"Es war eine harte Schule!": Menschen mit Körperschädigungen ziehen Bilanz aus ihrer Schulzeit in der Allgemeinen Schule ; eine qualitative Studie auf systemtheoretischer Basis als Beitrag zu einer Individuum bezogenen Schulentwicklung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Oldenburg
Didaktisches Zentrum (diz)
2006
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Oldenburg, Univ., Diss., 2006 |
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|---|---|
| adam_text | Titel: Es war eine harte Schule!
Autor: Uhrlau, Katrin
Jahr: 2006
Inhalt
1 Einleitung....................................................................................______9
1.1 Vorbemerkungen........................................................................................9
1.2 Motivation...................................................................................................9
1.3 Problemstellung, Fragestellungen und Ziele des Vorhabens...................10
1.4 Aufbau der Arbeit.....................................................................................13
2 Wissenschaftstheoretische Verortung der Studie...«.».......»....».»..». 15
2.1 Allgemeine und Soziologische Systemtheorie........................................16
2.2 Konstruktivismus_________...................................................................21
2.2.1 Methodischer Konstruktivismus....................................................22
2.2.2 Radikaler Konstruktivismus...........................................................23
2.2.2.1 Konstruktivismus nach MATURANA
- die biologistisch/neuro-physiologische Variante....................24
2.2.2.2 Konstruktivismus nach VON GLASERSFELD
- die wissenschaftstheoretische Variante................................26
2.2.3 Eine erziehungswissenschaftliche Variante
des Konstruktivismus nach HUSCHKE-RHEIN............................27
2.3 Systemtheorie in der Tradition von Gregory BATESON..........................31
2.4 Systemtheorie, Konstruktivismus, Kommunikationstheorie und
ihre Bedeutung für die vorliegende Studie im Kontext der Pädagogik
bei körperlichen Beeinträchtigungen.......................................................45
3 Zum Gegenstandsverstärtdnis von Behinderung,
Körperbehinderung, Körperschädigung, den relevanten
spezifischen Sch digungsbMdern und dem Begriff des Coping............49
3.1 Zur Explikation von Behinderung.............................................................50
3.2 Zur Explikation von Körperbehinderung und Körperschädigung.............57
3.3 Beschreibung der für die Studie relevanten Körperschädigungen..........60
3.3.1 Cerebralparesen...........................................................................61
3.3.1.1 Spastische Tetraparese mit leichter Dysarthrie (IP + IP* ).....61
3.3.1.2 Spastische Diparese { P*).......................................................62
3.3.1.3 Choreoathetose mit schwerer Dysarthrie (IP*).........................62
3.3.1.4 Athetotische Tetraparese mit leichter Dysarthrie (IP*)............63
3.3.2 Spina bifida und Hydrocephalus (IP17 + IP,X + IP* )......................63
3.3.3 Progressive Muskeldystrophien....................................................65
3.3.3.1 Gliedergürteldystrophie unklarer Genese (IPV).......................65
3.3.3.2 Muskeldystrophie Duchenne (IP?).........................................67
3.3.4 Epilepsien.....................................................................................68
3.3.4.1 Rasmussen Enzephalitis (IP?)................................................68
3.3.5 Gliedmaßenverlust-Amputation (IP*).........................................69
3.4 Zum Terminus Coping.............................................................................69
4 Zum Gegenstandsverständnis von Bildung in der Allgemeinen Schule
- bezogen auf die Bundesrepublik Deutschland...................................... 75
4.1 Was ist Bildung und was soll Bildung leisten?..............................................76
4.1.1 Was ist Bildung?.................................................................................76
4.1.2 Was soll Bildung leisten?...................................................................78
4.1.3 Bildung, Wissen und Lernen aus Sicht der
systemisch-konstruktivistischen Pädagogik.......................................82
4.2 Die Büdungssysteme in der Bundesrepublik Deutschtand
und der Deutschen Demokratischen Republik..............................................87
4.2.1 Die Entwicklung im Büdungswesen seit 1990....................................87
4.2.2 Der Aufbau des Bildungssystems in der
Bundesrepublik Deutschland nach 1990............................................88
4.3 Exkurs: Die Schule für Körperbehinderte......................................................93
4.4 Kinder und Jugendliche mit somatischen Schädigungen
in der Allgemeinen Schule - Forschungsstand.............................................101
4.5 Was ist eine gute Schule?.........................................................................1°5
4.5.1 Stand der aktuellen Schulbildungs- und Schulentwicklungs-
diskussion.........................................................................................105
4.5.2 Was gute Schulen kennzeichnet....................................................109
4.5.3 Wie gute Schulen entwickelt werden können.................................115
4.5.4 Die Bielefelder Laborschule -
ein Modellprojekt und eine gute Allgemeine Schule?....................117
5 Die qualitative Studie -
theoretische Entscheidungen und praktische Durchführung»?».........12*
5.1 Qualitative Forschung als Methode der empirischen Sozialforschung........122
5.1.1 Offenheit»........................................................?.....?............................................~................123
5.1.2 Forschung als Kommunikation_________.......~.....«...?..............-.........? 124
5.1.3 Prozesscharakter von Forschung und Gegenstand................?...........125
5.1.4 Reflexivität von Gegenstand und Analyse___........?..................-----------126
5.1.5 Explikation........................................................................................127
5.1.6 Flexibilität.........................................................................................127
5.2 Datenerhebung - Arbeitsschritte im qualitativen Forschungsprozess.........127
5.2.1 Das Interview, eine Methode qualitativer Datenerhebung................128
5.2.1.1 Das narrative Interview nach SCHÜTZE........._______.................. 129
5.2.1.2 Das probiemzentrierte Interview nach WITZEL....................... 130
5.3 Festlegung der Stichprobe..........................................................................139
5.4 Qualitative Datenauswertung nach der Grounded Theory......................... 141
5.4.1 Vorgehen bei der Auswertung nach der Grounded Theory............. 143
5.4.1.1 Offenes Kodieren........................................................................144
5.4.1.2 Axiales Kodieren.........................................................................145
5.4.2 Vom Einzelfall zum Typus - Auswertung nach KELLE/KLUGE........ 148
6 Die qualitative Analyse: Einzelauswertung, Dimensionierungen,
Kontrastierung, Typenbildung...........................................................»153
6.1 Einzelauswertungen................................................................................153
6.1.1 Interviewpartnerin1: Tanja Kranich, Fallbiographie.....................155
6.1.1.1 Schulbiographie IP1: Tanja Kranich................................157
6.1.1.2 Kategorien......................................................................158
6.1.2 Interviewpartner : Dominik Kartsberg, Fallbiographie................159
6.1.2.1 Schulbiographie IP : Dominik Karlsberg........................161
6.1.2.2 Kategorien......................................................................162
6.1.3 Interviewpartner1 : Gregor Grämlich, Fallbiographie..................163
6.1.3.1 Schulbiographie IP,H: Gregor Grämlich...........................164
6.1.3.2 Kategorien......................................................................165
6.1.4 Interviewpartnerin17: Leonie Rost, Fallbiographie....................... 166
6.1.4.1 Schulbiographie PN: Leonie Rost..................................167
6.1.4.2 Kategorien......................................................................168
6.1.5 tnterviewpartnerinv: Dana Lindberg, Fallbiographie...................170
6.1.5.1 Schulbiographie IPV: Dana Lindberg..............................171
6.1.5.2 Kategorien......................................................................172
6.1.6 Interviewpartnerin*: Kerstin Freimut, Fallbiographie.................174
6.1.6.1 Schulbiographie IPVI: Kerstin Freimut.............................175
6.1.6.2 Kategorien......................................................................176
6.1.7 Interviewpartnerin*1: llka Emmerich, Fallbiographie..................177
6.1.7.1 Schulbiographie IPV : llka Emmerich............................ 178
6.1.7.2 Kategorien..................................................................... 179
6.1.8 Interviewpartner*11: Daniel Pandorf, Fallbiographie................... 181
6.1.8.1 Schulbiographie IP* : Daniel Pandorf........................... 182
6.1.8.2 Kategorien..................................................................... 185
6.1.9 lnterviewpartnerin,x: Hanna Hasel, Fallbiographie.....................187
6.1.9.1 Schulbiographie IP,X: Hanna Hasel................................188
6.1.9.2 Kategorien..................................................................... 189
6.1.10 Interviewpartnerin*: Tamara Taubert, Fallbiographie................191
6.1.10.1 Schulbiographie IPX: Tamara Taubert......................... 192
6.1.10.2 Kategorien................................................................... 193
6.1.11 interviewpartnerin* : Birte Kramer, Failbiographie.....................195
6.1.11.1 Schulbiographie IP x : Birte Kramer..............................196
6.1.11.2 Kategorien....................................................................197
6.1.12 Interviewpartnerin* : Daniela Krause, Fallbiographie................199
6.1.12.1 Schulbiographie IP* : Daniela Krause.........................200
6.1.12.2 Kategorien....................................................................201
6.2 Dimensionierung ausgewählter Kategorien der Einzelintervtews............203
6.2.1 Dimensionierung Tanja Kranich, IP1..............................................205
6.2.2 Dimensionierung Dominik Karfsberg, IP ......................................207
6.2.3 Dimensionierung Gregor Grämlich, IP* ........................................209
6.2.4 Dimensionierung Leonie Rost, PN.............................................211
6.2.5 Dimensionierung Dana Lindberg, IPV...........................................213
6.2.6 Dimensionierung Kerstin Freimut, IP*......................................... 217
6.2.7 Dimensionierung llka Emmerich, IP*1..........................................219
6.2.8 Dimensionierung Daniel Pandorf, IPVUI......................................... 221
6.2.9 Dimensionierung Hanna Hasel, IPW..............................................223
6.2.10 Dimensionierung Tamara Taubert, IP*.........................................227
6.2.11 Dimensionierung Birte Kramer, IP*1..............................................229
6.2.12 Dimensionierung Daniela Krause, IPX .........................................231
6.3 Kontrastierende Visualisierung der Einzelsysteme..................................233
6.4 Typenbildung...........................................................................................239
6.5 Methodenkritische Anmerkungen............................................................242
7 Spezifische Erkenntnisse und Leitlinien........................................»..»- 249
7.1 Spezifische Erkenntnisse.........................................................................249
7.2 Leitlinien zur Vorbereitung einer gemeinsamen Beschulung...................267
8 Fazit und Ausblick..»._____.............................................................»». 281
8.1 Resultate in Bezug auf die erkenntnisleitenden Fragestellungen............281
8.2 Schlussfolgerungen und Ausblick............................................................291
9 Quellenverzeichnis....».»...».»...»....»...................................................297
9.1 Literatur...................................................................................................297
9.2 Internetquellen.........................................................................................319
9.3 Weitere Quellen.......................................................................................323
10 Tabellen- und Abbildungsverzekhnis._______.».»....»».....................325
10.1 Tabellenverzeichnis.................................................................................325
10.2 Abbildungsverzeichnis.............................................................................327
11 Anhang.......................................................................__......................329
11.1 Transkriptionsregein................................................................................329
|
| adam_txt |
Titel: "Es war eine harte Schule!"
Autor: Uhrlau, Katrin
Jahr: 2006
Inhalt
1 Einleitung._9
1.1 Vorbemerkungen.9
1.2 Motivation.9
1.3 Problemstellung, Fragestellungen und Ziele des Vorhabens.10
1.4 Aufbau der Arbeit.13
2 Wissenschaftstheoretische Verortung der Studie.«.».».».».». 15
2.1 Allgemeine und Soziologische Systemtheorie.16
2.2 Konstruktivismus_.21
2.2.1 Methodischer Konstruktivismus.22
2.2.2 Radikaler Konstruktivismus.23
2.2.2.1 Konstruktivismus nach MATURANA
- die biologistisch/neuro-physiologische Variante.24
2.2.2.2 Konstruktivismus nach VON GLASERSFELD
- die wissenschaftstheoretische Variante.26
2.2.3 Eine erziehungswissenschaftliche Variante
des Konstruktivismus nach HUSCHKE-RHEIN.27
2.3 Systemtheorie in der Tradition von Gregory BATESON.31
2.4 Systemtheorie, Konstruktivismus, Kommunikationstheorie und
ihre Bedeutung für die vorliegende Studie im Kontext der Pädagogik
bei körperlichen Beeinträchtigungen.45
3 Zum Gegenstandsverstärtdnis von Behinderung,
Körperbehinderung, Körperschädigung, den relevanten
spezifischen Sch digungsbMdern und dem Begriff des Coping.49
3.1 Zur Explikation von Behinderung.50
3.2 Zur Explikation von Körperbehinderung und Körperschädigung.57
3.3 Beschreibung der für die Studie relevanten Körperschädigungen.60
3.3.1 Cerebralparesen.61
3.3.1.1 Spastische Tetraparese mit leichter Dysarthrie (IP" + IP*').61
3.3.1.2 Spastische Diparese {\P*).62
3.3.1.3 Choreoathetose mit schwerer Dysarthrie (IP*).62
3.3.1.4 Athetotische Tetraparese mit leichter Dysarthrie (IP*).63
3.3.2 Spina bifida und Hydrocephalus (IP17 + IP,X + IP*").63
3.3.3 Progressive Muskeldystrophien.65
3.3.3.1 Gliedergürteldystrophie unklarer Genese (IPV).65
3.3.3.2 Muskeldystrophie Duchenne (IP?).67
3.3.4 Epilepsien.68
3.3.4.1 Rasmussen Enzephalitis (IP?).68
3.3.5 Gliedmaßenverlust-Amputation (IP*).69
3.4 Zum Terminus Coping.69
4 Zum Gegenstandsverständnis von Bildung in der Allgemeinen Schule
- bezogen auf die Bundesrepublik Deutschland. 75
4.1 Was ist Bildung und was soll Bildung leisten?.76
4.1.1 Was ist Bildung?.76
4.1.2 Was soll Bildung leisten?.78
4.1.3 Bildung, Wissen und Lernen aus Sicht der
systemisch-konstruktivistischen Pädagogik.82
4.2 Die Büdungssysteme in der Bundesrepublik Deutschtand
und der Deutschen Demokratischen Republik.87
4.2.1 Die Entwicklung im Büdungswesen seit 1990.87
4.2.2 Der Aufbau des Bildungssystems in der
Bundesrepublik Deutschland nach 1990.88
4.3 Exkurs: Die Schule für Körperbehinderte.93
4.4 Kinder und Jugendliche mit somatischen Schädigungen
in der Allgemeinen Schule - Forschungsstand.101
4.5 Was ist eine "gute" Schule?.1°5
4.5.1 Stand der aktuellen Schulbildungs- und Schulentwicklungs-
diskussion.105
4.5.2 Was "gute" Schulen kennzeichnet.109
4.5.3 Wie "gute" Schulen entwickelt werden können.115
4.5.4 Die Bielefelder Laborschule -
ein Modellprojekt und eine "gute" Allgemeine Schule?.117
5 Die qualitative Studie -
theoretische Entscheidungen und praktische Durchführung»?».12*
5.1 Qualitative Forschung als Methode der empirischen Sozialforschung.122
5.1.1 Offenheit».?.?.~.123
5.1.2 Forschung als Kommunikation_.~.«.?.-.? 124
5.1.3 Prozesscharakter von Forschung und Gegenstand.?.125
5.1.4 Reflexivität von Gegenstand und Analyse_.?.-----------126
5.1.5 Explikation.127
5.1.6 Flexibilität.127
5.2 Datenerhebung - Arbeitsschritte im qualitativen Forschungsprozess.127
5.2.1 Das Interview, eine Methode qualitativer Datenerhebung.128
5.2.1.1 Das narrative Interview nach SCHÜTZE._. 129
5.2.1.2 Das probiemzentrierte Interview nach WITZEL. 130
5.3 Festlegung der Stichprobe.139
5.4 Qualitative Datenauswertung nach der Grounded Theory. 141
5.4.1 Vorgehen bei der Auswertung nach der Grounded Theory. 143
5.4.1.1 Offenes Kodieren.144
5.4.1.2 Axiales Kodieren.145
5.4.2 Vom Einzelfall zum Typus - Auswertung nach KELLE/KLUGE. 148
6 Die qualitative Analyse: Einzelauswertung, Dimensionierungen,
Kontrastierung, Typenbildung.»153
6.1 Einzelauswertungen.153
6.1.1 Interviewpartnerin1: Tanja Kranich, Fallbiographie.155
6.1.1.1 Schulbiographie IP1: Tanja Kranich.157
6.1.1.2 Kategorien.158
6.1.2 Interviewpartner": Dominik Kartsberg, Fallbiographie.159
6.1.2.1 Schulbiographie IP": Dominik Karlsberg.161
6.1.2.2 Kategorien.162
6.1.3 Interviewpartner1": Gregor Grämlich, Fallbiographie.163
6.1.3.1 Schulbiographie IP,H: Gregor Grämlich.164
6.1.3.2 Kategorien.165
6.1.4 Interviewpartnerin17: Leonie Rost, Fallbiographie. 166
6.1.4.1 Schulbiographie \PN: Leonie Rost.167
6.1.4.2 Kategorien.168
6.1.5 tnterviewpartnerinv: Dana Lindberg, Fallbiographie.170
6.1.5.1 Schulbiographie IPV: Dana Lindberg.171
6.1.5.2 Kategorien.172
6.1.6 Interviewpartnerin*: Kerstin Freimut, Fallbiographie.174
6.1.6.1 Schulbiographie IPVI: Kerstin Freimut.175
6.1.6.2 Kategorien.176
6.1.7 Interviewpartnerin*1: llka Emmerich, Fallbiographie.177
6.1.7.1 Schulbiographie IPV": llka Emmerich. 178
6.1.7.2 Kategorien. 179
6.1.8 Interviewpartner*11: Daniel Pandorf, Fallbiographie. 181
6.1.8.1 Schulbiographie IP*": Daniel Pandorf. 182
6.1.8.2 Kategorien. 185
6.1.9 lnterviewpartnerin,x: Hanna Hasel, Fallbiographie.187
6.1.9.1 Schulbiographie IP,X: Hanna Hasel.188
6.1.9.2 Kategorien. 189
6.1.10 Interviewpartnerin*: Tamara Taubert, Fallbiographie.191
6.1.10.1 Schulbiographie IPX: Tamara Taubert. 192
6.1.10.2 Kategorien. 193
6.1.11 interviewpartnerin*': Birte Kramer, Failbiographie.195
6.1.11.1 Schulbiographie IP x': Birte Kramer.196
6.1.11.2 Kategorien.197
6.1.12 Interviewpartnerin*": Daniela Krause, Fallbiographie.199
6.1.12.1 Schulbiographie IP*": Daniela Krause.200
6.1.12.2 Kategorien.201
6.2 Dimensionierung ausgewählter Kategorien der Einzelintervtews.203
6.2.1 Dimensionierung Tanja Kranich, IP1.205
6.2.2 Dimensionierung Dominik Karfsberg, IP".207
6.2.3 Dimensionierung Gregor Grämlich, IP*".209
6.2.4 Dimensionierung Leonie Rost, \PN.211
6.2.5 Dimensionierung Dana Lindberg, IPV.213
6.2.6 Dimensionierung Kerstin Freimut, IP*. 217
6.2.7 Dimensionierung llka Emmerich, IP*1.219
6.2.8 Dimensionierung Daniel Pandorf, IPVUI. 221
6.2.9 Dimensionierung Hanna Hasel, IPW.223
6.2.10 Dimensionierung Tamara Taubert, IP*.227
6.2.11 Dimensionierung Birte Kramer, IP*1.229
6.2.12 Dimensionierung Daniela Krause, IPX".231
6.3 Kontrastierende Visualisierung der Einzelsysteme.233
6.4 Typenbildung.239
6.5 Methodenkritische Anmerkungen.242
7 Spezifische Erkenntnisse und Leitlinien.».»- 249
7.1 Spezifische Erkenntnisse.249
7.2 Leitlinien zur Vorbereitung einer gemeinsamen Beschulung.267
8 Fazit und Ausblick.»._.»». 281
8.1 Resultate in Bezug auf die erkenntnisleitenden Fragestellungen.281
8.2 Schlussfolgerungen und Ausblick.291
9 Quellenverzeichnis.».».».».».».297
9.1 Literatur.297
9.2 Internetquellen.319
9.3 Weitere Quellen.323
10 Tabellen- und Abbildungsverzekhnis._.».».»».325
10.1 Tabellenverzeichnis.325
10.2 Abbildungsverzeichnis.327
11 Anhang._.329
11.1 Transkriptionsregein.329 |
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