Formelhafter Sprachgebrauch in Schülertexten:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Oldenburg
Didaktisches Zentrum, Univ.
2006
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Beiträge zur didaktischen Rekonstruktion
11 |
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| Beschreibung: | Zugl.: Oldenburg, Univ., Diss., 2006 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort................................................................................................................1
1 Einleitung....................................................................................................2
1.1 Problemaufriss und Fragestellung..........................................................................2
1.2 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion als Forschungsrahmen...................5
1.2.1 Die Basiskomponenten des Modells.................................................................6
1.2.2 Das der Arbeit zugrunde liegende Bild vom Lernenden, Lehrenden und
Lernen...............................................................................................................9
1.3 Didaktische Rekonstruktion in der Sprachdidaktik..............................................10
1.4 Zur Struktur und Darstellung der Arbeit...............................................................15
2 Fachliche Klärung....................................................................................17
2.1 Verschiedene fachwissenschaftliche und sprachdidaktische Perspektiven
auf Formelhaftigkeit.............................................................................................18
2.1.1 Fachwissenschaftliche Perspektiven auf Formelhaftigkeit.............................18
2.1.2 Sprachdidaktische Perspektiven auf Formelhaftigkeit...................................45
2.1.3 Zusammenfassung und Forschungsdesiderate................................................54
2.2 Didaktisch relevante Typen formelhafter Sprache und ihre Eigenschaften..........56
2.2.1 Formelhafte Sprache mit referentieller Funktion
2.2.2 Formelhafte Sprache mit referentieller Funktion
2.2.3 Mögliche Restriktionen in Struktur und Gebrauch.........................................66
2.2.4 Formelhafte Sprache mit struktureller Funktion: Verknüpfungsformen
und Phraseoschablonen...................................................................................69
2.2.5 Formelhafte Sprache mit kommunikativer Funktion: Routineformeln
und Formulierungsmuster...............................................................................69
2.2.6 Formelhafte Sprache aus normativer Sicht: Leerformeln, Stereotype
und Klischees..................................................................................................73
2.2.7 Zusammenfassung..........................................................................................78
2.3 Formelhafte Sprache im Rahmen der Textproduktion..........................................80
2.3.1 Schreiben als schriftsprachliches Handeln im Kontext..................................80
2.3.2 Die Rolle formelhafter Sprache im Formulierungsprozess............................87
2.3.3 Zusammenfassung..........................................................................................97
2.4 Formelhafte Sprache im Rahmen der Sprachaneignung.......................................98
2.4.1 Die phraseologische Kompetenz von Muttersprachlern.................................98
2.4.2 Ursachen für formelhaften Sprachgebrauch.................................................112
2.5 Zusammenfassende Übersicht zur fachlichen Klärung.......................................127
3 Empirische Studie..................................................................................129
3.1 Anlage der empirischen Studie...........................................................................129
3.1.1 Ziele der empirischen Untersuchung............................................................129
3.1.2 Methodenreflexion........................................................................................130
3.1.3 Rahmenbedingungen der Textanalyse..........................................................134
3.2 Zum Gebrauch einzelner Typen formelhafter Sprache.......................................140
3.2.1 Auswertungsmethode...................................................................................140
3.2.2 Zum Vorkommen einzelner Typen formelhafter Sprache............................146
3.2.3 Weitere Typen von Formelhaftigkeit: Formulierungsschemata...................155
3.2.4 Zusammenfassung........................................................................................159
3.3 Quellen formelhaften Sprachgebrauchs..............................................................159
3.3.1 Medienzitate.................................................................................................159
3.3.2 Jargons..........................................................................................................161
3.3.3 Routineformeln des Alltags..........................................................................163
3.3.4 Mediale Genres als Strukturmuster..............................................................167
3.3.5 Zusammenfassung........................................................................................169
3.4 Leistungen formelhaften Sprachgebrauchs.........................................................170
3.4.1 Argumentationsleistung von Phraseologismen.............................................170
3.4.2 Rahmengebung durch formelhafte Wendungen...........................................173
3.4.3 Sprachspielerische Verwendung von Phraseologismen...............................175
3.4.4 Metakommunikative Funktionen von Formulierungsmustern......................176
3.4.5 Formulierungskontinuität durch sprechsprachliche Routineformeln............185
3.4.6 Zusammenfassung........................................................................................187
3.5 Gefahren formelhaften Sprachgebrauchs............................................................188
3.5.1 Formulierungen als Bewertungsgegenstand.................................................189
3.5.2 Ungrammatisches.........................................................................................196
3.5.3 Unverträgliches.............................................................................................198
3.5.4 Unpassendes.................................................................................................217
3.5.5 Überflüssiges, Ungenaues und Unverständliches.........................................220
3.5.6 Exkurs: Metasprachliche Markierungen und Revisionen.............................238
3.5.7 Zusammenfassung........................................................................................243
4 Didaktische Strukturierung: Vorschläge zum Umgang mit
Formelhaftigkeit.....................................................................................247
4.1 Formelhafte Sprache reflektiert gebrauchen lernen............................................248
4.1.1 Den Blick für den eigenen Text schärfen: Kommunikativ-stilistische
Filterkategorien.............................................................................................248
4.1.2 Formulierungsschwächen bearbeiten...........................................................254
4.1.3 Phraseologismen als Stilmittel einsetzen......................................................258
4.1.4 Mit Formulierungsmustern Texte organisieren............................................259
4.2 Ein neuer (Lehre^blick auf Formulierungen und Formulierungsschwächen.....260
4.3 Lernumgebungen für Formulierungsarbeit: Zwei Beispiele...............................263
4.3.1 Schreibkonferenzen in der Oberstufe?..........................................................264
4.3.2 Über Formulierungen reden anhand eines Bewertungsmodells...................265
4.4 Formelhafte Sprache als Kernstück einer produktionsorientierten
Stildidaktik in der Oberstufe...............................................................................268
4.4.1 Formelhafte Sprache als Gegenstand funktionaler Spracheflexion..............268
4.4.2 Formulierungsbewusstheit als Leitziel.........................................................270
4.4.3 Anbindungsmöglichkeiten an bestehende Konzepte, Rahmenrichtlinien
und die Praxis des Deutschunterrichts..........................................................272
4.5 Schlussbemerkung..............................................................................................277
A
В
С
Dank..................................................................................................................305
|
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort.1
1 Einleitung.2
1.1 Problemaufriss und Fragestellung.2
1.2 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion als Forschungsrahmen.5
1.2.1 Die Basiskomponenten des Modells.6
1.2.2 Das der Arbeit zugrunde liegende Bild vom Lernenden, Lehrenden und
Lernen.9
1.3 Didaktische Rekonstruktion in der Sprachdidaktik.10
1.4 Zur Struktur und Darstellung der Arbeit.15
2 Fachliche Klärung.17
2.1 Verschiedene fachwissenschaftliche und sprachdidaktische Perspektiven
auf Formelhaftigkeit.18
2.1.1 Fachwissenschaftliche Perspektiven auf Formelhaftigkeit.18
2.1.2 Sprachdidaktische Perspektiven auf Formelhaftigkeit.45
2.1.3 Zusammenfassung und Forschungsdesiderate.54
2.2 Didaktisch relevante Typen formelhafter Sprache und ihre Eigenschaften.56
2.2.1 Formelhafte Sprache mit referentieller Funktion
2.2.2 Formelhafte Sprache mit referentieller Funktion
2.2.3 Mögliche Restriktionen in Struktur und Gebrauch.66
2.2.4 Formelhafte Sprache mit struktureller Funktion: Verknüpfungsformen
und Phraseoschablonen.69
2.2.5 Formelhafte Sprache mit kommunikativer Funktion: Routineformeln
und Formulierungsmuster.69
2.2.6 Formelhafte Sprache aus normativer Sicht: Leerformeln, Stereotype
und Klischees.73
2.2.7 Zusammenfassung.78
2.3 Formelhafte Sprache im Rahmen der Textproduktion.80
2.3.1 Schreiben als schriftsprachliches Handeln im Kontext.80
2.3.2 Die Rolle formelhafter Sprache im Formulierungsprozess.87
2.3.3 Zusammenfassung.97
2.4 Formelhafte Sprache im Rahmen der Sprachaneignung.98
2.4.1 Die phraseologische Kompetenz von Muttersprachlern.98
2.4.2 Ursachen für formelhaften Sprachgebrauch.112
2.5 Zusammenfassende Übersicht zur fachlichen Klärung.127
3 Empirische Studie.129
3.1 Anlage der empirischen Studie.129
3.1.1 Ziele der empirischen Untersuchung.129
3.1.2 Methodenreflexion.130
3.1.3 Rahmenbedingungen der Textanalyse.134
3.2 Zum Gebrauch einzelner Typen formelhafter Sprache.140
3.2.1 Auswertungsmethode.140
3.2.2 Zum Vorkommen einzelner Typen formelhafter Sprache.146
3.2.3 Weitere Typen von Formelhaftigkeit: Formulierungsschemata.155
3.2.4 Zusammenfassung.159
3.3 Quellen formelhaften Sprachgebrauchs.159
3.3.1 Medienzitate.159
3.3.2 Jargons.161
3.3.3 Routineformeln des Alltags.163
3.3.4 Mediale Genres als Strukturmuster.167
3.3.5 Zusammenfassung.169
3.4 Leistungen formelhaften Sprachgebrauchs.170
3.4.1 Argumentationsleistung von Phraseologismen.170
3.4.2 Rahmengebung durch formelhafte Wendungen.173
3.4.3 Sprachspielerische Verwendung von Phraseologismen.175
3.4.4 Metakommunikative Funktionen von Formulierungsmustern.176
3.4.5 Formulierungskontinuität durch sprechsprachliche Routineformeln.185
3.4.6 Zusammenfassung.187
3.5 Gefahren formelhaften Sprachgebrauchs.188
3.5.1 Formulierungen als Bewertungsgegenstand.189
3.5.2 Ungrammatisches.196
3.5.3 Unverträgliches.198
3.5.4 Unpassendes.217
3.5.5 Überflüssiges, Ungenaues und Unverständliches.220
3.5.6 Exkurs: Metasprachliche Markierungen und Revisionen.238
3.5.7 Zusammenfassung.243
4 Didaktische Strukturierung: Vorschläge zum Umgang mit
Formelhaftigkeit.247
4.1 Formelhafte Sprache reflektiert gebrauchen lernen.248
4.1.1 Den Blick für den eigenen Text schärfen: Kommunikativ-stilistische
Filterkategorien.248
4.1.2 Formulierungsschwächen bearbeiten.254
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4.2 Ein neuer (Lehre^blick auf Formulierungen und Formulierungsschwächen.260
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4.3.2 Über Formulierungen reden anhand eines Bewertungsmodells.265
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Stildidaktik in der Oberstufe.268
4.4.1 Formelhafte Sprache als Gegenstand funktionaler Spracheflexion.268
4.4.2 Formulierungsbewusstheit als Leitziel.270
4.4.3 Anbindungsmöglichkeiten an bestehende Konzepte, Rahmenrichtlinien
und die Praxis des Deutschunterrichts.272
4.5 Schlussbemerkung.277
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