Interkulturelle Weiterbildung für Multiplikator/innen in Europa:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2006
|
| Schriftenreihe: | Europäische Hochschulschriften
Reihe 11, Pädagogik ; 935 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 472 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 3631550146 |
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| adam_text | MONIKA RUMMLER INTERKULTURELLE WEITERBILDUNG FUER MULTIPLIKATOR/INNEN IN
EUROPA PETER LANG EUROPAEISCHER VERLAG DER WISSENSCHAFTEN INHALT
INHALTSVERZEICHNIS 9 UEBERSICHT UEBER TABELLEN UND ABBILDUNGEN 13
EINLEITUNG 17 1 DER QUARTAERE BILDUNGSSEKTOR 27 1.1 BEGRIFFSKLAERUNG 28
1.2 ZUR GESCHICHTE 32 1.2.1 ERWACHSENENBILDUNG 33 1.2.2
PERSONALENTWICKLUNG 35 1.3 RAHMENBEDINGUNGEN 39 1.3.1 STRUKTUR UND
ORGANISATION 39 1.3.2 SITUATION 42 1.3.2.1 BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHE
ASPEKTE 46 1.3.2.2 ENTWICKLUNG DER WEITERBILDUNGSBETEILIGUNG 53 1.3.2.3
TRAEGERSTTUKTUREN 55 1.3.2.4 INTERNATIONALER VERGLEICH 56 1.3.2.5
SITUATION DER WEITERBILDNER/INNEN 58 1.3.2.6 BERUFSBILD UND
STELLENANFORDERUNGEN 59 1.3.2.7 PERSPEKTIVEN UND ZUKUNFTSTRENDS 63 1.4
DIE UNIVERSITAERE ERWACHSENENBILDUNG BZW. WISSENSCHAFTLICHE WEITERBILDUNG
66 1.4.1 SITUATION 68 1.4.2 PERSPEKTIVEN 71 1.5 ZUSAMMENFASSUNG UND
AUSBLICK 74 2 KOMPETENZENTWICKLUNG IN DER WEITERBILDUNG 77 2.1
ALLGEMEINE VORBEMERKUNGEN 77 2.2 METAKOMPETENZEN VON MULTIPLIKATOR/INNEN
(THESEN) 80 2.2.1 SPEZIFISCHES PROFIL UND TAETIGKEITSFELDER 84 2.2.2
INTERNATIONALES ROLLENSPEKTRUM 85 2.3 PROFESSIONALISIERUNG DURCH
KOMPETENZENTWICKLUNG 87 2.3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 88 2.3.2 ENTWICKLUNG
VON SCHLUESSELKOMPETENZEN 92 2.3.2.1 DIMENSIONEN EINER HANDLUNGSKOMPETENZ
94 2.3.2.2 SOZIALE KOMPETENZ 95 2.3.2.3 MESSBARKEIT UND VERMITTLUNG 100
2.3.2.4 TRAININGSMODELLE ALS PRAXISBEISPIELE 101 2.3.2.5 CHANCEN UND
RISIKEN DES KONZEPTS *SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN 107 2.3.2.6
SCHLUESSELKOMPETENZEN VON MULTIPLIKATOR/INNEN 109 2.3.3 LERNPROZESSE BEI
WEITERBILDNER/INNEN 114 2.4 WEITERBILDUNGS-MODELLE UND LERNKULTUREN 118
2.4.1 MODELL DER DIDAKTISCHEN HANDLUNGSEBENEN (FLECHSIG/HALLER) 119
2.4.2 KONZEPT SYSTEMISCH-DIDAKTISCHER PROFESSIONALISIERUNG (DOERING) 122
10 INHALT 2.4.3 HANDLUNGSTHEORETISCHER ANSATZ PROFESSIONELLEN
DOZENTENVERHALTENS (ZIEP) 125 2.4.4 KOMPETENZBEREICHE UNTER EINBEZIEHUNG
VON VERAENDERUNGSPROZESSEN (EPPING, QUEM) 127 2.4.5 *LEHREN VOM ANDEREN
HER (ARNOLD/SCHUESSLER) 130 2.4.6 ZUKUNFT DER PROFESSIONALISIERUNG
(NITTEL) 133 2.5 PREISWUERDIGE TRAININGSMASSNAHMEN ALS AUSDRUCK VON
LERNKULTUR UND INNOVATION 135 2.6 ZWISCHENBILANZ UND SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER DAS MULTIPLIKATOR/INNEN-MODELL 139 3 PROFESSIONALISIERUNG UND
PROJEKTMANAGEMENT 145 3.1 INNOVATION UND KOMPETENZENTWICKLUNG 146 3.1.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG 146 3.1.2 PROJEKTMANAGEMENT ALS INNOVATIONSINSTRUMENT
149 3.1.3 KOMPETENZENTWICKLUNG FUER INNOVATION 151 3.1.4 ZUSAMMENFASSUNG
162 3.2 ZUR MANAGEMENT-WEITERBILDUNG 164 3.2.1 PROJEKTE ALS LERNFELD 167
3.2.2 DEFINITION UND MERKMALE VON PROJEKTEN 173 3.3
HANDLUNGSTHEORETISCHER ANSATZ 176 3.4 ANFORDERUNGEN AN
PROJEKTMANAGEMENT-KOMPETENZ 180 3.4.1 SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN FUER
FUEHRUNGSKRAEFTE 183 3.4.2 AUFGABENPROFIL VON (PROJEKT)MANAGER/INNEN FUER
DIE WEITERBILDUNG 191 3.4.2.1 PERSONALENTWICKLUNG ALS FUEHRUNGS- UND
WEITERBILDUNGSAUFGABE 192 3.4.2.2 FUEHREN - LEITEN - MODERIEREN IN
PROJEKTEN UND WEITERBILDUNGSMASSNAHME 194 3.4.2.3 PROJEKTMANAGEMENT ALS
LERN- UND ARBEITSFORM 196 3.4.2.4 MANAGING DIVERSITY UND
INNOVATIONSMANAGEMENT 197 3.4.3 MANAGEMENT-EIGNUNGSDIAGNOSTIK 198 3.5
MANAGEMENT-LERNEN 207 3.5.1 ANFORDERUNGEN AN MANAGEMENT-LERNEN 211 3.5.2
MANAGEMENT FUER EUROPA 220 3.5.3 BEISPIEL FUER EINEN
MANAGEMENT-TRAININGSANSATZ 223 3.6 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE
MULTIPLIKATOR/INNEN-WEITERBILDUNG 226 4 EUROPAEISCHE WEITERBILDUNG UND
INTERKULTURELLE KOMPETENZ 229 4.1 ERWACHSENENBILDUNG UND UNIVERSITAERE
WEITERBILDUNG IN EUROPA 230 4.1.1 ERWACHSENENBILDUNG IN EUROPA 231 4.1.2
UNIVERSITAERE/WISSENSCHAFTLICHE WEITERBILDUNG IN EUROPA 235 4.2
BILDUNGSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN DER EU 239 4.2.1 ALLGEMEINE
ANFORDERUNGEN DER EU-BILDUNGSPOLITIK 241 INHALT 11 4.2.2
EU-FOERDERPROGRAMME FUER DIE ERWACHSENENBILDUNG/ WEITERBILDUNG 248 4.2.3
ANFORDERUNGSKATALOGE ZU EU-WEITERBILDUNGSPROJEKTEN 250 4.3
INTERKULTURELLE KOMPETENZ UND WEITERBILDUNG 259 4.3.1 DEFINITIONEN 264
4.3.2 INTERKULTURELLES LERNEN 269 4.3.2.1 PHASEN INTERKULTURELLER
KOMPETENZENTWICKLUNG 274 4.3.2.2 AUSLANDSERFAHRUNGEN 283 4.3.3
ANFORDERUNGEN DER INTERKULTURELLEN KOMPETENZ 293 4.3.3.1 ALLGEMEINE
ANFORDERUNGEN 294 4.3.3.2 INTERKULTURELLES (PROJEKT)MANAGEMENT 299
4.3.3.3 INTERKULTURELLE WEITERBILDUNGSTAETIGKEIT 312 4.3.4
INTERKULTURELLE TRAININGSANSAETZE 324 4.3.4.1 KULTUR-, INFORMATIONS- UND
INTERAKTKMSORIENTIERTE ANSAETZE 325 4.3.4.2 MANAGING DIVERSITY 331 4.3.5
DIDAKTISCHE ANSAETZE 336 4.3.5.1 SCHEMATA UND HANDLUNGSEBENEN 337 4.3.5.2
LINGUISTISCHER UND NEUROBIOLOGISCH- KONSTRUKTIVISTISCHER BLICKWINKEL 347
4.3.5.3 BEISPIELE FUER INTERKULTURELLE TRAININGSMASSNAHMEN/WEITERBILDUNG
352 4.3.6 EIGNUNGSDIAGNOSTIK UND EVALUATION 355 4.3.6.1 FESTSTELLEN DER
INDIVIDUELLEN EIGNUNG 356 4.3.6.2 EVALUATION UND QUALITAETSSICHERUNG 360
4.4 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DAS MODELL DER
MULTIPLIKATOR/IRMEN-WEITERBILDUNG 366 5 BEISPIEL ZUR EVALUATION VON
KOMPETENZEN 375 5.1 ZUR EVALUATION VON WEITERBILDUNG (THEORIE) 376 5.1.1
QUALITAETSMANAGEMENT 379 5.1.2 WISSENSCHAFTS THEORETISCHE BASIS/METHODEN
387 5.1.3 BESCHREIBUNG DER MULTIPLIKATOR/INNEN-WEITERBILDUNG 391 5.2
ZIELE DER UNTERSUCHUNG 393 5.3 ZIELGRUPPE UND AUSWAHLVERFAHREN 395 5.4
INSTRUMENTE DER EVALUATION 399 5.4.1 FORSCHUNGSDESIGN 399 5.4.2
EMPIRISCHE ANALYSE 403 5.4.3 DESKRIPTIVE UND KORRELATIVE ANALYSE 410
5.4.4 INTERPRETATION 427 5.5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 430 ANHANG:
KOMPETENZ-FRAGEBOGEN 433 LITERATURVERZEICHNIS 437
|
| adam_txt |
MONIKA RUMMLER INTERKULTURELLE WEITERBILDUNG FUER MULTIPLIKATOR/INNEN IN
EUROPA PETER LANG EUROPAEISCHER VERLAG DER WISSENSCHAFTEN INHALT
INHALTSVERZEICHNIS 9 UEBERSICHT UEBER TABELLEN UND ABBILDUNGEN 13
EINLEITUNG 17 1 DER QUARTAERE BILDUNGSSEKTOR 27 1.1 BEGRIFFSKLAERUNG 28
1.2 ZUR GESCHICHTE 32 1.2.1 ERWACHSENENBILDUNG 33 1.2.2
PERSONALENTWICKLUNG 35 1.3 RAHMENBEDINGUNGEN 39 1.3.1 STRUKTUR UND
ORGANISATION 39 1.3.2 SITUATION 42 1.3.2.1 BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHE
ASPEKTE 46 1.3.2.2 ENTWICKLUNG DER WEITERBILDUNGSBETEILIGUNG 53 1.3.2.3
TRAEGERSTTUKTUREN 55 1.3.2.4 INTERNATIONALER VERGLEICH 56 1.3.2.5
SITUATION DER WEITERBILDNER/INNEN 58 1.3.2.6 BERUFSBILD UND
STELLENANFORDERUNGEN 59 1.3.2.7 PERSPEKTIVEN UND ZUKUNFTSTRENDS 63 1.4
DIE UNIVERSITAERE ERWACHSENENBILDUNG BZW. WISSENSCHAFTLICHE WEITERBILDUNG
66 1.4.1 SITUATION 68 1.4.2 PERSPEKTIVEN 71 1.5 ZUSAMMENFASSUNG UND
AUSBLICK 74 2 KOMPETENZENTWICKLUNG IN DER WEITERBILDUNG 77 2.1
ALLGEMEINE VORBEMERKUNGEN 77 2.2 METAKOMPETENZEN VON MULTIPLIKATOR/INNEN
(THESEN) 80 2.2.1 SPEZIFISCHES PROFIL UND TAETIGKEITSFELDER 84 2.2.2
INTERNATIONALES ROLLENSPEKTRUM 85 2.3 PROFESSIONALISIERUNG DURCH
KOMPETENZENTWICKLUNG 87 2.3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 88 2.3.2 ENTWICKLUNG
VON SCHLUESSELKOMPETENZEN 92 2.3.2.1 DIMENSIONEN EINER HANDLUNGSKOMPETENZ
94 2.3.2.2 SOZIALE KOMPETENZ 95 2.3.2.3 MESSBARKEIT UND VERMITTLUNG 100
2.3.2.4 TRAININGSMODELLE ALS PRAXISBEISPIELE 101 2.3.2.5 CHANCEN UND
RISIKEN DES KONZEPTS *SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN" 107 2.3.2.6
SCHLUESSELKOMPETENZEN VON MULTIPLIKATOR/INNEN 109 2.3.3 LERNPROZESSE BEI
WEITERBILDNER/INNEN 114 2.4 WEITERBILDUNGS-MODELLE UND LERNKULTUREN 118
2.4.1 MODELL DER DIDAKTISCHEN HANDLUNGSEBENEN (FLECHSIG/HALLER) 119
2.4.2 KONZEPT SYSTEMISCH-DIDAKTISCHER PROFESSIONALISIERUNG (DOERING) 122
10 INHALT 2.4.3 HANDLUNGSTHEORETISCHER ANSATZ PROFESSIONELLEN
DOZENTENVERHALTENS (ZIEP) 125 2.4.4 KOMPETENZBEREICHE UNTER EINBEZIEHUNG
VON VERAENDERUNGSPROZESSEN (EPPING, QUEM) 127 2.4.5 *LEHREN VOM ANDEREN
HER" (ARNOLD/SCHUESSLER) 130 2.4.6 ZUKUNFT DER PROFESSIONALISIERUNG
(NITTEL) 133 2.5 PREISWUERDIGE TRAININGSMASSNAHMEN ALS AUSDRUCK VON
LERNKULTUR UND INNOVATION 135 2.6 ZWISCHENBILANZ UND SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER DAS MULTIPLIKATOR/INNEN-MODELL 139 3 PROFESSIONALISIERUNG UND
PROJEKTMANAGEMENT 145 3.1 INNOVATION UND KOMPETENZENTWICKLUNG 146 3.1.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG 146 3.1.2 PROJEKTMANAGEMENT ALS INNOVATIONSINSTRUMENT
149 3.1.3 KOMPETENZENTWICKLUNG FUER INNOVATION 151 3.1.4 ZUSAMMENFASSUNG
162 3.2 ZUR MANAGEMENT-WEITERBILDUNG 164 3.2.1 PROJEKTE ALS LERNFELD 167
3.2.2 DEFINITION UND MERKMALE VON PROJEKTEN 173 3.3
HANDLUNGSTHEORETISCHER ANSATZ 176 3.4 ANFORDERUNGEN AN
PROJEKTMANAGEMENT-KOMPETENZ 180 3.4.1 SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN FUER
FUEHRUNGSKRAEFTE 183 3.4.2 AUFGABENPROFIL VON (PROJEKT)MANAGER/INNEN FUER
DIE WEITERBILDUNG 191 3.4.2.1 PERSONALENTWICKLUNG ALS FUEHRUNGS- UND
WEITERBILDUNGSAUFGABE 192 3.4.2.2 FUEHREN - LEITEN - MODERIEREN IN
PROJEKTEN UND WEITERBILDUNGSMASSNAHME 194 3.4.2.3 PROJEKTMANAGEMENT ALS
LERN- UND ARBEITSFORM 196 3.4.2.4 MANAGING DIVERSITY UND
INNOVATIONSMANAGEMENT 197 3.4.3 MANAGEMENT-EIGNUNGSDIAGNOSTIK 198 3.5
MANAGEMENT-LERNEN 207 3.5.1 ANFORDERUNGEN AN MANAGEMENT-LERNEN 211 3.5.2
MANAGEMENT FUER EUROPA 220 3.5.3 BEISPIEL FUER EINEN
MANAGEMENT-TRAININGSANSATZ 223 3.6 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE
MULTIPLIKATOR/INNEN-WEITERBILDUNG 226 4 EUROPAEISCHE WEITERBILDUNG UND
INTERKULTURELLE KOMPETENZ 229 4.1 ERWACHSENENBILDUNG UND UNIVERSITAERE
WEITERBILDUNG IN EUROPA 230 4.1.1 ERWACHSENENBILDUNG IN EUROPA 231 4.1.2
UNIVERSITAERE/WISSENSCHAFTLICHE WEITERBILDUNG IN EUROPA 235 4.2
BILDUNGSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN DER EU 239 4.2.1 ALLGEMEINE
ANFORDERUNGEN DER EU-BILDUNGSPOLITIK 241 INHALT 11 4.2.2
EU-FOERDERPROGRAMME FUER DIE ERWACHSENENBILDUNG/ WEITERBILDUNG 248 4.2.3
ANFORDERUNGSKATALOGE ZU EU-WEITERBILDUNGSPROJEKTEN 250 4.3
INTERKULTURELLE KOMPETENZ UND WEITERBILDUNG 259 4.3.1 DEFINITIONEN 264
4.3.2 INTERKULTURELLES LERNEN 269 4.3.2.1 PHASEN INTERKULTURELLER
KOMPETENZENTWICKLUNG 274 4.3.2.2 AUSLANDSERFAHRUNGEN 283 4.3.3
ANFORDERUNGEN DER INTERKULTURELLEN KOMPETENZ 293 4.3.3.1 ALLGEMEINE
ANFORDERUNGEN 294 4.3.3.2 INTERKULTURELLES (PROJEKT)MANAGEMENT 299
4.3.3.3 INTERKULTURELLE WEITERBILDUNGSTAETIGKEIT 312 4.3.4
INTERKULTURELLE TRAININGSANSAETZE 324 4.3.4.1 KULTUR-, INFORMATIONS- UND
INTERAKTKMSORIENTIERTE ANSAETZE 325 4.3.4.2 MANAGING DIVERSITY 331 4.3.5
DIDAKTISCHE ANSAETZE 336 4.3.5.1 SCHEMATA UND HANDLUNGSEBENEN 337 4.3.5.2
LINGUISTISCHER UND NEUROBIOLOGISCH- KONSTRUKTIVISTISCHER BLICKWINKEL 347
4.3.5.3 BEISPIELE FUER INTERKULTURELLE TRAININGSMASSNAHMEN/WEITERBILDUNG
352 4.3.6 EIGNUNGSDIAGNOSTIK UND EVALUATION 355 4.3.6.1 FESTSTELLEN DER
INDIVIDUELLEN EIGNUNG 356 4.3.6.2 EVALUATION UND QUALITAETSSICHERUNG 360
4.4 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DAS MODELL DER
MULTIPLIKATOR/IRMEN-WEITERBILDUNG 366 5 BEISPIEL ZUR EVALUATION VON
KOMPETENZEN 375 5.1 ZUR EVALUATION VON WEITERBILDUNG (THEORIE) 376 5.1.1
QUALITAETSMANAGEMENT 379 5.1.2 WISSENSCHAFTS THEORETISCHE BASIS/METHODEN
387 5.1.3 BESCHREIBUNG DER MULTIPLIKATOR/INNEN-WEITERBILDUNG 391 5.2
ZIELE DER UNTERSUCHUNG 393 5.3 ZIELGRUPPE UND AUSWAHLVERFAHREN 395 5.4
INSTRUMENTE DER EVALUATION 399 5.4.1 FORSCHUNGSDESIGN 399 5.4.2
EMPIRISCHE ANALYSE 403 5.4.3 DESKRIPTIVE UND KORRELATIVE ANALYSE 410
5.4.4 INTERPRETATION 427 5.5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 430 ANHANG:
KOMPETENZ-FRAGEBOGEN 433 LITERATURVERZEICHNIS 437 |
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