Das Unterrichtsgespräch: Formen und Verfahren des dialogischen Lehrens und Lernens
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2006
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| Schriftenreihe: | Erziehen und Unterrichten in der Schule
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
I.
Einführung 8
1. Einleitung 8
2. Was ist ein Gespräch? 12
3. Was ist ein Unterrichtsgespräch? - Zugleich thematische
Eingrenzung 20
II.
Formen von Unterrichtsgesprächen 32
1. Die Erarbeitungsgespräche 35
Instruktionsgespräch bzw. Informationsgespräch. Wiederho¬
lungsgespräch. Sachklärungsgespräch. Erkundungsgespräch.
Textorientiertes Interpretationsgespräch. Philosophische Dis¬
putation
2. Die Verarbeitungsgespräche 47
Operatives Gespräch. Wahrnehmungsorientiertes Interpretati¬
onsgespräch. Emanzipatorische Unterrichtsgespräche (Mei¬
nungsbildendes Gespräch. Meinungsaustausch. Konfliktge-
präch. Metagespräch). Diskussion und Debatte
3. Traditionsformen dialogischen Unterrichts 69
Sokratik.
Katechetik
III.
Entscheidungen der Gesprächsplanung - Beobachtungs¬
kriterien der Gesprächsanalyse 74
1. Allgemeine Vorüberlegungen 74
2. Der Bedingungsaspekt: Gibt es alters-, fach-, und schul¬
artenspezifische/Rücksichten? 75
3. Der Zielaspekt: Gesprächslernen als Informationsver¬
mittlung, Sprecherziehung oder Entwicklung dialogischer
Sozialkompetenz 78
4. Der Inhaltsaspekt: Angemessenheit des Gesprächsgegen¬
stands 81
5. Der Einsatzaspekt: Prinzip, Methode oder Handlungsmus¬
ter? Das Gespräch in den Sozial- und Croßformen des
Unterrichts 82
Unterrichtsgespräche in Klasse bzw. Großgruppe. Unterrichts¬
gespräche in der Kleingruppen-, Team- und Partnerarbeit
6. Der Medienaspekt: Unterrichtssprache als dialogische
Sozialkompetenz 87
IV.
Gesprächsführung im Unterricht - Eine Herausforderung
der beruflichen Praxis 94
1. Problematische Ausgangslagen 95
1.1 Nonverbalität - Die körpersprachliche Basis des Dialogs 95
1.2 Schweigen als kommunikativer Notstand und kreative
Pause 96
1.3 Das fragend-entwickelnde Vorgehen 98
1.4 Missverständnisse 100
1.5 Das Lehrerecho 101
1.6 Überstarke Führung als Kommunikations- und Inter¬
aktionsbremse 101
1.7 Langatmigkeit und Langeweile 102
1.8 Eine erste Planungshilfe - Die , Checkliste Unterrichtsge¬
spräch 103
2. Akte des Sprechhandelns als verbale Interaktionsanlässe 103
2.1 Die didaktische Frage 106
Die
evaluative
Vorbereitungs- oder Einfuhrungsfragefrage. Die
konvergente Entwicklungsfrage. Die divergente Ergänzungs¬
frage. Die Wissens-, Wiederholungs- oder Prüfungsfrage. Die
Entscheidungs- und die Beurteilungsfrage
2.2 Der Impuls 117
2.2.1 Die Lehr-Lernimpulse 120
Aufgabe, Auftrag oder Aufforderung. Informieren und Instruie¬
ren, Wiederholen-lassen und Reformulieren. Bündeln. Aufgrei¬
fen- bzw. Weiterführen-lassen. Fundieren-lassen. Akzentuieren
und Akzentuieren-lassen. Erklären und Erklären-lassen. Fol¬
gern und Folgern-lassen. Problematisieren und Problematisie-
ren-lassen. Bewerten und Bewerten-lassen.
Beurteilen-lassen,
Begründungen und Argumente-finden-lassen. Argumentieren
und Argumentieren-lassen. Zusammenfassen und Zusammen-
fassen-lassen.
2.2.2 Die Moderationsimpulse 145
Motivieren. Aktivieren. Interessieren. Ermutigen. Bestätigen,
Loben und Verstärken. Kommentieren. Forcieren. Zurückwei¬
sen. Beruhigen
2.3 Steuerungswinke 157
V.
Auswertung: Kategorien einer systematischen Gesprächs¬
analyse 158
1. Schlussfolgerungen 158
2. Allgemeine Kategorien einer Gesprächsanalyse 159
3. Spezielle Kategorien einer Gesprächsanalyse: Dialogfor¬
men als Einsatzorte verbaler Interaktionsanlässe 162
4. Die Einrichtung und Leitung von Unterrichtsgesprächen 169
VI.
Bibliographisches Verzeichnis 171
|
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Inhalt
I.
Einführung 8
1. Einleitung 8
2. Was ist ein Gespräch? 12
3. Was ist ein Unterrichtsgespräch? - Zugleich thematische
Eingrenzung 20
II.
Formen von Unterrichtsgesprächen 32
1. Die Erarbeitungsgespräche 35
Instruktionsgespräch bzw. Informationsgespräch. Wiederho¬
lungsgespräch. Sachklärungsgespräch. Erkundungsgespräch.
Textorientiertes Interpretationsgespräch. Philosophische Dis¬
putation
2. Die Verarbeitungsgespräche 47
Operatives Gespräch. Wahrnehmungsorientiertes Interpretati¬
onsgespräch. Emanzipatorische Unterrichtsgespräche (Mei¬
nungsbildendes Gespräch. Meinungsaustausch. Konfliktge-
präch. Metagespräch). Diskussion und Debatte
3. Traditionsformen dialogischen Unterrichts 69
Sokratik.
Katechetik
III.
Entscheidungen der Gesprächsplanung - Beobachtungs¬
kriterien der Gesprächsanalyse 74
1. Allgemeine Vorüberlegungen 74
2. Der Bedingungsaspekt: Gibt es alters-, fach-, und schul¬
artenspezifische/Rücksichten? 75
3. Der Zielaspekt: Gesprächslernen als Informationsver¬
mittlung, Sprecherziehung oder Entwicklung dialogischer
Sozialkompetenz 78
4. Der Inhaltsaspekt: Angemessenheit des Gesprächsgegen¬
stands 81
5. Der Einsatzaspekt: Prinzip, Methode oder Handlungsmus¬
ter? Das Gespräch in den Sozial- und Croßformen des
Unterrichts 82
Unterrichtsgespräche in Klasse bzw. Großgruppe. Unterrichts¬
gespräche in der Kleingruppen-, Team- und Partnerarbeit
6. Der Medienaspekt: Unterrichtssprache als dialogische
Sozialkompetenz 87
IV.
Gesprächsführung im Unterricht - Eine Herausforderung
der beruflichen Praxis 94
1. Problematische Ausgangslagen 95
1.1 Nonverbalität - Die körpersprachliche Basis des Dialogs 95
1.2 Schweigen als kommunikativer Notstand und kreative
Pause 96
1.3 Das fragend-entwickelnde Vorgehen 98
1.4 Missverständnisse 100
1.5 Das Lehrerecho 101
1.6 Überstarke Führung als Kommunikations- und Inter¬
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1.7 Langatmigkeit und Langeweile 102
1.8 Eine erste Planungshilfe - Die , Checkliste Unterrichtsge¬
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2. Akte des Sprechhandelns als verbale Interaktionsanlässe 103
2.1 Die didaktische Frage 106
Die
evaluative
Vorbereitungs- oder Einfuhrungsfragefrage. Die
konvergente Entwicklungsfrage. Die divergente Ergänzungs¬
frage. Die Wissens-, Wiederholungs- oder Prüfungsfrage. Die
Entscheidungs- und die Beurteilungsfrage
2.2 Der Impuls 117
2.2.1 Die Lehr-Lernimpulse 120
Aufgabe, Auftrag oder Aufforderung. Informieren und Instruie¬
ren, Wiederholen-lassen und Reformulieren. Bündeln. Aufgrei¬
fen- bzw. Weiterführen-lassen. Fundieren-lassen. Akzentuieren
und Akzentuieren-lassen. Erklären und Erklären-lassen. Fol¬
gern und Folgern-lassen. Problematisieren und Problematisie-
ren-lassen. Bewerten und Bewerten-lassen.
Beurteilen-lassen,
Begründungen und Argumente-finden-lassen. Argumentieren
und Argumentieren-lassen. Zusammenfassen und Zusammen-
fassen-lassen.
2.2.2 Die Moderationsimpulse 145
Motivieren. Aktivieren. Interessieren. Ermutigen. Bestätigen,
Loben und Verstärken. Kommentieren. Forcieren. Zurückwei¬
sen. Beruhigen
2.3 Steuerungswinke 157
V.
Auswertung: Kategorien einer systematischen Gesprächs¬
analyse 158
1. Schlussfolgerungen 158
2. Allgemeine Kategorien einer Gesprächsanalyse 159
3. Spezielle Kategorien einer Gesprächsanalyse: Dialogfor¬
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