Schule am Ende der Buchkultur: medientheoretische Begründungen schulischer Bildungsarchitekturen
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
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| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2006
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| Schriftenreihe: | Klinkhardt Forschung
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung ............................................................................................... 7
2 Medien - eine semantische Systematisierung vorab........................... 10
2.1 Primäre, sekundäre und tertiäre Medien.................................................. 10
2.2 Medien der Beobachtung, Speicherung, Übertragung, Kommunikation . 11
2.3 Heiße und kalte Medien........................................................................... 13
2.4 Das Medium als Mitte, Mittel, Vermittlung, Vermitteltes....................... 13
2.5 Die Kritik der Leitmedium-Diskussion ................................................... 15
3 Talk und Aktion als bildungskulturelles Leitmedium........................ 17
3.1 Vorläufer der Buchkritik.......................................................................... 17
3.2 Konzept einer buchabstinenten Pädagogik.............................................. 20
3.3 Die Kritische Medientheorie.................................................................... 22
3.3.1 Manipulationsthese und ihre Kritik ......................................................... 26
3.3.2 Entfremdungsthese und ihre Kritik.......................................................... 32
3.4 Die paradoxe Medienkritik der Reformpädagogik .................................. 36
3.5 Schulkultur als oral-performative Bildungsarchitektur:
Schule als medienresistente
Polis
............................................................ 39
3.6 Kritik an der Diskurslinie und Ausblicke auf die weitere Argumentation 46
4 Schriftlichkeit als bildungskulturelles Leitmedium............................ 51
4.1 Die „Lesbarkeit der Welt als Leitmetapher typographischer Moderne .. 53
4.2 Kultur und Symbolsystem ....................................................................... 56
4.3 Die
literale
Zivilisationsthese .................................................................. 62
4.4 Schulkultur als typographische Bildungsarchitektur:
Die Schule als
literale
Gegenkultur ......................................................... 70
4.5 Die empirische Fundierung des buchkulturellen Widerstandes
gegen eine Entschulung der Gesellschaft: eine PISA-Rezeption............. 74
4.6 Kritik an der Diskurslinie und Ausblicke auf die weitere Argumentation 81
5 Medienökologische Reflexionen zu Bildungskulturen........................ 86
5.1 Morphologisch-ökologische Medientheorie ............................................ 88
5.1.1 Medienspezifische Raum-Zeit-Relationen............................................... 90
5.1.2 Medienspezifische synästhetische Relationen......................................... 96
5.2 Kennzeichnungen medienkultureller Bildungsarchitekturen................... 100
5.2.1 Machtformationen: Aura & Charismatisierung, Kopie & Standardisierung,
Code & Regulierung................................................................................ 101
5.2.2 Bildungsformen: Auratisiertes Pilgertum, innere Wanderschaft in
typographischer Sesshaftigkeit, transmediales
Nomadentum
.................. 109
6 Anschlüsse für einen Theorie-, Forschungs- und Modellentwurf
von transmedialer Schulkultur............................................................. 112
6.1 Exemplarische Diskussion einer Theorie von Schulkultur...................... 113
6.1.1 Kennzeichnung typographischer Bildungsarchitekturen ......................... 114
6.1.2 Genetischer Strukturalismus als typographischer Forschungsansatz....... 121
6.2 Annäherungen an eine Theorie transmedialer Schulkultur...................... 126
6.2.1 Konstruktion pädagogischen Sinns.......................................................... 127
6.2.2 Das Problem der Territorialisierung ........................................................ 128
6.3 Perspektiven einer medienökologischen Bildungsforschung
der Schul- und Medienpädagogik............................................................ 131
6.4 Erste schulkonzeptionelle Skizze eines hypermedialen Plateaunetzwerks 134
Abschließende Bemerkungen................................................................ 141
Literatur................................................................................................. 143
|
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung . 7
2 Medien - eine semantische Systematisierung vorab. 10
2.1 Primäre, sekundäre und tertiäre Medien. 10
2.2 Medien der Beobachtung, Speicherung, Übertragung, Kommunikation . 11
2.3 Heiße und kalte Medien. 13
2.4 Das Medium als Mitte, Mittel, Vermittlung, Vermitteltes. 13
2.5 Die Kritik der Leitmedium-Diskussion . 15
3 Talk und Aktion als bildungskulturelles Leitmedium. 17
3.1 Vorläufer der Buchkritik. 17
3.2 Konzept einer buchabstinenten Pädagogik. 20
3.3 Die Kritische Medientheorie. 22
3.3.1 Manipulationsthese und ihre Kritik . 26
3.3.2 Entfremdungsthese und ihre Kritik. 32
3.4 Die paradoxe Medienkritik der Reformpädagogik . 36
3.5 Schulkultur als oral-performative Bildungsarchitektur:
Schule als medienresistente
Polis
. 39
3.6 Kritik an der Diskurslinie und Ausblicke auf die weitere Argumentation 46
4 Schriftlichkeit als bildungskulturelles Leitmedium. 51
4.1 Die „Lesbarkeit der Welt" als Leitmetapher typographischer Moderne . 53
4.2 Kultur und Symbolsystem . 56
4.3 Die
literale
Zivilisationsthese . 62
4.4 Schulkultur als typographische Bildungsarchitektur:
Die Schule als
literale
Gegenkultur . 70
4.5 Die empirische Fundierung des buchkulturellen Widerstandes
gegen eine Entschulung der Gesellschaft: eine PISA-Rezeption. 74
4.6 Kritik an der Diskurslinie und Ausblicke auf die weitere Argumentation 81
5 Medienökologische Reflexionen zu Bildungskulturen. 86
5.1 Morphologisch-ökologische Medientheorie . 88
5.1.1 Medienspezifische Raum-Zeit-Relationen. 90
5.1.2 Medienspezifische synästhetische Relationen. 96
5.2 Kennzeichnungen medienkultureller Bildungsarchitekturen. 100
5.2.1 Machtformationen: Aura & Charismatisierung, Kopie & Standardisierung,
Code & Regulierung. 101
5.2.2 Bildungsformen: Auratisiertes Pilgertum, innere Wanderschaft in
typographischer Sesshaftigkeit, transmediales
Nomadentum
. 109
6 Anschlüsse für einen Theorie-, Forschungs- und Modellentwurf
von transmedialer Schulkultur. 112
6.1 Exemplarische Diskussion einer Theorie von Schulkultur. 113
6.1.1 Kennzeichnung typographischer Bildungsarchitekturen . 114
6.1.2 Genetischer Strukturalismus als typographischer Forschungsansatz. 121
6.2 Annäherungen an eine Theorie transmedialer Schulkultur. 126
6.2.1 Konstruktion pädagogischen Sinns. 127
6.2.2 Das Problem der Territorialisierung . 128
6.3 Perspektiven einer medienökologischen Bildungsforschung
der Schul- und Medienpädagogik. 131
6.4 Erste schulkonzeptionelle Skizze eines hypermedialen Plateaunetzwerks 134
Abschließende Bemerkungen. 141
Literatur. 143 |
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