революции, и поэтому за¬
дача превзойдения ее была мотивированна гуманистическими, экономическими и
идеологическими причинами. В отличие от недостаточно устроенной системы госу¬
дарственного управления Королевства Югославии, в социалистической Югославии
была создана хорошо устроенная система образования; политическому плюрализму
и партизанству во всех сферах общественной жизни Королевства пришли на смену
монолитность и кадровая устроенность КПЮ; отсутствие предприимчивости, ха¬
рактерное для межвоеиного периода, сменилось хорошо организованными кампа¬
ниями, направленными на ликвидацию безграмотности; вместо чувста временности
королевского режима, появилось убеждение, что светлое будущее обеспечено нав¬
сегда. Однако, всеобщая идеологизация, разрыв между идеалами и действитель¬
ностью, чувство постоянного опаздывания в осуществлении одного важного дела и
перевес «политического» над «просветительным» привели к наличию сходств в
просветительных концептах межвоенной и социалистической Югославии.
Драгомир Сандо
ДВЕСТИ ЛЕТ ПРАВОСЛАВНОГО ЦЕРКОВНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
И ЕГО ВКЛАД В НАЦИОНАЛЬНУЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СЕРБСКОГО НАРОДА
Просвещение в сербском народе нельзя рассматривать в качестве автономного, са¬
модостаточного феномена. Оно всегда было многосторонне обусловленно, пос¬
кольку находилось под воздействием разного рода факторов, обусловленных, во-
первых, характером эпохи, отличавшейся прежде всего большей экспансивностью
по отношению к предыдущим периодам, и во-вторых, неодинаковыми обстоятель¬
ствами жизни сербского народа в Сербии, Черногории, Боснии и Герцеговине и
Хорватии
-
областях, бывших под властью разных завоевателей. Вследствие того, в
сохранении духовной, культурной и национальной идентичности сербского народа
важная роль принадлежала Православной Церкви. Вплоть до 19-го века просве¬
щение находилось в службе Церкви. В вихре исторических событий, под воздей¬
ствием как западных, так и некоторых тенеденций, появившихся на Востоке, Цер¬
ковь все-таки сохраняла чувство самодостаточности. Однако, Церковь во всей сво¬
ей полноте, вполне осознавая свои задачи и характер своей миссии и одновременно
пользуясь своим авторитетом в сербском народе, находила возможность различ¬
ными способами воздейстовать на народное образование: она продолжает учреж¬
дать духовные семинарии, церковно-прпходские школы, а несколько позднее и спе¬
циальные школы. В период до Первого сербского восстания имелись лишь две ду¬
ховных семинарии, причем обе на территории Карловацкой митрополии: в Кркском
монастыре и в г. Сремскн-Карловцы. Впоследствии везде, где существовал» благо¬
приятные условия, открываются новые духовные школы, построенные по модели
двух уже упомянутых семинарий. В 20-м веке Церковь внесла ценный вклад в дело
учреждения высших учебных заведений, факультетов и институтов. Учебные пла¬
ны и программы церковных школ всегда учитывали научные достижения и всеоб¬
щий прогресс в обществе.
324
Резюме
Миле Бьелаяц
ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СЕРБИИ
(1804-2004)
И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
Военное образование в Сербии и Югославии всегда находилось в функции модер¬
низации армии, что, в свою очередь, было призвано служить конкретным общес¬
твенно-историческим задачам и модернизации общества в целом. Особенно следует
выделить период между двумя войнами, который характеризовался наибольшей
степенью интенсивности в технологическом прогрессе вообще, а это отразилось и
на прогресс в армии того времени в области авиации, моторизации, бронемашин,
современной артиллерии, автоматических оружий и перевода всей цивильной жиз¬
ни на военную колею в свете опыта тотальной войны. На этот вызов небольшие, да
еще и слабо развитые страны, могли ответить лишь ценой огромных лишений. Но
все же, военная элита, получившая образование в своей стране, в период после
1945
года заложила фундамент развития военно-индустриального комплекса и современ¬
ной дорожной сети, повышения уровня медицинского образования масс и здраво¬
охранения, а также необходимого современной армии общего технического и куль¬
турного уровня населения. Военное обучение давало возможность вертикальной
промоции новой элиты. Сербия и Югославия развивали сеть базового, высшего и
специализированного военного обучения, которое почти полностью удовлетворяло
потребностям эпохи н соответствовало профессионализации военного дела. С са¬
мого начала установления государственности в современном смысле этого слова
Сербия шла в одни шаг со временем. В течение минувших
150
лет развития воен¬
ного образования важнейшими толчками к дальнейшему прогрессу всегда служили
специализация офицеров за границей и работа над переводом новейшей мировой
литературы.
325 |
| adam_txt |
САДРЖАЈ
Зоран
Аврамовић
РЕЧ УНАПРЕД: ПРОСВЕТНО
НАСЛЕЂЕ
И ВИШЕДИСЦИПЛИНАРНОСТ
. 7
Михайло
Марковић
РАЗВОЈ
ЗНАІЬА У
СРБИЈИ
ПОСЛЕ ПРВОГ
СРПСКОГ УСТАНКА
. 11
Никола
Поткоњак
ДОПРИНОС СРПСКИХ ИНТЕЛЕКТУАЛАЦА УТЕМЕЉЕЊУ
И
РАЗВОЈУ ШКОЛСТВА
У
СРБИЈИ
У ПРОТЕКЛА ДВА ВЕКА
. 33
Владета
Тешић
ЦИЉЕВИ ВАСПИТАЊА
У
ШКОЛАМА СРБИЈЕ
(1804-1941) . 65
Александра
Илић
ШКОЛСКИ
СИСТЕМ,
НАСТАВНИЦИ И УЧЕНИЦИ
У
СРБИЈИ
1804-2004. 109
Зоран
Аврамовић
ДРУШТВЕНЕ
И
ПОЛИТИЧКЕ КАРАКТЕРИСТИКЕ
СРПСКОГ ОБРАЗОВАЊА
И
ВАСПИТАЊА
1804-2004. 165
Славенко Терзић
ИСТОРИЈСКО-ГЕОГРАФСКА ЗНАЊА
О СРБИМА
. 205
Љубодраг Димић
ДВЕ СЛИКЕ ПРОСВЕТЕ У
СРБИЈИ ДВАДЕСЕТОГ
BEKA
. 213
Драгомир Сандо
ДВЕСТА ГОДИНА
ПРАВОСЛАВНЕ ЦРКВЕНЕ
ПРОСВЕТЕ
У
ПАРТИЦИПАЦИЈИ
НАЦИОНАЛНОГ ЖИВОТА
И
РАДА
У СРПСКОМ НАРОДУ
. 245
Миле
Бјелајац
ВОЈНО ОБРАЗОВАЊЕ
И
ЊЕГОВ ЗНАЧАЈ
У
СРБИЈИ
(1804-2004) . 285
SUMMARIES
. 303
РЕЗЮМЕ
. 315
Zoran Avramović
(ed.)
Institute for Educational Research, Belgrade
TWO CENTURIES OF EDUCATION
IN SERBIA
In history of every people, there come the moments of retro¬
spection. In Serbian history, one of such moments is
1804,
when
the renewal of Serbian state began, while the second one is
2004,
when we remind ourselves of the achievements accomplished in
the meantime.
Education is part and parcel of the collective existence of
every people and commemoration of important historical dates
represents an occasion to recapitulate the past achievements and
outline plans for further development. With Serbian historical he¬
ritage in view, we have to ask ourselves about the role of edu¬
cation in the long history behind us. In fact, we are faced with a
plethora of questions about the relationship between education
and the state, as well as about the system of education itself. To
what extent the relationship between the political and social
order and educational system was rational? What interest was
dominant in education? How social inequalities reflected on it?
In what way Serbian society (family, economy, politics, culture)
was represented in education? What values were fostered by it?
What was the contribution of education to the creation and
modernization of Serbian state institutions? How far was edu¬
cation removed from our rich cultural heritage? What personality
traits were encouraged in Serbian schools? What their curricula
consisted of? What were the teaching methods? In what ways
Serbian educational achievements communicated with those in
the Balkans, Europe and the world?
In
1804,
Serbia was a poor country of illiterate peasants
under Ottoman rule. Clergy was the most educated social stratum
in previous centuries, and the church was the only stable in¬
stitution. In such socio-cultural conditions, Serbian peasantry
305
Two centuries of education in Serbia
began struggle for national liberation and state independence.
With considerable sacrifices, Serbia succeeded in restoring its
state, but without clear idea about its territory, its internal order
and its allies. The past two centuries leave no doubt in this res¬
pect. We might wonder about the role of education in that extra¬
ordinary and turbulent period of Serbian history. How to scien¬
tifically shed light on the place of education in a state that res¬
tores itself but still looks for its identity?
A scientific decision to theoretically explain the bicenten¬
nial educational heritage of Serbia implies a certain choice of
approach. Every student of these issues faces a number of theo¬
retical and methodological dilemmas. Should this »retrospective«
be open only from the educational point of view? Should we
focus exclusively on the school and its internal development
from
1804
to
2004?
In that case, papers would focus on the cur¬
ricula, teaching methods, teachers, didactic ideas, pupils, textbo¬
oks, modes of financing, management, educational legislation
and evaluation. Such an approach is by all means scientifically
justified but it reduces the field of knowledge about education to
a narrower (albeit the most important) segment. Moreover, a
similar approach would limit the diversity of experts involved in
a reconstruction of the educational heritage.
A second possible approach would be to carry out a mecha¬
nical synthesis of more specific analyses, i.e. studies limited on
specific themes or on shorter periods of time. Such a synthesis of
a series of segmented studies would then represent a shop
window of «short stories» about Serbian education, without any
deeper meaning and broader scientific significance. Serbian sci¬
entists have thus published a number of similar »from-to« ana¬
lyses without broader syntheses.
A third possible approach would be a synthetic overview of
some particular fields within the education in Serbia. We can
imagine a collection of papers on educational institutions (scho¬
ols, universities, academies, institutes), textbooks and their
authors, or prominent personalities in the bicentennial educati¬
onal history of Serbia. It would be an epistemologically fruitful
elucidation of our educational heritage, albeit one-dimensional.
A fourth approach to our theme is multidisciplinary. It im¬
plies cooperation among students of education from several
disciplines. Of course, study of education is not the exclusive
306
Summaries
domain of pedagogy
(Komenský,
Herbart). In
the past as well as
in the present, in our own as well as in other cultures, these ques¬
tions were studied by philosophers (Kant), sociologists (Durk-
heim), historians
(Dimić),
theologians
(Slijepčević, Dučić),
psy¬
chologists (Vigotsky), culture scientists (Schpengler), and so on.
A number of works have been published, both in Serbia and
abroad, where education is discussed from different theoretical
points of view.
The present collection is a fruit of such an interdisciplinary
approach. Our choice complies with the modern epistemological
requirement to join several theoretical paradigms for study of a
particular problem. Multidisciplinary approach allows insight
into the problems of school knowledge, but it also makes
possible a deeper understanding of educational goals, historical
context, relationship between public education and other educa¬
tional institutions, personal contribution to education, role of
education in societal development, and a series of other aspects.
The second reason for such a decision is a personal one. Social
scientists in Serbia are growingly disinclined to study education
synthetically, while the tendency of fragmentation of study sub¬
jects remains strong. We might wonder how the scientific com¬
memoration of a next national jubilee will look like. We can
believe that all who study developmental aspect of education will
welcome this collection of papers.
As editor, I hope that study of the topics included in this
volume will continue, but I also expect inclusion of other discip¬
lines in study of education, particularly economics of education,
science of culture, political science, legal studies and manage¬
ment. A more systematic study of all these aspects of education
in the Serbian past will make possible a more thorough knowled¬
ge of structural and developmental aspects of Serbian education.
On the other hand, the extent of intertwinement of education and
other scientific domains will also become visible.
Such a broad approach to research of education would make
possible comparisons of Serbian system of education with other
national educational systems. In these times of European integra¬
tion and creation of »unified academic space« in Europe, similar
studies would be invaluable. The field of education is one of the
most complex aspects of this process, whence a need comes to
carefully elucidate the national educational heritage.
307
Two centuries of education in Serbia
Similar broad theoretical studies should not be seen as
disinterested cognitive activity, simple intellectual curiosity or
romantic enthusiasm about close or distant past. Epistemological
results of interdisciplinary studies are, first of all, expected to
ameliorate educational praxis in the Republic of Serbia. The
concept of education to be applied in the present and future is a
decision making matter but it also represents a problem of
continuity/discontinuity of educational policy. There could be no
educational praxis isolated from its heritage. Depending on the
quality of knowledge about the heritage, practical solutions will
be more or less successful. That is how we should understand the
main intention of the book you have in hands.
308
Summaries
Mihailo
Markovié
DEVELOPMENT OF KNOWLEDGE IN SERBIA
AFTER THE FIRST SERBIAN INSURRECTION
The paper outlines intellectual path of the development of knowledge in Serbia, from
common sense knowledge to scientific knowledge. The author makes distinction between
common sense knowledge, philosophical wisdom, religious convictions and practical
knowledge. Common sense is subject to the possibility of sensory errors; it uses data
selectively and is open to errors in conclusion. Scientific knowledge uses precise
language, relies on notions and arguments in demonstration and is practically verifiable.
Development of knowledge is brought into relation with the reform of Serbian language
and its standardization. The second element of the development of knowledge in Serbia
was the influence of some European states, primarily Germany and Austro-Hungarian
Empire. The mid-nineteenth century, which witnessed the creation of basic national
educational institutions (and, first and foremost, Society of Serbian knowledgeability),
was a period of energetic development of national sciences. It was preceded by a wave of
young Serbian scholars who had been sent to study abroad. This stands primarily for
philology and historical sciences. At the turn of the century, there was in Serbia
affirmation of genuine scientific knowledge, both in its methodology and its choice of
objects to study. It means that romantic idealization was replaced by objective scientific
knowledge, as witnessed by prominent names of Serbian sciences of that time. The
conclusion of the paper emphasizes authentic development of scientific knowledge in
Serbia. Educational institutions followed the development of knowledge in Serbian
scientific institutions and regularly included the new elements in their curricula. In the
20"'
century, various types of knowledge in Serbia were universal (in their methods and
their objects of study), but, of course, diverse in their topics.
Nikola Potkonjak
CONTRIBUTION OF SERBIAN INTELLECTUALS TO THE FOUNDATION
AND DEVELOPMENT OF SCHOOLS IN SERBIA IN THE LAST TWO CENTURIES
From the very first moment of the construction of Serbia as a modern European state,
education was given much attention. Already during the very first years, and even at the
time of battles in the First and Second Insurrection, there were efforts to confide the
shaping and realization of educational policy to the most intelligent, most educate and
most prominent individuals (writers, historians, scientists, researchers, teachers, artists,
public figures and politicians), briefly Serbian intellectual elite, both from Serbia proper
and from the Serb-inhabited parts of the Austro-Hungarian Empire. Participation of
Serbian intellectuals in the foundation and development of the school system in the past
two centuries varied over time. It was the most intensive during the first hundred years
(1804-1912),
while it was almost non-existent between the world wars
(1918-41),
when
education became politicized (»political education«) and open to struggle between political
parties. In the second half of the
20*
century
(1945-90),
participation of intellectuals in
creation and foundation of educational policy (ideologized in that time) is very uneven. In
the last decade of the past century, the school system in Serbia regressed, as education
became politicized again. However, the situation did not radically change at the beginning
of the
21
sl century (until
2004),
as there is only an effort to change the ideological content
of »political education«, which, again, dominates the national educational policy. The
conclusion is clear: whenever Serbian intellectual elite participated in realization of
national educational program, there was a period of thought-out and well-planned
development of the school system.
309
Two centuries of education in Serbia
Vladeta
Tešić
EDUCATION GOALS IN SERBIAN SCHOOLS
(1804-1941)
The paper develops the assumption that the development of Serbian state and society
from
1804
to
1941
was intimately related to the development of its school system. The
author considers the genesis of educational goals during the 19th and
20"
centuries, and
makes a whole set of questions: what were they and who formulated them in the state's
name, how were they applied and did they substantively reflect the needs and aspirations
of Serbian state? The analysis of the shaping of educational goals begins with Dositej
Obradović
and Ivan
Jugović.
From their time on, during all subsequent periods of the
newer Serbian history, educational goals focus on knowledge acquisition and education as
acceptance of moral norms (docility as virtue). Educational goals are operationalized
through laws on schools, curricula, school and pedagogical instructions, textbooks and
rules of conduct for pupils. In the young Serbians state, a prominent place was given to
legal studies, i.e. knowledge about the state. Educational goals were embodied in the laws
(a) through their adjustment to the school profile
-
elementary school, business school,
secondary school,
lycée,
(b)
through the curriculum
-
philosophy, Orthodox religious
instruction, natural sciences and (c) through instructions to teachers. The paper contains a
host of authentic data about the educational goals and their realization in Serbian schools
-
from the opening and organization of the first schools in the liberated Serbia until the
years that immediately preceded the actual historical moment.
Aleksandra
Ilié
SCHOOL SYSTEM, TEACHERS AND PUPILS
IN SERBIA FROM
1804
TO
2004
School system in Serbia from the First Serbian Insurrection until now can be analyzed
through several periods. The first one refers to the schools of the insurrectionary Serbia
and lasts from
1804
to
1813.
It is in this period thai
lhe
first professional schools in Serbia
(the Grand School and Theological University) were founded. However, many schools
stopped functioning in
1813,
when the Insurrection was crushed. After the Second
Serbian insurrection, schools recovered slowly. It was not until
1833
that the first law on
schools was drafted. In
1844,
Serbian constitutionalist adopted a general law on schools
(Establishment
of public instruction), which precisely regulated functioning of every
element of the school system. The
1882
Law on elementary schools introduced obligatory
6-year schooling. In
1898,
a series of laws on secondary schools and professional schools
was passed, while the Law on public schools reduced the obligatory schooling to
4
years.
Prior to the First World War, several laws regulating all levels of the school system were
adopted: Law on public schools
(1904),
Law on university
(1905)
and Law on changes
and amendments of the law on secondary schools
(1912).
The Law on elementary schools
and Uiw on secondary schools were adopted in
1929.
In the second half of the
го"'
century, Yugoslavia was a socialist country. The school system was reformed, first in
1945,
then in
1958
(when the General law on schools was adopted), and finally in
1974
(when the system of the Oriented secondary education was introduced). The latest school
system reform, initiated in
2002,
is underway.
310
Summaries
Zoran Avramović
SOCIAL AND POLITICAL CHARACTERISTICS
OF SERBIAN EDUCATION AND UPBRINGING
1804-2004
The paper passes in review several theoretical points of view about possible interactions
between society and education. Three key notions are defined: (a) education, (b)
upbringing, (c) Serbian people and its state. Through a brief factual retrospection, we pass
in review development of Serbian society and state in the last two centuries. The review
refers to economic, political and cultural development. Education contributed to the
development of Serbian society through the creation of educational institutions for future
professionals but also through the dissemination of knowledge and values about the
world, Europe and Serbia. The spreading of education was conditioned by social structure
and historical period. As for knowledge, it can be observed that its various types made
unequal contributions to the development of Serbian state and society. Scientific research
in Serbia begins in the early
I9Ü1
century, with philology. The main characteristic of
Serbian education in the last two centuries was a defense of national identity and a
marked interest for political life. With the recreation of Serbian state, education was
especially committed to the development of national consciousness. A special contri¬
bution of education is revealed by the development of democratic consciousness and
democratic institutions. Aside from the extension of literacy, some elements of education
influenced acquisition of knowledge about democracy and democratic institutions.
However, with creation of the Kingdom of Serbs, Croats and Slovenes
(1918),
Serbian
national identity transformed itself into Yugoslav identity. Or more precisely: education
promoted an ambivalent national identity, in the Kingdom of Yugoslavia as well as in the
socialist Yugoslavia.
Slavenko Terzić
HISTORICAL AND GEOGRAPHICAL KNOWLEDGE ABOUT SERBS
The paper opens with the fact that historical and geographical knowledge dominated the
concepts of classical-humanistic education in the 1911' century. Knowledge about the
historical past and geographical distribution of Serbian people was not only a part of
general culture, but also a very important element of formation and development of
national consciousness and cultural identity. Although it was not always sufficiently
systematic or complete (since it depended on the general state of science and education),
it was nevertheless inseparable from the overall national and social renaissance of Serbia
of that time. In the
Í9a'
century, education in Serbia mixed scientific knowledge with a
very strong national tradition, expressed in the form of epic poetry. History and
geography were most represented in the secondary school curriculum, textbooks and
atlases. The curriculum included the history of Serbia, Bosnia and Montenegro. The
teaching of history emphasized totality of the history of Serbian people and all its lands.
The paper also refers to the historical and geographical maps used in Serbian schools in
the
19''
century and gives information on the Serbian history textbooks that were
prohibited in Bosnia and Herzegovina during Austro-Hungarian occupation. The
conclusion points out to the absence of Serbian regionalism in the curriculum throughout
the
19''
century. At the end of the century partisans of the Yugoslav idea appear among
Serbian intellectuals.
311
Two centuries of education in Serbia
Ljubodrag Dimic
TWO IMAGES OF EDUCATION IN THE
20'"
CENTURY SERBIA
The images of education in the Kingdom of Yugoslavia and the socialist Yugoslavia were
in many respects different, but there were many similarities in the measures and actions
that the educational authorities took in order to speed up educational progress. A
neglected society and a need for its educational and cultural transformation have
decisively determined the similarities between the two profoundly different educational
concepts. In the Kingdom of Yugoslavia, the concept was determined by the need to
speed up educational and cultural progress in order to overcome the inherited cultural
backwardness, as well as by the need for educational leveling of society. In the »new
society« that the Communist party of Yugoslavia began constructing after its seizure of
power in
1945,
educational backwardness was seen as a hindrance and danger for
revolution, so that its overcoming contained humanistic, economic and ideological
reasons. Instead of the poorly-developed governmental administration of the Kingdom of
Yugoslavia, there was the well-organized educational system of the socialist Yugoslavia;
instead of political pluralism and particularism in all spheres of social life there was the
monolithic and professionally-built Communist party of Yugoslavia; instead of indolence
there were literacy campaigns; instead of the feeling that the royal regime was temporary
there was a conviction that the future was secured for eternity. However, general
ideologization, constant economizing, the gap between the proclaimed and realized goals,
the feeling of a constant delay in an important job and the impression that political
considerations prevail over educational goals made the educational concepts of the royal
and socialist Yugoslavia similar.
DragomirSando
TWO HUNDRED YEARS OF PARTICIPATION OF ORTHODOX CHURCH
IN EDUCATION AND NATIONAL LIFE IN SERBIA
Education of Serbian people in the last two centuries cannot be analyzed aside from other
segments of national life. Education was diverse because it developed in a period that was
more dynamic than some other, previous times. The second, more important, reason was
that Serbs in Serbia, Montenegro, Bosnia and Herzegovina and Croatia lived in that
period under the rule of various conquerors. That is why Orthodox Church was especially
engaged in preservation of spiritual, cultural and national identity of Serbian people. Until
the 19th century, education was organized within the Church. In the troubled times, it was
influenced by western and some eastern movements but still felt self-sufficient.
Nevertheless, it saw education as one of its basic tasks and continued to found (and help
the systematization of) theological schools and first elementary schools, as well as first
professional schools later on. On the eve of the First Serbian Insurrection, there were only
two theological universities, both within the
Karlovci
metropolitan diocese: one in
Krka
monastery and one in Sremski
Karlovci.
Later on, theological schools modeled on these
examples were founded wherever possible. In the
20'"
century, the Church made full
contribution to the foundation of professional schools and universities, while the curricula
followed the state-of-the-art achievements in science and general progress of the nation.
The publishing activities of the Church were also fruitful and the printing shops at
monasteries and monastic schools have also found their place in national education.
312
Summaries
Mile Bjelajac
MILITARY EDUCATION IN SERBIA AND ITS IMPORTANCE
( 1804-2004)
Military education in Serbia and Yugoslavia was put in service of modernization of the
army in order to carry out a specific socio-historical task and make its contribution to the
modernization of the community. The period between two world wars has to be singled
out as one of the most intense technical development which influenced the armies
ofthat
time in domains such as aviation, motorization, armored vehicles, modern artillery,
automatic weapons and overall militarization of society, in light of the lessons learned in
a total war. It was a challenge that small and poor countries could accept only with
significant sacrifices. Still, the military elite, educated in its own country, laid foundation
for a development which was continued after
1945,
primarily in the development of
military-industrial complex and development of road network. Moreover, development
was evident in health care and education, as well as in the rise of the general technical and
cultural level of population that a modern army needs. Military education also made
possible vertical social mobility of a new elite. Serbia and Yugoslavia developed a
network of elementary, high and specialized schools that almost completely satisfied
contemporary needs and professionalization of military vocation. Ever since its creation
as a modern state, Serbia was in tune with time. During a century and half of this type of
education, officer specialization abroad and translation of the newest relevant literature
were important incentives.
313
Зоран Аврамович (редактор)
Институт
педагогических исследований,
Белград
ДВА ВЕКА ОБРАЗОВАНИЯ
В СЕРБИИ
На протяжение долговременного исторического существования на¬
родов время от времени отмечаются важные юбилеи, когда неми¬
нуемо взор обращается в прошлое и ставится вопрос: что было сде¬
лано в минувшую эпоху? В истории Сербии такой знаменательной
датой является
1804
год, когда началось возрождение сербской
государственности. Сегодня, в
2004
году, мы вспоминаем все те
достижения, которые остались на страницах сербской истории ми¬
нувших двух столетий.
Образование и воспитание являются важной областью кол¬
лективного существования любого народа, и когда отмечаются
знаменательные даты исторического прошлого, как правило, учи¬
тываются и результаты, достигнутые в упомянутой сфере, а также
намечаются дальнейшие планы ее развития. При рассмотрении ис¬
торического наследия Сербии перед нами встает задача критичес¬
ки оценить, между прочим, и роль образования и воспитания в ми¬
нувшую эпоху. Исследователи здесь сталкиваются со множеством
вопросов о взаимоотношениях образования и государства, а также
о самом характере системы образования. В какой степени соблю¬
далась рациональность в отношениях между государственным ус¬
тройством, общественным строем и системой образования? Каким
образом в образовании находили свое отражение социальные нера¬
венства? Как в образовании было представлено сербское общество
(семья, экономика, политика, культура)? Какие ценности поощря¬
лись образованием? Какой вклад образование внесло в создание и
модернизацию государственных учреждений в Сербии? Какую
роль образование сыграло в отдалении и приближении культурных
слоев нашего богатейшего наследия? Какие личностные качества
поощрялись в сербских училищах? Каковы были содержания обу¬
чения? Какие методы и приемы находили применение на практи¬
ке? Какие знания преподавались? Какие средства использовались в
целях сближения образовательных и воспитательных достижений
сербских школ с результатами, достигнутыми в балканских, евро¬
пейских, мировых масштабах?
В далеком
1804
году Сербия являлась предельно отсталой
страной под властью Оттоманской империи, с преобладанием без-
317
Два века образования в Сербии
грамотных крестьян среди населения. Образованнейшим общес¬
твенным сословием и тогда, и в минувшие эпохи являлось духове¬
нство, а Церковь по сути дела представляла единственное стабиль¬
ное национальное учреждение. В таких социально-культурных ус¬
ловиях сербский крестьянин пошел в борьбу за национальную сво¬
боду и государственную самостоятельность. Ценой огромных жертв
Сербия восстанавливает свою государственность, однако, это про¬
водится без четкого представления о собственной территории, вну¬
треннем устройстве и государствах-союзниках. Минувшие два сто¬
летия не оставляют место для крупных сомнений в данном отноше¬
нии. И тем более интересно проследить роль образования и воспи¬
тания в эту эпоху сербской истории, весьма необычайную и бурную.
Каким образом при помощи научных приемов возможно глу¬
бже осознать место образования в государстве, которое восстанав¬
ливается и учреждается, но вместе с тем и сталкивается со мно¬
гими колебаниями относительно своего самопознания?
Научное решение объяснить двувековое образовательное и
воспитательное наследие Сербии при помощи теоретических аргу¬
ментов подразумевает и выбор соответствующего подхода. Любой
исследователь данной проблематики сталкивается с рядом дилемм
теоретического и методологического характера. Следует ли исто¬
рический обзор делать только с точки зрения самого воспитания и
образования? Уместно ли ограничить внимание исследователей
лишь на школу как таковую и на ее внутреннее развитие с
1804
по
2004
год? В таком случае докладчики бы сосредоточились на воп¬
росах учебных планов и программ, средств обучения, преподавате¬
лей, дидактических доктрин, учащихся, учебников, видов финан¬
сирования, управления, училищного законодательства, эвалюации.
Подобный подход вполне научно оправдан, однако, он сужает по¬
ле знаний об образовании на одну узкую, хотя самую значитель¬
ную, сферу. Поэтому он бы неминуемо имел своим последствием
редукцию профилей специалистов, которые участвовали бы в ре¬
конструкции образовательного наследия.
Второй возможный исследовательский подход представлял
бы своего рода механический синтез более узких сегментов анали¬
за, ограничивающихся отдельными тематическими областями или
более короткими отрезками времени. Такой научный охват частич¬
ных исследований представил бы некую совокупность небольших
фрагментов о сербском образовании, без более глубокого внутрен¬
него смысла и широкомасштабного научного синтеза. В сербской
науке опубликовано довольно большое число таких сборников с
освещением ряда мелких тем, но в которых заметно отсустствие
синтеза более широких размеров.
Третий возможный подход нашел бы свою реализацию в син¬
тетическом обзоре отдельных более узких отрезков воспитания и
образования в Сербии. Его результатом явился бы сборник трудов
об учебных заведениях (школы, факультеты, академии, специаль-
318
Резюме
ные
училища),
видных деятелях образования в минувшие два века
истории Сербии, учебниках и их авторах. Подобное рассмотрение
образовательного наследия, бесспорно, было бы ценным в позна¬
вательном отношении, но все же являлось бы одноплановым.
Четвертый научный подход к интересующей нас проблема¬
тике можно охарактеризовать как междисциплинарный. Он под¬
разумевает сотрудничество исследователей разных профилей в
рассмотрении вопросов воспитания и образования. Само собой
разумеется, что изучение образования отнюдь не является исклю¬
чительным достоянием лишь педагогики (Коменский, Гербарт). В
прошлом, и в отечественной и в других культурах, им занимались,
и сегодня им занимаются, философы (Кант), социологи (Диркем),
историки (Димич), богословы (Слиепчевич, Дучич), психологи
(Выготский), культурологи (Шпенглер), и т. д. И в нашей стране, и
за границей опубликовано немалое число трудов, в которых к про¬
блемам образования подходят с разного рода теоретических по¬
зиций.
В сборнике, который мы предлагаем вниманию читателей,
реализуется именно междисциплинарный подход. Выбор данного
подхода был обусловлен стремлением выйти навстречу современ¬
ным познавательным требованиям к установлению связей между
несколькими теоретическими парадигмами в исследовании отдель¬
ных проблем. Междисциплинарность дает возможность рассмотре¬
ния проблематики школьных знаний, углубленного анализа обра¬
зовательных и воспитательных целей обучения, исторического
контекста, взаимоотношений между государственным образова¬
нием и учебными заведениями иного типа, вклада выдающихся
личностей в развитие образования, роли образования в достиже¬
нии общественного прогресса и ряда других аспектов. Вторым мо¬
тивом для выбора данного подхода являлись факторы персональ¬
ного характера. В сербской науке (общественно-антропологичес¬
кой) сужается круг исследователей образования, располагающих
синтетическими подходами и проектами. Наоборот, усиливается
тенденция к фрагментированию предметов исследования. Трудно
представить, каким образом в научных кругах будет отмечен ка¬
кой-нибудь из предстоящих юбилеев национальной истории. Хо¬
чется верить, что данный сборник будет полезен всем, кто зани¬
мается образованием и воспитанием в аспекте их развития.
Составители сборника, объединившие усилия исследователей
разных профилей, рассчитывают на продолжение исследований в
рамках тематических разделов, представленных в данной публика¬
ции, но вместе с тем и на включение специалистов в других дис¬
циплинарных областях изучения образования. Конкретно, имеем в
виду экономику образования, культурологию, политологию, юри¬
дические науки, управление. Лишь на основании систематического
изучения всех упомянутых аспектов образования в истории Сер¬
бии будет возможно получить более комплексные и обстоятельные
319
Два века образования в Сербии
знания о структурных характеристиках и особенностях развития
сербского образования. С другой стороны, такой подход способен
показать степень взаимопроникновения образования и других на¬
учных знаний.
На основании такого широкого исследовательского подхода к
образованию возможно проведение сопоставительного анализа сер¬
бского и других зарубежных национальных систем образования. В
нынешнюю эпоху европейских интеграции и создания «единого
академического пространства» в Европе подобные исследования
могут иметь неоценимое значение. Сфера образования и воспита¬
ния является одним из важнейших вопросов данного процесса, и
отсюда вытекает потребность в тщательном рассмотрении нацио¬
нального образовательного наследия.
Подобные широкомасштабные теоретические исследования
следует рассматривать не как собственно познавательную деятель¬
ность, плод интеллектуального любопытства или романтического
восхищения историческим прошлым сравнительно недавного вре¬
мени или давно минувших эпох. Познавательные результаты меж¬
дисциплинарных исследований призваны послужить в первую оче¬
редь усовершенствованию практики системы образования в Рес¬
публике Сербии. Вопрос о характере современной или будущей
концепции воспитания и образования касается не только осмысле¬
ния новых идей, но и осуществления или отсутствия преемствен¬
ности в просветительной политике. Любой вид практики в образо¬
вании всегда находит какую-нибудь точку прикосновения с насле¬
дием. Успешность практических решений как раз обусловлена ка¬
чеством познания этого наследия. Именно в данном ключе следует
понимать интенции сборника, находящегося перед вами.
320
Резюме
Михайло
Маркович
РАЗВИТИЕ ЗНАНИЙ В СЕРБИИ
В ПЕРИОД ПОСЛЕ ПЕРВОГО СЕРБСКОГО ВОССТАНИЯ
В предлагаемой работе излагается интеллектуальный путь развития знаний в Сер¬
бии от знаний, основанных на здравом рассудке до собственно научных знаний.
Различаются знания, основанные на здравом рассудке, философская мудрость, ре¬
лигиозные убеждения, практический ум. Здравый рассудок подвластен чувствен¬
ным ошибкам, к данным он подходит выборочно, а в извлечении выводов он скло¬
нен к разного рода ошибкам. Научные знания излагаются с языковой точностью, в
обосновании доказательств используются понятия и аргументы, а возможна и их
практическая проверка. Развитие знаний в Сербии корреспондирует с реформой
сербского языка, т. е. с построением сербского литературного языка. Вторым фак¬
тором развития знаний в Сербии явилось научное влияние некоторых европейских
государств, в первую очередь Германии и Австро-Венгрии. В 19-м веке, с учрежде¬
нием важнейших национальных учебных заведений, прежде всего Общества серб¬
ской словесности, национальные науки, в первую очередь филологические и исто¬
рические, получают мощный толчок к дальнейшему развитию. Этому предшество¬
вало систематическое направление молодых научных кадров за границу в целях
усовершенствования их образования. На рубеже 19-20-го веков в Сербии утвержда¬
ются истинно научные знания, как а методологическом, так и в предметном отно¬
шении. Это значит, что романтической идеализации пришли на смену объективные
научные знания. Об этом убедительно свидетельствуют крушнейшие имена серб¬
ской науки упомянутой эпохи. В заключительной части статьи подчеркивается са¬
мобытность развития научных знаний в Сербии. Учебные заведения внедряли науч¬
ные знания в свои образовательные программы в соответствии с темпами развития
знаний в сербских научных учреждениях.
Никола Потконяк
ВКЛАД СЕРБСКИХ ИНТЕЛЛИГЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЕ
И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕРБИИ
НА ПРОТЯЖЕНИЕ МИНУВШИХ ДВУХ ВЕКОВ
Еще с первого момента устроения Сербии как государства, не отстающего от дру¬
гих европейских государств этого времени, народному образованию уделялось дол¬
жное внимание. Уже в первые годы существования сербского государства, и даже в
период ведения боевых действий в рамках Первого и Второго сербского восстания,
заметно стремление к включению способнейших, образованнейших и виднейших
национальных культурных и общественных деятелей в дело формулирования и
проведения просветительной политики. В этом благородном деле принимают учас¬
тие писатели, историки, ученые, исследователи, преподаватели, политические дея¬
тели, словом, вся сербская интеллектуальная элита, как из Сербии, так и из облас¬
тей, находившихся под австро-венгерской властью (нынешняя Воеводина и часть
Венгрии). Участие представителей интеллигенции из Сербии в учреждении и разви¬
тии образовательной системы на протяжение минувших двух веков было весьма не¬
одинаковым. Наибольшей интенсивностью оно отличалось на протяжение первых
ста лет
(1804-1912).
В период между двумя мировыми войнами
(1918-1941)
оно
почти полностью отсутствует, вследствие предельной политизации просвещения и
его превращения в плацдарм для столкновений политических партий (этап т. н.
«политического просвещения»). Во второй половине 20-го века
(1945-1990)
участие
интеллигентов в обосновании и реализации просветительной политики, отличав¬
шейся в то время сильной идеологической окраской, было весьма неравномерным.
В последнем десятилетии прошлого века в развитии образовательной системы в
Сербии сделан шаг назад: в данной сфере происходит повторная политизация. И в
первые годы
21
-го века (до
2004
г.) существенных изменений не произошло, только
сделана попытка изменить идеологическую окраску «политического просвещения»,
которое повторно стало решающим фактором осмысления и претворения в жизнь
национальной просветительной политики. Вывод напрашивается сам по себе: пери¬
оды осмысленного и планомерного развития образовательной системы в Себии все¬
гда теснейшим образом совпадали с участием элиты сербской интеллигенции в ее
реализации.
321
Два века образования в Сербии
Владета Тешич
ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛАХ СЕРБИИ
(1804-1941)
В работе обосновывается положение о том, что в Сербии с
1904
по
1941
год разви¬
тие государства и общества протекало в теснейшей взаимосвязи с развитием систе¬
мы учебных заведений. Автор рассматривает генезис воспитательных целей на про¬
тяжение 19-го и 20-го столетий, их характер, содержательную адекватность стрем¬
лениям и потребностям Сербии как государства, а также отвечает на вопрос о том,
кто определял данные программы от имени государства. Анализ формуляций вос¬
питательных целей начинается с педагогических воззрений Досифея Обрадовича и
Ивана Юговича. Вслед за ними, составители программ на протяжение всех после¬
дующих периодов сербской истории воспитательные цели сосредотачивают вокруг
усвоения знаний и воспитания как принятия нравственных норм (повиновение как
добродетель). Операционализация воспитательных целей проводилась в законах об
учебных заведениях, учебных планах и программах, учебно-педагогических реко¬
мендациях, правилах поведения учащихся. Важное место в молодом сербском госу¬
дарстве занимали юридические науки, т. е. знания о государстве. Внедрение воспи¬
тательных целей в законодательные документы проводилось несколькими способа¬
ми:
(1)
на основании их приспособления к профилю каждого конкретного училища
-
начальная школа, торговые училища, гимназии, лицеи,
(2)
посредством специаль¬
ной группы предметов, таких, как философия, закон Божий, естественные науки,
(3)
посредством рекомендаций, предназначавшихся для преподавателей. В работе
приводится ряд автентичных данных, которые своим содержанием способствуют
лучшему пониманию характера и способов осуществления целей воспитания в шко¬
лах Сербии с самого начала учреждения и устроения первых
училищ в
освобожден¬
ном сербском государстве вплоть до времени, непосредственно предшествовавшего
теперешнему историческому моменту.
Александра Илич
ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА, ПРЕПОДАВАТЕЛИ И УЧАЩИЕСЯ
В СЕРБИИ С
1804
ПО
2004
ГОД
Народное образование в Себии с эпохи Первого сербского восстания до наших
дней прошло несколько этапов в своем развитии. Первый этап относится ко време¬
ни повстанческой Сербии и продолжается с
1804
по
1813
год. В то время были уч¬
реждены и первые специальные школы в Сербии
-
Великая школа и Духовная се¬
минария. С подавлением восстания в
1813
году многие школы прекратили свою
работу. После Второго сербского восстания обновление системы образовательных
учреждений протекает довольно медленно. Только в
1833
году был составлен про¬
ект первого закона об училищах. Сторонники и «охранители» тогдашней Конститу¬
ции в
1844
году приняли закон о школах общего типа (Устроение публичного учи¬
лищного наставления), которым подробно регулировалось функционирование каж¬
дого элемента образовательной системы. На основании Закона о начальных школах
вводится всеобщее обязательное шестилетнее обучение. В
1898
году были приняты
новый Закон о народных школах, предусматривавший сокращение срока обязатель¬
ного обучения на четыре года, а также ряд законов, касающихся средних и специ¬
альных школ. В годы наканунуе Первой мировой войны было принято несколько
законов, касающихся всех уровней образовательной системы: Закон о народных
школах
(1904),
Закон об университете
(1905)
и Закон об изменениях и дополнениях
закона о средних школах
(1912).
В
1929
году были приняты Закон о начальных шко¬
лах и Закон о средних школах. Во вторую половину
XX
века Югославия входит как
социалистическое государство. Реформа образовательной системы была проведена
сначала в
1945
году, затем в
1958
году, когда был принят Общий закон об образова¬
тельной системе, и в
1974
году, когда была введена система профессионально на¬
правленного образования. Новейшая реформа системы образования, проведение в
жизнь которой началось в
2000
году, актуальна и в настоящий момент.
322
Резюме
Зоран Аврамович
ОБЩЕСТВЕННЫЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
СЕРБСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
1804-2004.
В предлагаемой работе указывается на несколько теоретических воззрений по воп¬
росу о возможных воздействиях общества на образование и наоборот. Определя¬
ются три ключевых понятия: (а) образование, (б) воспитание и (в) сербский народ и
его государство. В форме фактографического напоминания освещается развитие
сербского общества и государства на протяжение последних двух столетий, причем
обзор касается хозяйственного, политического и культурного развития. Образова¬
ние содействовало развитию сербского общества благодаря учреждению учебных
заведений, в которых обучались будущие кадры, но вместе с тем и благодаря рас¬
пространению знаний о мире, Европе и о сербах, а также о соответствующих цен¬
ностях. Распространение образования было обусловлено социальной структурой и
особенностями каждой исторической эпохи в отдельности. Когда речь идет о зна¬
ниях, отмечается неодинаковый вклад разного рода знаний в развитие сербского го¬
сударства и общества. Научные исследования в Сербии начинаются со становления
филологии в начале 19-го века. Основными признаками сербского образования на
протяжение минувших двух столетий являлись охрана национальной идентичности
и наличие интереса к политической жизни. Наряду с созданием начальных форм
сербской государственности, в образовании особое внимание начинает уделяться
формированию национального самосознания. Особый вклад образования в решение
данных задач проявлялся в развитии демократического сознания и учреждений.
Помимо распространения грамотности, элементы образования воздействовали и на
приобретение знаний о демократии и демократических учреждениях. Однако, воз¬
никновение Королевства сербов, хорватов и словенцев
(1918)
привело к замене
сербской национальной идентичности югославянской. Вернее, в образовании, как в
Королевстве, так и в социалистической Югославии, реализуется амбивалентная на¬
циональная идентичность.
Славен ко Терзич
ИСТОРИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ О СЕРБАХ
В предлагаемой работе автор исходит из констатации о преобладании исторических
и географических знаний в концептах классического гуманитарного образования
19-го века. Знания об историческом прошлом и о пространственном расположении
народов являлись не только частью общей культуры, но и важнейшим элементом
становления и развития национального самосознания и культурной идентичности.
И хотя данного рода знания не всегда отличались должной систематичностью и
достаточной полнотой, находясь в теснейшей зависимости от общего уровня разви¬
тия науки и просвещения, они все же являлись неотъемлемой частью националь¬
ного и общественного возрождения Сербии того времени. В сербском образовании
на протяжение 19-го века переплетаются собственно научные знания и все еще
весьма сильная народная традиция, находившая свое выражение в форме эпической
поэзии. Исторические и географические данные занимали важнейшее место в гим¬
назических учебных программах и были широко представлены в учебниках и атла¬
сах. Учебными программами предусматривалось изучение истории Сербии, Боснии
и Черногории. В преподавании истории упор делался на истории сербского народа
в совокупности ее составляющих, рассматривалась история всех сербских земель. В
работе упоминаются исторические и географические карты, бывшие в школьном
употреблении на протяжение 19-го века, и приводятся данные о запрещении ис¬
пользования сербских учебников истории в Боснии и Герцеговине во времена
австро-венгерской оккупации. В заключительной части статьи подчеркивается отс¬
утствие сербского регионализма в образовательных программах на протяжение все¬
го 19-го века. В конце 19-го века в среде сербской интеллигенции появляются сто¬
ронники югославской идеи.
323
Два века образования в Сербии
Любодраг Димич
ДВЕ КАРТИНЫ ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
В СЕРБИИ ДВАДЦАТОГО ВЕКА
Картины просветительной системы в Королевстве Югославии и в социалисти¬
ческом югославском государстве во многом отличаются друг от друга. Однако, в
мероприятиях и действиях просветительных властей, направленных на убыстрение
прогресса в данной области, заметны многие сходства. Отсталость общества и по¬
требность в его культурном и просветительном преобразовании решающим обра¬
зом повлияли на появление сходств в двух, по всем признакам противоположных,
концептах просвещения. В Королевстве Югославии существовала потребность в
убыстрении культурно-просветительного развития в целях преодоления отсталости,
унаследованной из предыдущих эпох, а также выравнения уровня образования на¬
родных масс в разных областях· государства. В «новом обществе», строительство
которого началось Коммунистической партией Югославии сразу же после ее при¬
хода к власти в
1945
году, отсталость в просветительном отношении считалась
барьером и немаловажной опасностью для проведения революции, и поэтому за¬
дача превзойдения ее была мотивированна гуманистическими, экономическими и
идеологическими причинами. В отличие от недостаточно устроенной системы госу¬
дарственного управления Королевства Югославии, в социалистической Югославии
была создана хорошо устроенная система образования; политическому плюрализму
и партизанству во всех сферах общественной жизни Королевства пришли на смену
монолитность и кадровая устроенность КПЮ; отсутствие предприимчивости, ха¬
рактерное для межвоеиного периода, сменилось хорошо организованными кампа¬
ниями, направленными на ликвидацию безграмотности; вместо чувста временности
королевского режима, появилось убеждение, что светлое будущее обеспечено нав¬
сегда. Однако, всеобщая идеологизация, разрыв между идеалами и действитель¬
ностью, чувство постоянного опаздывания в осуществлении одного важного дела и
перевес «политического» над «просветительным» привели к наличию сходств в
просветительных концептах межвоенной и социалистической Югославии.
Драгомир Сандо
ДВЕСТИ ЛЕТ ПРАВОСЛАВНОГО ЦЕРКОВНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
И ЕГО ВКЛАД В НАЦИОНАЛЬНУЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СЕРБСКОГО НАРОДА
Просвещение в сербском народе нельзя рассматривать в качестве автономного, са¬
модостаточного феномена. Оно всегда было многосторонне обусловленно, пос¬
кольку находилось под воздействием разного рода факторов, обусловленных, во-
первых, характером эпохи, отличавшейся прежде всего большей экспансивностью
по отношению к предыдущим периодам, и во-вторых, неодинаковыми обстоятель¬
ствами жизни сербского народа в Сербии, Черногории, Боснии и Герцеговине и
Хорватии
-
областях, бывших под властью разных завоевателей. Вследствие того, в
сохранении духовной, культурной и национальной идентичности сербского народа
важная роль принадлежала Православной Церкви. Вплоть до 19-го века просве¬
щение находилось в службе Церкви. В вихре исторических событий, под воздей¬
ствием как западных, так и некоторых тенеденций, появившихся на Востоке, Цер¬
ковь все-таки сохраняла чувство самодостаточности. Однако, Церковь во всей сво¬
ей полноте, вполне осознавая свои задачи и характер своей миссии и одновременно
пользуясь своим авторитетом в сербском народе, находила возможность различ¬
ными способами воздейстовать на народное образование: она продолжает учреж¬
дать духовные семинарии, церковно-прпходские школы, а несколько позднее и спе¬
циальные школы. В период до Первого сербского восстания имелись лишь две ду¬
ховных семинарии, причем обе на территории Карловацкой митрополии: в Кркском
монастыре и в г. Сремскн-Карловцы. Впоследствии везде, где существовал» благо¬
приятные условия, открываются новые духовные школы, построенные по модели
двух уже упомянутых семинарий. В 20-м веке Церковь внесла ценный вклад в дело
учреждения высших учебных заведений, факультетов и институтов. Учебные пла¬
ны и программы церковных школ всегда учитывали научные достижения и всеоб¬
щий прогресс в обществе.
324
Резюме
Миле Бьелаяц
ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СЕРБИИ
(1804-2004)
И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
Военное образование в Сербии и Югославии всегда находилось в функции модер¬
низации армии, что, в свою очередь, было призвано служить конкретным общес¬
твенно-историческим задачам и модернизации общества в целом. Особенно следует
выделить период между двумя войнами, который характеризовался наибольшей
степенью интенсивности в технологическом прогрессе вообще, а это отразилось и
на прогресс в армии того времени в области авиации, моторизации, бронемашин,
современной артиллерии, автоматических оружий и перевода всей цивильной жиз¬
ни на военную колею в свете опыта тотальной войны. На этот вызов небольшие, да
еще и слабо развитые страны, могли ответить лишь ценой огромных лишений. Но
все же, военная элита, получившая образование в своей стране, в период после
1945
года заложила фундамент развития военно-индустриального комплекса и современ¬
ной дорожной сети, повышения уровня медицинского образования масс и здраво¬
охранения, а также необходимого современной армии общего технического и куль¬
турного уровня населения. Военное обучение давало возможность вертикальной
промоции новой элиты. Сербия и Югославия развивали сеть базового, высшего и
специализированного военного обучения, которое почти полностью удовлетворяло
потребностям эпохи н соответствовало профессионализации военного дела. С са¬
мого начала установления государственности в современном смысле этого слова
Сербия шла в одни шаг со временем. В течение минувших
150
лет развития воен¬
ного образования важнейшими толчками к дальнейшему прогрессу всегда служили
специализация офицеров за границей и работа над переводом новейшей мировой
литературы.
325 |
| any_adam_object | 1 |
| any_adam_object_boolean | 1 |
| author_GND | (DE-588)173152295 |
| building | Verbundindex |
| bvnumber | BV021702264 |
| callnumber-first | L - Education |
| callnumber-label | LA1009 |
| callnumber-raw | LA1009.S47 |
| callnumber-search | LA1009.S47 |
| callnumber-sort | LA 41009 S47 |
| callnumber-subject | LA - History of Education |
| ctrlnum | (OCoLC)62133973 (DE-599)BVBBV021702264 |
| era | Geschichte 1900-2000 Geschichte 1800-1900 Geschichte 1804-2004 gnd |
| era_facet | Geschichte 1900-2000 Geschichte 1800-1900 Geschichte 1804-2004 |
| format | Book |
| fullrecord | <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>00000nam a2200000 cb4500</leader><controlfield tag="001">BV021702264</controlfield><controlfield tag="003">DE-604</controlfield><controlfield tag="005">20170412</controlfield><controlfield tag="007">t</controlfield><controlfield tag="008">060822s2005 |||| 00||| srp d</controlfield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">8674470556</subfield><subfield code="9">86-7447-055-6</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)62133973</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)BVBBV021702264</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-604</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="e">rakwb</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">srp</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-12</subfield></datafield><datafield tag="050" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">LA1009.S47</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">7,41</subfield><subfield code="2">ssgn</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Dva veka obrazovanja u Srbiji</subfield><subfield code="b">obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004.</subfield><subfield code="c">Institut za Pedagoška Istraživanja. Priredio Zoran Avramović</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="a">Beograd</subfield><subfield code="c">2005</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">325 S.</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="490" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Biblioteka "Pedagoška teorija i praksa"</subfield><subfield code="v">14</subfield></datafield><datafield tag="500" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">In kyrill. Schr., serb. - Zsfassung in engl. Sprache u.d.T.: Two centuries of education in Serbia</subfield></datafield><datafield tag="648" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Geschichte 1900-2000</subfield></datafield><datafield tag="648" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Geschichte 1800-1900</subfield></datafield><datafield tag="648" ind1=" " ind2="7"><subfield code="a">Geschichte 1804-2004</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Erziehung</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Geschichte</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Education</subfield><subfield code="z">Serbia</subfield><subfield code="x">History</subfield><subfield code="y">19th century</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Education</subfield><subfield code="z">Serbia</subfield><subfield code="x">History</subfield><subfield code="y">20th century</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Erziehung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4015482-8</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="651" ind1=" " ind2="7"><subfield code="a">Serbien</subfield><subfield code="0">(DE-588)4054598-2</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="655" ind1=" " ind2="7"><subfield code="0">(DE-588)4143413-4</subfield><subfield code="a">Aufsatzsammlung</subfield><subfield code="2">gnd-content</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="0"><subfield code="a">Serbien</subfield><subfield code="0">(DE-588)4054598-2</subfield><subfield code="D">g</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="1"><subfield code="a">Erziehung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4015482-8</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="2"><subfield code="a">Geschichte 1804-2004</subfield><subfield code="A">z</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Avramović, Zoran</subfield><subfield code="d">1949-</subfield><subfield code="e">Sonstige</subfield><subfield code="0">(DE-588)173152295</subfield><subfield code="4">oth</subfield></datafield><datafield tag="830" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Biblioteka "Pedagoška teorija i praksa"</subfield><subfield code="v">14</subfield><subfield code="w">(DE-604)BV019724821</subfield><subfield code="9">14</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">Digitalisierung BSBMuenchen</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014916194&sequence=000003&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">Digitalisierung BSB Muenchen</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014916194&sequence=000004&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Abstract</subfield></datafield><datafield tag="940" ind1="1" ind2=" "><subfield code="n">oe</subfield></datafield><datafield tag="942" ind1="1" ind2="1"><subfield code="c">370</subfield><subfield code="e">22/bsb</subfield><subfield code="f">090511</subfield><subfield code="g">4971</subfield></datafield><datafield tag="942" ind1="1" ind2="1"><subfield code="c">370.9</subfield><subfield code="e">22/bsb</subfield><subfield code="f">09034</subfield><subfield code="g">4971</subfield></datafield><datafield tag="942" ind1="1" ind2="1"><subfield code="c">370.9</subfield><subfield code="e">22/bsb</subfield><subfield code="f">0904</subfield><subfield code="g">4971</subfield></datafield></record></collection> |
| genre | (DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content |
| genre_facet | Aufsatzsammlung |
| geographic | Serbien (DE-588)4054598-2 gnd |
| geographic_facet | Serbien |
| id | DE-604.BV021702264 |
| illustrated | Not Illustrated |
| index_date | 2024-07-02T15:17:39Z |
| indexdate | 2024-07-20T04:23:41Z |
| institution | BVB |
| isbn | 8674470556 |
| oai_aleph_id | oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-014916194 |
| oclc_num | 62133973 |
| open_access_boolean | |
| owner | DE-12 |
| owner_facet | DE-12 |
| physical | 325 S. |
| publishDate | 2005 |
| publishDateSearch | 2005 |
| publishDateSort | 2005 |
| record_format | marc |
| series | Biblioteka "Pedagoška teorija i praksa" |
| series2 | Biblioteka "Pedagoška teorija i praksa" |
| spelling | Dva veka obrazovanja u Srbiji obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004. Institut za Pedagoška Istraživanja. Priredio Zoran Avramović Beograd 2005 325 S. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Biblioteka "Pedagoška teorija i praksa" 14 In kyrill. Schr., serb. - Zsfassung in engl. Sprache u.d.T.: Two centuries of education in Serbia Geschichte 1900-2000 Geschichte 1800-1900 Geschichte 1804-2004 gnd rswk-swf Erziehung Geschichte Education Serbia History 19th century Education Serbia History 20th century Erziehung (DE-588)4015482-8 gnd rswk-swf Serbien (DE-588)4054598-2 gnd rswk-swf (DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content Serbien (DE-588)4054598-2 g Erziehung (DE-588)4015482-8 s Geschichte 1804-2004 z DE-604 Avramović, Zoran 1949- Sonstige (DE-588)173152295 oth Biblioteka "Pedagoška teorija i praksa" 14 (DE-604)BV019724821 14 Digitalisierung BSBMuenchen application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014916194&sequence=000003&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis Digitalisierung BSB Muenchen application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014916194&sequence=000004&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Abstract |
| spellingShingle | Dva veka obrazovanja u Srbiji obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004. Biblioteka "Pedagoška teorija i praksa" Erziehung Geschichte Education Serbia History 19th century Education Serbia History 20th century Erziehung (DE-588)4015482-8 gnd |
| subject_GND | (DE-588)4015482-8 (DE-588)4054598-2 (DE-588)4143413-4 |
| title | Dva veka obrazovanja u Srbiji obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004. |
| title_auth | Dva veka obrazovanja u Srbiji obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004. |
| title_exact_search | Dva veka obrazovanja u Srbiji obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004. |
| title_exact_search_txtP | Dva veka obrazovanja u Srbiji obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004. |
| title_full | Dva veka obrazovanja u Srbiji obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004. Institut za Pedagoška Istraživanja. Priredio Zoran Avramović |
| title_fullStr | Dva veka obrazovanja u Srbiji obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004. Institut za Pedagoška Istraživanja. Priredio Zoran Avramović |
| title_full_unstemmed | Dva veka obrazovanja u Srbiji obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004. Institut za Pedagoška Istraživanja. Priredio Zoran Avramović |
| title_short | Dva veka obrazovanja u Srbiji |
| title_sort | dva veka obrazovanja u srbiji obrazovne i vaspitne ideje i licnosti u srbiji od 1804 do 2004 |
| title_sub | obrazovne i vaspitne ideje i ličnosti u Srbiji od 1804. do 2004. |
| topic | Erziehung Geschichte Education Serbia History 19th century Education Serbia History 20th century Erziehung (DE-588)4015482-8 gnd |
| topic_facet | Erziehung Geschichte Education Serbia History 19th century Education Serbia History 20th century Serbien Aufsatzsammlung |
| url | http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014916194&sequence=000003&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014916194&sequence=000004&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |
| volume_link | (DE-604)BV019724821 |
| work_keys_str_mv | AT avramoviczoran dvavekaobrazovanjausrbijiobrazovneivaspitneidejeilicnostiusrbijiod1804do2004 |