Soziale Arbeit in der Schule:
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| Format: | Buch |
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| Veröffentlicht: |
München [u.a.]
Reinhardt
2006
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| Schriftenreihe: | Soziale Arbeit
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort
I
Jugendlichen
1 Krisenzonen des Schulsystems .......................... 15
1.1 Strukturelle Distanz der schulischen Lernorganisation
zu den Lebenswelten der Kinder und Jugendlichen.......... 15
1.1.1 Kritik der wissenschaftsorientierten Kanonfixierung........ 16
1.1.2 Kritik des lehrerzentrierten Unterrichts................... 17
1.2 Verschärfung der primären gesellschaftlichen Ungleichheiten
durch das gegliederte Schulsystem........................ 20
1.3 Subjektive Gründe der Bildungsarmut .................... 31
2 Pädagogische und bildungspolitische Reformoptionen..... 38
2.1 Kooperation von Schule und Jugendhilfe/Schulsozialarbeit:
Eine kritisch-konstruktive Widerspruchsbilanz ............ 38
2.1.1 Der Widerspruch zwischen Verstehen und Helfen
und die Entwicklung aktiver Vertrauensverhältnisse ........ 39
2.1.2 Der Widerspruch zwischen Freizeitpädagogik und
Konfliktpädagogik und die Gestaltung der Schule als
selbst- und mitbestimmtem Lebens- und Lernraum......... 40
2.1.3 Der Widerspruch zwischen Einzelfallhilfe und Reform der
Einzelschule und seine Überwindung durch die Verschränkung
der Subjektförderung mit Bedingungsveränderung ......... 41
2.1.4 Der Widerspruch zwischen innerschulischen und
gemeinwesenbezogenen Arbeitsschwerpunkten und die
Relevanz der Lebenswelt- und Sozialraumorientierung...... 42
2.1.5 Der Widerspruch zwischen normativen Ansprüchen und
faktischer Erziehungspraxis und die Perspektive einer
problemlösungsbezogenen Konzeptentwicklung ........... 43
2.2 Ganztagsschule: Alternative Form der Lernorganisation..... 46
2.2.1 Entwicklungszusammenhänge zwischen außerschulischen
und schulischen Lernorten und Lernprozessen............. 46
2.2.2 Entwicklungszusammenhänge zwischen
außerunterrichtlichen und unterrichtlichen Lernprozessen ... 49
2.2.3 Entwicklungszusammenhänge zwischen selbsttätigem
und gefördertem Lernen im Unterricht.................... 50
2.2.4 Entwicklungszusammenhänge zwischen Lernrelevanz
und Prüfungsrelevanz .................................. 51
2.3 Gesamtschule: Bewältigung von Heterogenität durch
Inklusion............................................. 53
2.3.1 Institutionelle Inklusion durch äußere Schulreform ......... 54
2.3.2 Interaktive Inklusion durch innere Schulreform ............ 56
2.4 Ganztagsbildung:
Lokale und regionale Erziehungslandschaften.............. 58
2.4.1 Lokale und regionale Erziehungslandschaften
als üb ergreif
2.4.2 Planungsaufgaben zur Koordination der lokalen
und regionalen Erziehungsinstitutionen und -felder......... 61
2.4.3 Zukunftsoffene Abstimmung zwischen System-
und Sozialintegration................................... 65
II
3 Erlebnispädagogik..................................... 71
3.1 Schularchitektur als pädagogisch reflektierter
Erlebnis- und Gestaltungsraum.......................... 72
3.1.1 Flexible und offene Raumgestaltung...................... 74
3.1.2 Soziale und lebensweltliche Gestaltung des Baumilieus...... 76
3.1.3 Balance zwischen den Zonen der Besinnung
und der Bewegung..................................... 81
3.1.4 Balance von Natur und umbautem Raum.................. 83
3.1.5 Erfahrung und Gestaltung des pädagogischen
und architektonischen Zusammenhangs................... 87
3.2 Sinnlicher Eindruck und ikonischer Ausdruck ............. 91
3.3 Der Körper in Bewegung ............................... 95
3.3.1 Offenheit für neue Körpererlebnisse und -erfahrungen...... 95
3.3.2 Selbsttätigkeit im praktisch-handwerklichen Tun........... 97
3.3.3 Bewährung im Abenteuer............................... 98
3.4 Gemeinschaftsbildungen im Dienste des unbelasteten
Gegenwartsgenusses.................................... 99
4 Soziales Lernen........................................ 106
4.1 Plädoyer für eine verantwortungsethische Ausrichtung
der Konzepte des sozialen Lernens ....................... 106
4.2. Soziale Machtverteilungen und entwicklungsfördernde
Verantwortungsübertragungen in der Schule............... 110
4.3 Innere Schulreform und die Chancen des sozialen Lernens ... 118
4.4 Schulische Anerkennungskulturen als Medien
der psychodynamischen Konfliktbearbeitung.............. 125
4.5 Vom pädagogischen Umgang mit Gewalt
als menschlicher Grenzerfahrung ........................ 130
5 Sozialpädagogische Beratung........................... 141
5.1 Modernitätsbejahende und unterstützende Identitätsarbeit ... 143
5.2 Perspektiveneröffnende Beziehungs- und Netzwerkarbeit.... 145
6 Geschlechterdemokratische Bildung und Erziehung........ 159
6.1 Bildungsbeteiligungen und Selbstdeutungen ............... 159
6.2 Von der naturalisierenden Entgegensetzung
zur geschlechterdemokratischen Vielfalt................... 162
6.3 Sozialpädagogische Ansätze zur
Mädchen- und Jungenförderung.......................... 170
6.4 Jungen als Modernisierungsverlierer:
eine besondere soziale und pädagogische Herausforderung ... 175
7 Berufsbezogene Jugendbildung ......................... 180
7.1 Mangelnde Abstimmung zwischen Bildungssystem und Be¬
schäftigungssystem als weitere Krisenzone des Schulwesens .. 180
7.2 Berufsorientierung als Teil einer riskanten Lebensplanung ... 185
7.3 Erwartete Kompetenzanforderungen in Ausbildung
und Beruf............................................. 191
7.4 Förderung der Berufsorientierung und -entscheidung
als Vernetzungsaufgabe................................. 197
Literatur................................................... 206
Sachregister................................................ 219
|
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Inhalt
Vorwort
I
Jugendlichen
1 Krisenzonen des Schulsystems . 15
1.1 Strukturelle Distanz der schulischen Lernorganisation
zu den Lebenswelten der Kinder und Jugendlichen. 15
1.1.1 Kritik der wissenschaftsorientierten Kanonfixierung. 16
1.1.2 Kritik des lehrerzentrierten Unterrichts. 17
1.2 Verschärfung der primären gesellschaftlichen Ungleichheiten
durch das gegliederte Schulsystem. 20
1.3 Subjektive Gründe der Bildungsarmut . 31
2 Pädagogische und bildungspolitische Reformoptionen. 38
2.1 Kooperation von Schule und Jugendhilfe/Schulsozialarbeit:
Eine kritisch-konstruktive Widerspruchsbilanz . 38
2.1.1 Der Widerspruch zwischen Verstehen und Helfen
und die Entwicklung aktiver Vertrauensverhältnisse . 39
2.1.2 Der Widerspruch zwischen Freizeitpädagogik und
Konfliktpädagogik und die Gestaltung der Schule als
selbst- und mitbestimmtem Lebens- und Lernraum. 40
2.1.3 Der Widerspruch zwischen Einzelfallhilfe und Reform der
Einzelschule und seine Überwindung durch die Verschränkung
der Subjektförderung mit Bedingungsveränderung . 41
2.1.4 Der Widerspruch zwischen innerschulischen und
gemeinwesenbezogenen Arbeitsschwerpunkten und die
Relevanz der Lebenswelt- und Sozialraumorientierung. 42
2.1.5 Der Widerspruch zwischen normativen Ansprüchen und
faktischer Erziehungspraxis und die Perspektive einer
problemlösungsbezogenen Konzeptentwicklung . 43
2.2 Ganztagsschule: Alternative Form der Lernorganisation. 46
2.2.1 Entwicklungszusammenhänge zwischen außerschulischen
und schulischen Lernorten und Lernprozessen. 46
2.2.2 Entwicklungszusammenhänge zwischen
außerunterrichtlichen und unterrichtlichen Lernprozessen . 49
2.2.3 Entwicklungszusammenhänge zwischen selbsttätigem
und gefördertem Lernen im Unterricht. 50
2.2.4 Entwicklungszusammenhänge zwischen Lernrelevanz
und Prüfungsrelevanz . 51
2.3 Gesamtschule: Bewältigung von Heterogenität durch
Inklusion. 53
2.3.1 Institutionelle Inklusion durch äußere Schulreform . 54
2.3.2 Interaktive Inklusion durch innere Schulreform . 56
2.4 Ganztagsbildung:
Lokale und regionale Erziehungslandschaften. 58
2.4.1 Lokale und regionale Erziehungslandschaften
als üb ergreif
2.4.2 Planungsaufgaben zur Koordination der lokalen
und regionalen Erziehungsinstitutionen und -felder. 61
2.4.3 Zukunftsoffene Abstimmung zwischen System-
und Sozialintegration. 65
II
3 Erlebnispädagogik. 71
3.1 Schularchitektur als pädagogisch reflektierter
Erlebnis- und Gestaltungsraum. 72
3.1.1 Flexible und offene Raumgestaltung. 74
3.1.2 Soziale und lebensweltliche Gestaltung des Baumilieus. 76
3.1.3 Balance zwischen den Zonen der Besinnung
und der Bewegung. 81
3.1.4 Balance von Natur und umbautem Raum. 83
3.1.5 Erfahrung und Gestaltung des pädagogischen
und architektonischen Zusammenhangs. 87
3.2 Sinnlicher Eindruck und ikonischer Ausdruck . 91
3.3 Der Körper in Bewegung . 95
3.3.1 Offenheit für neue Körpererlebnisse und -erfahrungen. 95
3.3.2 Selbsttätigkeit im praktisch-handwerklichen Tun. 97
3.3.3 Bewährung im Abenteuer. 98
3.4 Gemeinschaftsbildungen im Dienste des unbelasteten
Gegenwartsgenusses. 99
4 Soziales Lernen. 106
4.1 Plädoyer für eine verantwortungsethische Ausrichtung
der Konzepte des sozialen Lernens . 106
4.2. Soziale Machtverteilungen und entwicklungsfördernde
Verantwortungsübertragungen in der Schule. 110
4.3 Innere Schulreform und die Chancen des sozialen Lernens . 118
4.4 Schulische Anerkennungskulturen als Medien
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4.5 Vom pädagogischen Umgang mit Gewalt
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5 Sozialpädagogische Beratung. 141
5.1 Modernitätsbejahende und unterstützende Identitätsarbeit . 143
5.2 Perspektiveneröffnende Beziehungs- und Netzwerkarbeit. 145
6 Geschlechterdemokratische Bildung und Erziehung. 159
6.1 Bildungsbeteiligungen und Selbstdeutungen . 159
6.2 Von der naturalisierenden Entgegensetzung
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6.3 Sozialpädagogische Ansätze zur
Mädchen- und Jungenförderung. 170
6.4 Jungen als Modernisierungsverlierer:
eine besondere soziale und pädagogische Herausforderung . 175
7 Berufsbezogene Jugendbildung . 180
7.1 Mangelnde Abstimmung zwischen Bildungssystem und Be¬
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7.3 Erwartete Kompetenzanforderungen in Ausbildung
und Beruf. 191
7.4 Förderung der Berufsorientierung und -entscheidung
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