L' erreur à l'école: petite didactique de l'erreur scolaire
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris [u.a.]
Harmattan
2006
|
| Schriftenreihe: | Savoir et formation
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 239 S. Ill. |
| ISBN: | 2296000703 9782296000704 |
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|---|---|
| adam_text | TABLE DES MATIERES PREFACE DE GUY AVANZINI P.9 PREAMBULE P. 13 1-
QUELQUES PRECISIONS P. 13 I.L UN DETOUR PAR I ACTION P. 13 1.2 DES
THEORIES DE I APPRENTISSAGE INSATISFAISANTES P. 14 1.3 UNE ERREUR
POURCHASSEE P. 16 2- UN SOUS-TITRE A ECLAIRCIR P. 18 2.1 UNE ERREUR NE
S ENSEIGNE PAS P. 18 2.2 UNE ERREUR QUI NE SERAIT PAS I ANTONYME DU FAUX
P. 19 3- BREF, POUR RESUMER P. 19 INTRODUCTION LA PLACE DE I ERREUR DANS
LE MONDE P. 21 1-DES ERREURS INHUMAINES P. 22 2- L HOMME FACE A I ERREUR
P.24 3- TOIERER I ERREUR POUR L APPRENDRE P. 27 CHAPITRE PREMIER
L ERREUR ET I ECOLE - L ERREUR ILL ECOLE P.31 1-L ECOLE DE I ORDRE P.31
1.1 DU CHIFFREJUSQU AU COMBAT DE I ANORMAL P.32 1.2 LA MOYENNE COMME LOI
NORMALE DES SCIENCES A I HOMME P. 33 1.3 L ERREUR COMME PRODUIT DE
I INTERDIT P.35 1.4 L ERREUR ET LES INSTITUTIONS P. 36 2- L ECOLE COMME
HEUDE PROTECTION P.37 2.1 DE I APPARENCE DU CONFORT A IA CULPABILITE
ENSEIGNANTE P. 40 2.2 DE L ERREUR COMME OBJET, AU PARADIGME P.40 2.3
POUR UNE ECOLE CONTEMPORAINE FAVORABLE A I ERREUR P.42 3- CONCLUSION P.
43 CHAPITRE DEUX PETITE EPISTEME DE I ERREUR 1- LA SPIRALE DESCENDANTE
2- ERREUR ET IMPOSTURE 3- ERREUR ET TERREUR 4- ERREUR ET DECHET 235 P.45
P.45 P.46 P.47 P.48 5- ERREUR ET DESORDRE 6- ERREUR ET ECHEC 7- LE
CONTINUUM DE I ERREUR A LA FAUTE 8- ERREUR, FAUTE ET RESPONSABILITE 9-
FAUTE ET LOI 10- FAUTE ET PREMEDITATION 11- ERREUR ET ECARTS - ERREUR ET
VERITE 12- ERREUR ET CROYANCE 13- ERREUR ET JUGEMENT. .. SUR LES TRACES
DE DESCARTES 14 -ERREUR ET CERTITUDE ... SUR LES PAS DE BACHELARD 15-
CONCLUSION CHAPITRE TROIS DE QUELQUES PRECAUTIONS POUR CONSTITUER UNE
ERRATOLOGIE 1- UNE ERRATOLOGIE DESTINEE AUX ENSEIGNANTS 2- DE LA SCIENCE
AU SCOLAIRE 3- LES THEORIES DE I APPRENTISSAGE NOUS AIDENT-ELLES ? 4-
ELOGE DU BRICOLAGE A I ECOLE. UNE ERREUR QUI REVISITE I IMPACT DES
THEORIES 5- PERSPECTIVE PRATIQUE 6- L ERREUR COMME INDICATEUR
OMNIPRESENT 7- SEPT REMARQUES PRELIMINAIRES A I EDIFICATION D UNE
ERRATOLOGIE 8- LES OBSTACLES DE LA CULTURE SCOLAIRE 9- LES DIFFERENTS
AXES DES SAVOIRS 10- VERS UNE ECOLE DAVANTAGE PROMUE HEU D EXPLORATION
DE I ERREUR 11- DE I ANALYSE DES CONDITIONS DE I APPRENDRE A UNE
PREMIERE APPROCHE DU CONCEPT DE SCHEME 12- CONCLUSION CHAPITRE QUATRE :
LES LIENS ENTRE ERREUR ET ACTION 1- DEFINIR I AGIR... 2- L ACTION COMME
REUVRE D UNE VOLONTE 3- LA NOTION D INTENTION ... PREMIERS JALONS 3.1
L INTERACTION SUJET I MILIEU ... UN RISQUE PERMANENT 3.2 PRENDRE EN
COMPTE UN SUJET EMOTIONNEL 236 P.49 P.50 P.52 P.53 P.54 P.55 P.56 P.58
P.59 P.61 P.62 P.65 P.66 P.67 P.69 P. 71 P. 73 P.74 P. 77 P.80 P.82 P.84
P.86 P.89 P.95 P.96 P.97 P.99 P. 100 P.102 4- INTENTION ET ACTION: QUEL
CYCLE ? P. 104 4.1 LE DRAME DE TOUTE ACTION P. 105 4.2 L ACTION COMRNE
TEMOIGNAGE DE L INTENTION P. 106 4.3 L ACTION COMRNE NON-INTENTIONNELLE
P. 108 4.4 AU FINAL... PAS UNE MAIS DES TYPES D INTENTIONS P. 109 4.5
L HOMME IMPREVISIBLE P. 113 5- AU-DELA DE L INTENTION, LA NOTION DE
RESPONSABILITE P. 114 6- DES ACTIONS QUI SE COMBINENT OU QUI MANQUENT
LEURS EFFETS P. 116 7- REPERCUSSIONS PEDAGOGIQUES. L APPORT DE J. PIAGET
P. 116 8- L ECOLE COMME LIEU DE VERBALISATION P. 119 9- LA NECESSITE DE
DEFMIR DES SITUATIONS P. 121 10- CONCLUSION P. 123 CHAPITRE CINQ LA
NOTION D HABITUDE I-LE CONCEPT D HABITUDE L.L APPRENDRE .... C EST
S HABITUER 1.2 AVEC MAINE DE BIRAN : DE I HABITUDE A LA ROUTINE 1.3 AVEC RAVAISSON 2- LA NOTION DE SIMILARITE 3- LE TRANSFERT COMME CONCEPT
INCONTOUMABLE ? 4- EDUQUER EN CONTOURNANT L ERREUR ? 5 LA
CATEGORISATION DES PASSAGES D UNE SITUATION A I AUTRE 6- L INVARIANCE
DANS L ORGANISATION DES CONDUITES 7- LA RECONNAISSANCE DES SITUATIONS 8-
HABITUDES ET EMOTIONS 9- DES CONCEPTIONS PLUS MODEMES DE I HABITUDE 10-
ERREUR ET HABITUDE 11- REVENIR SUR LA NOTION DE PROBLEME 12- LES
CONCEPTIONS PRAGMATISTES EN PEDAGOGIE. L ERRANCE DANS UN ESPACE-PROBLEME
13- ATTRIBUER UN SENS: LA MISE EN COHERENCE DU FAMILIER ET DE L INCONGRU
14- CONCLUSION CHAPITRE SIX DES CONDITIONS DE PRODUDION DES ERREURS I-
LES CONDITIONS DEPENDANT DU POTENTIEL DE I ACTEUR 2- LA CARACTERISATION
DES ELEVES 237 P. 125 P. 126 P. 126 P. 128 P. 129 P. 131 P.132 P.133
P.135 P. 137 P. 138 P. 140 P. 142 P. 145 P. 147 P. 148 P. 151 P. 152
P.155 P. 156 P. 157 3- QUELS OUTILS POUR CARACTERISER ? 4- LES
CONDITIONS DEPENDANT DE I EXIGENCE DE LA TACHE 4-1 LE DYNAMISME DES
TAECHES 4-2 LE POIDS DES NORMES SOLAIRES 5- LES EFFETS PERVERS LIES A
I EMBOITEMENT DES CONTEXTES 6- L INCONTOURNABLE IMPLICITE DU CONTRAT
PEDAGOGIQUE 7- ERREURS MATERIELLES ET ERREURS CREATRICES. CONTINUITE ET
CONTIGURTE 8- ROBUSTESSE OU FRAGILITE DES CONTEXTES D APPRENTISSAGE 9-
ENCADRER LA GRAVITE DE I ERREUR 10- OUVRIR A I AUTONOMIE, SANS
CONNIVENCES CULTURELLES 11- CONCLUSIOO CHAPITRE SEPT PRINCIPES POUR UNE
TAXONOMIE DES ERREURS SCOLAIRES 1- CLASSER, CERTES ... MAIS COMMENT? 2-
LES ESSAIS DE TAXONOMIES. DES ERREURS SCIENTIFIQUES AUX ERREURS HUMAINES
3- LES TYPOLOGIES DANS LE DOMAINE DE L EDUCATIOO 3.1 LE MODELE D
ASTOLFI 3.2 QUELQUES IDEES CHEZ 3.3 ... ET QU EO PENSER? 4- PREMIERS
PAS VERS LA NOTION DE TYPES D ERREURS 5- LAISSER FORMULER LES PROBLEMES
PAR LES ELEVES 6- DU JE FAIS » AU J AI FAIT » 7- UNE ILLUSTRATION
DES ERREURS EN FONCTION DES TYPES 7.1 LES ERREURS DU TYPE N I : JE
SUIS » 7.2 LES ERREURS DU TYPE N02 : JE PEUX » ET N03 JE VEUX »
ILLUSTREES ... 7.3 LES ERREURS DU TYPE 04: JE M ENGAGE » 7.4 LES
ERREURS DU TYPE N 5 : JE FAIS » 7.5 LES ERREURS DU TYPE N06 : JE
REGULE » ILLUSTREES. 7.6 LES ERREURS DU TYPE 07: J AI FAIT»
IIIUSTREES ... 8- CONCLUSION 238 P.158 P. 160 P. 160 P. 162 P. 163 P.L64
P. 166 P. 169 P. 170 P. 172 P.173 P.175 P. 176 P. 176 P. 179 P. 181
P.182 P.183 P. 184 P. 187 P. 189 P. 192 P. 192 P. 194 P.195 P.196 P. 199
P.200 P.201 CHAPITRE HUIT QU EST-CE QUE REUSSIR? 1-REUSSITE ET PEDAGOGIE
FONT-ELLES BON MENAGE? 2- PAS D ANTINOMIE ENTRE ERREUR ET REUSSITE 3- LA
DIALECTIQUE ENTRE ERREUR ET REUSSITE 3.1 UNE QUESTION DE SYSTEME DE
VALEURS ... 3.2 DU PARTAGE DES CRITERES ... A LA DIALECTIQUE DU REBELLE
3.3 QU EST-CE QUI SE CACHE DERRIERE UN BON ELEVE» ? 4- REUSSITE ET
RAISONS D AGIR 4.1 DANS LA CLASSE, ENTRE SE CONFORMER ... ET OSER UN
PROJET 4.2 DE LA VIE QUOTIDIENNE ... A LA CLASSE. SAVOIR PREDIRE ET
RESSENTIR 5- LA REUSSITE REFUTE I IDEE DE HASARD 5.1 CONFIRMER LA
REUSSITE 5.2 L ACTION REUSSIE ... UN PONT SUBJECTIF ENTRE I ENSEIGNANT
ET L ELEVE 5.3 ENTRE SITUATIONS DEMO » ... ET EPREUVE FINALE 5.4 LE
SUJET COMME POELE MOTEUR DE SA REUSSITE 6- ESTIMER ET S ESTIMER 6.1 LA
LUCIDITE COMME TERREAU D ACCEPTATION DE LA FAILLIBILITE 6.2 LES EFFETS
LIBERATEURS DE LA PRISE DE RISQUES 6.3 SAVOIR ENVISAGER 1ES PERSPECTIVES
DE REUSSITE : ENTRE PARI ET MECANIQUE DE L ATTENTE 7- DEUX AXES POUR
CONCEVOIR LA REUSSITE 7.1 L AXE DE I AGIR 7.2 L AXE DE I EVALUATION 8-
CONCLUSION CONCLUSION TADLE DES MATIERES 239 P.203 P.203 P.207 P.208P.209 P.210 P.210 P.211 P.212 P.213 P.214 P.214 P.215 P.216 P.217 P.218
P.220 P.221 P.222 P.224 P.224 P.226 P.2~7 P.229 P.235
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TABLE DES MATIERES PREFACE DE GUY AVANZINI P.9 PREAMBULE P. 13 1-
QUELQUES PRECISIONS P. 13 I.L UN DETOUR PAR I'ACTION P. 13 1.2 DES
THEORIES DE I'APPRENTISSAGE INSATISFAISANTES P. 14 1.3 UNE ERREUR
POURCHASSEE P. 16 2- UN SOUS-TITRE A ECLAIRCIR P. 18 2.1 UNE ERREUR NE
S'ENSEIGNE PAS P. 18 2.2 UNE ERREUR QUI NE SERAIT PAS I'ANTONYME DU FAUX
P. 19 3- BREF, POUR RESUMER P. 19 INTRODUCTION LA PLACE DE I'ERREUR DANS
LE MONDE P. 21 1-DES ERREURS INHUMAINES P. 22 2- L'HOMME FACE A I'ERREUR
P.24 3- TOIERER I'ERREUR POUR L'APPRENDRE P. 27 CHAPITRE PREMIER
L'ERREUR ET I'ECOLE - L'ERREUR ILL'ECOLE P.31 1-L'ECOLE DE I'ORDRE P.31
1.1 DU CHIFFREJUSQU'AU COMBAT DE I'ANORMAL P.32 1.2 LA MOYENNE COMME LOI
NORMALE DES SCIENCES A I'HOMME P. 33 1.3 L'ERREUR COMME PRODUIT DE
I'INTERDIT P.35 1.4 L'ERREUR ET LES INSTITUTIONS P. 36 2- L'ECOLE COMME
HEUDE PROTECTION P.37 2.1 DE I'APPARENCE DU CONFORT A IA CULPABILITE
ENSEIGNANTE P. 40 2.2 DE L'ERREUR COMME OBJET, AU PARADIGME P.40 2.3
POUR UNE ECOLE CONTEMPORAINE FAVORABLE A I'ERREUR P.42 3- CONCLUSION P.
43 CHAPITRE DEUX PETITE EPISTEME DE I'ERREUR 1- LA SPIRALE DESCENDANTE
2- ERREUR ET IMPOSTURE 3- ERREUR ET TERREUR 4- ERREUR ET DECHET 235 P.45
P.45 P.46 P.47 P.48 5- ERREUR ET DESORDRE 6- ERREUR ET ECHEC 7- LE
CONTINUUM DE I' ERREUR A LA FAUTE 8- ERREUR, FAUTE ET RESPONSABILITE 9-
FAUTE ET LOI 10- FAUTE ET PREMEDITATION 11- ERREUR ET ECARTS - ERREUR ET
VERITE 12- ERREUR ET CROYANCE 13- ERREUR ET JUGEMENT. . SUR LES TRACES
DE DESCARTES 14 -ERREUR ET CERTITUDE . SUR LES PAS DE BACHELARD 15-
CONCLUSION CHAPITRE TROIS DE QUELQUES PRECAUTIONS POUR CONSTITUER UNE
ERRATOLOGIE 1- UNE ERRATOLOGIE DESTINEE AUX ENSEIGNANTS 2- DE LA SCIENCE
AU SCOLAIRE 3- LES THEORIES DE I'APPRENTISSAGE NOUS AIDENT-ELLES ? 4-
ELOGE DU BRICOLAGE A I'ECOLE. UNE ERREUR QUI REVISITE I'IMPACT DES
THEORIES 5- PERSPECTIVE PRATIQUE 6- L'ERREUR COMME INDICATEUR
OMNIPRESENT 7- SEPT REMARQUES PRELIMINAIRES A I'EDIFICATION D'UNE
ERRATOLOGIE 8- LES OBSTACLES DE LA CULTURE SCOLAIRE 9- LES DIFFERENTS
AXES DES SAVOIRS 10- VERS UNE ECOLE DAVANTAGE PROMUE HEU D'EXPLORATION
DE I'ERREUR 11- DE I'ANALYSE DES CONDITIONS DE I'APPRENDRE A UNE
PREMIERE APPROCHE DU CONCEPT DE SCHEME 12- CONCLUSION CHAPITRE QUATRE :
LES LIENS ENTRE ERREUR ET ACTION 1- DEFINIR I'AGIR. 2- L'ACTION COMME
REUVRE D'UNE VOLONTE 3- LA NOTION D'INTENTION . PREMIERS JALONS 3.1
L'INTERACTION SUJET I MILIEU . UN RISQUE PERMANENT 3.2 PRENDRE EN
COMPTE UN SUJET EMOTIONNEL 236 P.49 P.50 P.52 P.53 P.54 P.55 P.56 P.58
P.59 P.61 P.62 P.65 P.66 P.67 P.69 P. 71 P. 73 P.74 P. 77 P.80 P.82 P.84
P.86 P.89 P.95 P.96 P.97 P.99 P. 100 P.102 4- INTENTION ET ACTION: QUEL
CYCLE ? P. 104 4.1 LE DRAME DE TOUTE ACTION P. 105 4.2 L'ACTION COMRNE
TEMOIGNAGE DE L'INTENTION P. 106 4.3 L'ACTION COMRNE NON-INTENTIONNELLE
P. 108 4.4 AU FINAL. PAS UNE MAIS DES TYPES D'INTENTIONS P. 109 4.5
L'HOMME IMPREVISIBLE P. 113 5- AU-DELA DE L'INTENTION, LA NOTION DE
RESPONSABILITE P. 114 6- DES ACTIONS QUI SE COMBINENT OU QUI MANQUENT
LEURS EFFETS P. 116 7- REPERCUSSIONS PEDAGOGIQUES. L'APPORT DE J. PIAGET
P. 116 8- L'ECOLE COMME LIEU DE VERBALISATION P. 119 9- LA NECESSITE DE
DEFMIR DES SITUATIONS P. 121 10- CONCLUSION P. 123 CHAPITRE CINQ LA
NOTION D'HABITUDE I-LE CONCEPT D'HABITUDE L.L APPRENDRE . C'EST
S'HABITUER 1.2 AVEC MAINE DE BIRAN : DE I'HABITUDE A LA ROUTINE 1.3 AVEC RAVAISSON 2- LA NOTION DE SIMILARITE 3- LE TRANSFERT COMME CONCEPT
INCONTOUMABLE ? 4- EDUQUER EN CONTOURNANT L' ERREUR ? 5 LA
CATEGORISATION DES PASSAGES D'UNE SITUATION A I'AUTRE 6- L'INVARIANCE
DANS L'ORGANISATION DES CONDUITES 7- LA RECONNAISSANCE DES SITUATIONS 8-
HABITUDES ET EMOTIONS 9- DES CONCEPTIONS PLUS MODEMES DE I'HABITUDE 10-
ERREUR ET HABITUDE 11- REVENIR SUR LA NOTION DE PROBLEME 12- LES
CONCEPTIONS PRAGMATISTES EN PEDAGOGIE. L'ERRANCE DANS UN ESPACE-PROBLEME
13- ATTRIBUER UN SENS: LA MISE EN COHERENCE DU FAMILIER ET DE L'INCONGRU
14- CONCLUSION CHAPITRE SIX DES CONDITIONS DE PRODUDION DES ERREURS I-
LES CONDITIONS DEPENDANT DU POTENTIEL DE I'ACTEUR 2- LA CARACTERISATION
DES ELEVES 237 P. 125 P. 126 P. 126 P. 128 P. 129 P. 131 P.132 P.133
P.135 P. 137 P. 138 P. 140 P. 142 P. 145 P. 147 P. 148 P. 151 P. 152
P.155 P. 156 P. 157 3- QUELS OUTILS POUR CARACTERISER ? 4- LES
CONDITIONS DEPENDANT DE I'EXIGENCE DE LA TACHE 4-1 LE DYNAMISME DES
TAECHES 4-2 LE POIDS DES NORMES SOLAIRES 5- LES EFFETS PERVERS LIES A
I'EMBOITEMENT DES CONTEXTES 6- L'INCONTOURNABLE IMPLICITE DU CONTRAT
PEDAGOGIQUE 7- ERREURS MATERIELLES ET ERREURS CREATRICES. CONTINUITE ET
CONTIGURTE 8- ROBUSTESSE OU FRAGILITE DES CONTEXTES D' APPRENTISSAGE 9-
ENCADRER LA GRAVITE DE I' ERREUR 10- OUVRIR A I'AUTONOMIE, SANS
CONNIVENCES CULTURELLES 11- CONCLUSIOO CHAPITRE SEPT PRINCIPES POUR UNE
TAXONOMIE DES ERREURS SCOLAIRES 1- CLASSER, CERTES . MAIS COMMENT? 2-
LES ESSAIS DE TAXONOMIES. DES ERREURS SCIENTIFIQUES AUX ERREURS HUMAINES
3- LES TYPOLOGIES DANS LE DOMAINE DE L'EDUCATIOO 3.1 LE MODELE D'
ASTOLFI 3.2 QUELQUES IDEES CHEZ '" 3.3 . ET QU'EO PENSER? 4- PREMIERS
PAS VERS LA NOTION DE TYPES D' ERREURS 5- LAISSER FORMULER LES PROBLEMES
PAR LES ELEVES 6- DU JE FAIS » AU J' AI FAIT » 7- UNE ILLUSTRATION
DES ERREURS EN FONCTION DES TYPES 7.1 LES ERREURS DU TYPE N I : JE
SUIS » 7.2 LES ERREURS DU TYPE N02 : JE PEUX » ET N03 JE VEUX »
ILLUSTREES . 7.3 LES ERREURS DU TYPE 04: JE M'ENGAGE » 7.4 LES
ERREURS DU TYPE N 5 : JE FAIS » 7.5 LES ERREURS DU TYPE N06 : JE
REGULE » ILLUSTREES. " 7.6 LES ERREURS DU TYPE 07: J'AI FAIT»
IIIUSTREES . 8- CONCLUSION 238 P.158 P. 160 P. 160 P. 162 P. 163 P.L64
P. 166 P. 169 P. 170 P. 172 P.173 P.175 P. 176 P. 176 P. 179 P. 181
P.182 P.183 P. 184 P. 187 P. 189 P. 192 P. 192 P. 194 P.195 P.196 P. 199
P.200 P.201 CHAPITRE HUIT QU'EST-CE QUE REUSSIR? 1-REUSSITE ET PEDAGOGIE
FONT-ELLES BON MENAGE? 2- PAS D'ANTINOMIE ENTRE ERREUR ET REUSSITE 3- LA
DIALECTIQUE ENTRE ERREUR ET REUSSITE 3.1 UNE QUESTION DE SYSTEME DE
VALEURS . 3.2 DU PARTAGE DES CRITERES . A LA DIALECTIQUE DU REBELLE
3.3 QU'EST-CE QUI SE CACHE DERRIERE UN BON ELEVE» ? 4- REUSSITE ET
RAISONS D'AGIR 4.1 DANS LA CLASSE, ENTRE SE CONFORMER . ET OSER UN
PROJET 4.2 DE LA VIE QUOTIDIENNE . A LA CLASSE. SAVOIR PREDIRE ET
RESSENTIR 5- LA REUSSITE REFUTE I'IDEE DE HASARD 5.1 CONFIRMER LA
REUSSITE 5.2 L'ACTION REUSSIE . UN PONT SUBJECTIF ENTRE I'ENSEIGNANT
ET L'ELEVE 5.3 ENTRE SITUATIONS DEMO » . ET EPREUVE FINALE 5.4 LE
SUJET COMME POELE MOTEUR DE SA REUSSITE 6- ESTIMER ET S'ESTIMER 6.1 LA
LUCIDITE COMME TERREAU D'ACCEPTATION DE LA FAILLIBILITE 6.2 LES EFFETS
LIBERATEURS DE LA PRISE DE RISQUES 6.3 SAVOIR ENVISAGER 1ES PERSPECTIVES
DE REUSSITE : ENTRE PARI ET MECANIQUE DE L' ATTENTE 7- DEUX AXES POUR
CONCEVOIR LA REUSSITE 7.1 L'AXE DE I'AGIR 7.2 L'AXE DE I'EVALUATION 8-
CONCLUSION CONCLUSION TADLE DES MATIERES 239 P.203 P.203 P.207 P.208P.209 P.210 P.210 P.211 P.212 P.213 P.214 P.214 P.215 P.216 P.217 P.218
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