Lernen und Leistung: zur Intentionalitätsstruktur von Schule und Unterricht
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Leipzig
Leipziger Univ.-Verl. [u.a.]
2006
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 457 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 3865831044 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort:
S.
9
Einleitung:
S.
12
Schulunterricht und Lernmotivation: institutionstheoretische und motivations¬
psychologische Problemkennzeichnung - S.31-48
Schule als Organisation und als Institution (32) / Schule und Unterricht als
Begrenzungs- und als Ermöglichungszusammenhang (32); Zur organisato¬
rischen Unverfügbarkeit von Subjektivität (37); Die historische Gestalt von
Schule: zur begrenzten Reichweite prinzipientheoretischer Reflexionen
(38) // Motivation als Handlungsvorbereitung: zur bildungstheoretischen
Brauchbarkeit psychologischer Motivationstheorie (41) / Intrinsische und
extrinsische Motivation (43); Phänomenologische Introspektion (45)
Seinsbereiche und Bewußtseinsdimensionen: Formen der Transzendenz in Hus-
serls Phänomenologie - S.49-100
Eine erste Begriffsklärung: Lernen als integrales Moment der Weltkonsti¬
tution (50) // Von der primordialen Sphäre zur Intersubjektivität (56) / Er¬
ster lehr-Zlerntheoretischer Vorgriff: Die drei Grundformen des Lernens im
Schulunterricht einschließlich eines Exkurses (69) zum Verhältnis von Ler¬
nen und Bildung (66) // Seinsbereiche (Regionen) als Horizonte möglicher
Gegenstandswahrnehmung (76) / Zweiter lehr-Zlerntheoretischer Vorgriff:
Die Schulfachstruktur aus phänomenologischer Perspektive (83) // Zum
Verhältnis von statischer und genetischer Phänomenologie (93) // Ertrag:
Lernen als innere Norm und Leistung als äußere Norm (96)
Systemtheoretische Verkürzungen der Husserlschen Phänomenologie: „Subjek-
theit als späte Form der Selbstkonstitution des Menschen (Luhmann) - S.101-
127
Die phänomenologische Methode der Luhmannschen Systemtheorie (102);
Reflexivität ohne Subjekt: Das Problem der Komplexität (102); Sinn als
Selektionsregel und als , Komplex : Zum Überraschungsmoment der Infor¬
mation (107); Kommunikation als Homöostase: Zum erhöhten Bedarf an
Informationsausgleich (110); Identität und Negation: Subjektivität als mehr¬
dimensionale Perspektivierung von Welt (114) // Die Funktionalität des
Bildungssystems als ,Reformpädagogik (118); Identifikation von Lei¬
stung und Schüler: Zuteilung von Karrieren (119); Bildungsreformen als
rekursive Kontinuität: das sich selbst evolutionierende System (121); Päd¬
agogisches Handeln als Reservat (123)
— 5 —
Intersubjektive Geltung als konstitutives Moment von Sinnerzeugung in Haber¬
masens Kommunikationstheorie - S.128-155
Sprachliche und vorsprachliche Realität: der Kategorienfehler in Luh-
manns Systemtheorie als Folge eines monologischen Weltbegriffs (128);
Gleichursprünglichkeit oder Fundierungszusammenhang: Ebenen der Welt¬
konstitution (132); Zur differentiellen Logik von
ego
und alter
ego
(136)
Kulturelle Werte als gesellschaftliche Interpretation der vorsprachlichen
Bedürfnisstruktur (138) / System und Lebenswelt: systemtheoretische und
kommunikationstheoretische Verkürzungen der Husserlschen Phänomeno-
logie (141) / Exkurs: Zur Subjektivität und Intersubjektivität von Leiblich¬
keit (145) /
Husserl,
Luhmann, Habermas: Perspektiven auf den Leistungs¬
und Lernbegriff (152)
Erste Zwischenauswertung: Schulunterricht zwischen Orientierung und Verfü¬
gung -S. 156-188
Dimensionen des Korrelatverhältnisses von Mensch und Welt (156) / Ler¬
nen als Fundamentalfunktion des Bewußtseins (159) / Intentionalität als
subjektive Wahrnehmung (162) / Intentionalitätsstrukturen als institutio¬
nalisierte Intersubjektivität: Schule und Unterricht (165) / Innere und äus-
sere Öffnung von Schule und Unterricht (169) / Eine weitere Fundamen¬
talbedingung des Schulunterrichts: hermeneutischer Zirkel und gemein¬
same Aufmerksamkeitslenkung (174) / Kontexte des individuellen und des
kulturellen Lernens (182)
Intentionalität als Zweck/Mittel-Zusammenhang: Holzkamps subjektwissenschaft¬
licher Lernbegriff -
S
. 189-231
Lehr/Lerntheorien als Dritte-Person-Standpunkt (190); Realitätsbezug: das
Labor als verarmte Umgebung (192); Induktives Lernen als statistische
Orientierung an Häufigkeiten (192) // Lehr-Aerntheoretische Verkürzun¬
gen des organisierten Schulunterrichts (193); Gleichsetzung von Lehren
und Lernen (194); Leistungsbewertung als Konstruktion von Gesamtlei¬
stungen (195); Defensives Lernen als Zwangsverhältnis (198) // Der Stand¬
punkt des Subjekts und sein Verfügungsinteresse (200) / Intentionales Ler¬
nen als diskursives Projekt (201); Primat der subjektiven Erwachsenenper¬
spektive (204); Repräsentative und exemplarische Aspekte der Korrelat¬
struktur von Beispielen (207) / Realitätsbezug: Korrelatverhältnis von Lern¬
subjekt und Lerngegenstand (213); Modalitätsübergreifende Verweisungs¬
strukturen und körperliche Situiertheit (215); Ausgliederung von Lernpro¬
blematiken (219); Dimensionierung von Lernprozessen und Lerngegen¬
ständen nach Flachheit und Tiefe (221); Suspension des Zielbezugs (225)
/ Mitlernen als notwendige Ausgangsbedingung intendierten Lernens (226)
— 6 —
/ Zum Verhältnis von Fähigkeiten und Stoffen (Lemgegenständen) im Schul¬
unterricht (228)
Zweite Zwischenauswertung: Pädagogische Kasuistik als ein methodisches Prin¬
zip erziehungswissenschaftlicher Forschung und Lehre - S.232-247
Ebenen wissenschaftlichen Denkens und Handelns (236) / Analogien als
didaktische und heuristische Instrumente: Günther
Bucks
Rechtfertigung
des Induktionsprinzips (239) / Fallstudien: zur empirischen Validität von
Fallbeispielen (245)
Das didaktische Interesse am Exemplarischen als Vermittlungsproblem von
Mensch und Welt - S.248-334
- Das Exemplarische zwischen Kanonisierung und Reichtum des Lebens (Scheu-
erl) (250); Dimensionen der Kanonisierung (251); Gute und schlechte Stoffül¬
le (258); Materie und Form als Phasen des Bildungsprozesses (261); Das Ex¬
emplarische als Vergangenheit und Zukunft vermittelnde Dimension des Lern¬
gegenstands (266)
- Das Exemplarische als konstitutives Moment des Mensch-AVeltverhältnisses
(Wagenschein) (270); Das Kind als anfangender Philosoph (271); Das Exem¬
plarische im LehrerVSchülerverhältnis (273); Exkurs: Gegenstand (Phäno¬
men) und Medium (zur Zwei- und Dreistelligkeit von Erkenntnis (276)); Un¬
terricht als methodische Engführung (287)
- Zur Problematik des Übergangs von gegenstandsorientierten zu sozialorien¬
tierten Lernprozessen in Klafkis Theorie kategorialer Bildung (289); Katego-
riale Anschauung als
intentional
vorstrukturierte Begegnungsform (293);
,Naivität und ,Kritik als sich wechselseitig bedingendes Selbstverhältnis des
Schülers (296); Das Ganze der Bildung als Umgang: Plädoyer für bewertungs¬
freie Räume im Schulunterricht (299)
- Vom wahrgenommenen Gegenstand zur gemeinten Wirklichkeit: intersubjek¬
tive Konstitution (F. Fischer) (303); Grenzen des Weltverhältnisses als Gren¬
zen des Selbstverhältnisses (304); Der Schritt vom Lernen zum Handeln: Bil¬
dung (313); Gewissenserziehung als Ermöglichung von Situationen der Selbst¬
verwirklichung (317); Die Bildungskategorie als Aussageform des Mensch-/
Weltverhältnisses (321); Zur Intentionalitätsstruktur der vertikalen Bildungs¬
kategorien (326); Natur und Gewissen (331); Leistungsbewertung als Gewis¬
sensprüfung (333)
— 7 —
|
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort:
S.
9
Einleitung:
S.
12
Schulunterricht und Lernmotivation: institutionstheoretische und motivations¬
psychologische Problemkennzeichnung - S.31-48
Schule als Organisation und als Institution (32) / Schule und Unterricht als
Begrenzungs- und als Ermöglichungszusammenhang (32); Zur organisato¬
rischen Unverfügbarkeit von Subjektivität (37); Die historische Gestalt von
Schule: zur begrenzten Reichweite prinzipientheoretischer Reflexionen
(38) // Motivation als Handlungsvorbereitung: zur bildungstheoretischen
Brauchbarkeit' psychologischer Motivationstheorie (41) / Intrinsische und
extrinsische Motivation (43); Phänomenologische Introspektion (45)
Seinsbereiche und Bewußtseinsdimensionen: Formen der Transzendenz in Hus-
serls Phänomenologie - S.49-100
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Schulunterricht einschließlich eines Exkurses (69) zum Verhältnis von Ler¬
nen und Bildung (66) // Seinsbereiche (Regionen) als Horizonte möglicher
Gegenstandswahrnehmung (76) / Zweiter lehr-Zlerntheoretischer Vorgriff:
Die Schulfachstruktur aus phänomenologischer Perspektive (83) // Zum
Verhältnis von statischer und genetischer Phänomenologie (93) // Ertrag:
Lernen als innere Norm und Leistung als äußere Norm (96)
Systemtheoretische Verkürzungen der Husserlschen Phänomenologie: „Subjek-
theit" als späte Form der Selbstkonstitution des Menschen (Luhmann) - S.101-
127
Die phänomenologische Methode der Luhmannschen Systemtheorie (102);
Reflexivität ohne Subjekt: Das Problem der Komplexität (102); Sinn als
Selektionsregel und als , Komplex': Zum Überraschungsmoment der Infor¬
mation (107); Kommunikation als Homöostase: Zum erhöhten Bedarf an
Informationsausgleich (110); Identität und Negation: Subjektivität als mehr¬
dimensionale Perspektivierung von Welt (114) // Die Funktionalität des
Bildungssystems als ,Reformpädagogik' (118); Identifikation von Lei¬
stung und Schüler: Zuteilung von Karrieren (119); Bildungsreformen als
rekursive Kontinuität: das sich selbst evolutionierende System (121); Päd¬
agogisches Handeln als Reservat (123)
— 5 —
Intersubjektive Geltung als konstitutives Moment von Sinnerzeugung in Haber¬
masens Kommunikationstheorie - S.128-155
Sprachliche und vorsprachliche Realität: der Kategorienfehler in Luh-
manns Systemtheorie als Folge eines monologischen Weltbegriffs (128);
Gleichursprünglichkeit oder Fundierungszusammenhang: Ebenen der Welt¬
konstitution (132); Zur differentiellen Logik von
ego
und alter
ego
(136)
Kulturelle Werte als gesellschaftliche Interpretation der vorsprachlichen
Bedürfnisstruktur (138) / System und Lebenswelt: systemtheoretische und
kommunikationstheoretische Verkürzungen der Husserlschen Phänomeno-
logie (141) / Exkurs: Zur Subjektivität und Intersubjektivität von Leiblich¬
keit (145) /
Husserl,
Luhmann, Habermas: Perspektiven auf den Leistungs¬
und Lernbegriff (152)
Erste Zwischenauswertung: Schulunterricht zwischen Orientierung und Verfü¬
gung -S. 156-188
Dimensionen des Korrelatverhältnisses von Mensch und Welt (156) / Ler¬
nen als Fundamentalfunktion des Bewußtseins (159) / Intentionalität als
subjektive Wahrnehmung (162) / Intentionalitätsstrukturen als institutio¬
nalisierte Intersubjektivität: Schule und Unterricht (165) / Innere und äus-
sere Öffnung von Schule und Unterricht (169) / Eine weitere Fundamen¬
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same Aufmerksamkeitslenkung (174) / Kontexte des individuellen und des
kulturellen Lernens (182)
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licher Lernbegriff -
S
. 189-231
Lehr/Lerntheorien als Dritte-Person-Standpunkt (190); Realitätsbezug: das
Labor als verarmte Umgebung (192); Induktives Lernen als statistische
Orientierung an Häufigkeiten (192) // Lehr-Aerntheoretische Verkürzun¬
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und Lernen (194); Leistungsbewertung als Konstruktion von Gesamtlei¬
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subjekt und Lerngegenstand (213); Modalitätsübergreifende Verweisungs¬
strukturen und körperliche Situiertheit (215); Ausgliederung von Lernpro¬
blematiken (219); Dimensionierung von Lernprozessen und Lerngegen¬
ständen nach Flachheit und Tiefe (221); Suspension des Zielbezugs (225)
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— 6 —
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erl) (250); Dimensionen der Kanonisierung (251); Gute und schlechte Stoffül¬
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emplarische als Vergangenheit und Zukunft vermittelnde Dimension des Lern¬
gegenstands (266)
- Das Exemplarische als konstitutives Moment des Mensch-AVeltverhältnisses
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