Selbstgesteuertes Lernen in der Schule: Praxisbeispiele aus unterschiedlichen Schulformen
Bei der Suche nach Konsequenzen aus den Ergebnissen der PISA-Studie wird die Verbesserung des Unterrichts in den Vordergrund rücken. Verbesserung des Unterrichts heißt vor allem, das Lernen der Schülerinnen und Schüler vielfältiger und einfallsreicher zu gestalten. Ein Grundanliegen ist, den lehrerz...
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Braunschweig
Westermann
2006
|
| Ausgabe: | Dr. A,1 |
| Schriftenreihe: | Praxis Pädagogik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Zusammenfassung: | Bei der Suche nach Konsequenzen aus den Ergebnissen der PISA-Studie wird die Verbesserung des Unterrichts in den Vordergrund rücken. Verbesserung des Unterrichts heißt vor allem, das Lernen der Schülerinnen und Schüler vielfältiger und einfallsreicher zu gestalten. Ein Grundanliegen ist, den lehrerzentrierten Unterricht zu ergänzen durch Unterrichtsmanagements, die Lernenden erlauben, Lernaufgaben in selbstständigerer Form zu bearbeiten und sogar selbst zu finden. Es wird unterschieden zwischen selbstverantwortetem Lernen und selbstbestimmten Lernen, wobei Ersteres im Rahmen didkatischer Vorgaben ein Stück eigene Lernarbeit meint, während Letzeres in Inhalt wie Weg und Ergebnis von Lernenden festgelegt wird. In diesem Buch wird zunächst eine systematische Begründung für selbstgesteuertes Lernen gegeben. Praxisberichte geben die Vielfalt der Aspekte wieder, ehe die Modellierung von Lernwegen systematisch auf dem Wege der Darstellung von Lernpartituren vorgenommen wird. |
| Beschreibung: | Literaturangaben |
| Beschreibung: | 248 S. Ill., graph. Darst. 24 cm |
| ISBN: | 9783141620801 3141620806 |
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DIDAKTIK SELBST- VERANTWORTETEN UND SELBSTBESTIMMTEN LERNENS MANFRED
BOENSCH 7 BEGRUENDUNG I: BILDUNG IST MEHR ALS WISSENSVERMITTLUNG ... 7
BEGRUENDUNG II: META-LERNEN 10 BEGRUENDUNG III: DIE KONSTITUIERUNG VON
SINN 16 BEGRUENDUNG IV: SUBJEKTIVE DIDAKTIK 21 BEGRUENDUNG V:
HANDLUNGSORIENTIERTER UNTERRICHT 24 2. KLEINE SCHRITTE ZUR
SELBSTSTAENDIGKEIT ULRIKE MAYER-BOENSCH 28 3. PROJEKTORIENTIERTER
UNTERRICHT IM SACHUNTERRICHT DER GRUNDSCHULE WERNER BORSUM 53 4. DIE
INDIVIDUALITAET MATHEMATISCHER LERNPROZESSE KLAUS HASEMANN 74 5.
LERNCHANCEN IN DER LERNWERKSTATT GUENTER TEGTMEYER 92 6.
SELBSTLERNZENTREN AN EINER GRUNDSCHULE HERMANN STAEDTLER/INGE WIPPERMANN
106 7. SELBSTORGANISIERTES LERNEN MIT DEM COMPUTER WOLFGANG WEGNER 123
8. DIE KONSTRUKTION DER SCHULE WOLFGANG VOGELSAENGER 146 9. DER
PARADIGMENWECHSEL IN DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK MANFRED BOENSCH 166 3 10.
DIE MODELLIERUNG VON INDIVIDUELLEN UND KOOPERATIVEN LERNWEGEN MANFRED
BOENSCH 168 GRUNDPARTITUR: INNERE DIFFERENZIERUNG 168 LERNPARTITUR I:
LERNEN AN STATIONEN 182 LERNPARTITUR II: LERNWERKSTAETTEN 189
LERNPARTITUR III: DALTONPLAN 201 LERNPARTITUR IV: WAHLDIFFERENZIERTER
UNTERRICHT 210 LERNPARTITUR V: WOCHENPLANARBEIT 217 LERNPARTITUR VI:
PROJEKTARBEIT - PROJEKTORIENTIERUNG 224 11. DAS LERNDREIECK MANFRED
BOENSCH 233 12. ANSCHLUSSSYSTEME FUER DAS LERNEN IN DER SCHULE HORST
SIEBERT 240 AUTOREN
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INHALT VORWORT DES HERAUSGEBERS 5 1. BEGRUENDUNG UND KONZIPIERUNG EINER
DIDAKTIK SELBST- VERANTWORTETEN UND SELBSTBESTIMMTEN LERNENS MANFRED
BOENSCH 7 BEGRUENDUNG I: BILDUNG IST MEHR ALS WISSENSVERMITTLUNG . 7
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106 7. SELBSTORGANISIERTES LERNEN MIT DEM COMPUTER WOLFGANG WEGNER 123
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