Holdings: Brennpunkte der Körperbehindertenpädagogik

Brennpunkte der Körperbehindertenpädagogik:

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Bibliographic Details
Format:	Book
Language:	German
Published:	Stuttgart Kohlhammer 2007
Series:	Heil- und Sonderpädagogik
Subjects:	Körperbehindertenpädagogik Aufsatzsammlung
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Item Description:	Literaturangaben
Physical Description:	291 S. graph. Darst.
ISBN:	9783170192966

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 MARTINA SCHLUETER WISSENSCHAFTLICHER FORTSCHRITT UND DAS LEBENSRECHT KOERPERBEHINDERTER MENSCHEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 EINLEITUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 LEBENSRECHT UND MENSCHENWUERDE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 (KOERPER)BEHINDERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 BEISPIELE MOEGLICHER BEDROHUNG DURCH WISSENSCHAFTLICHEN FORTSCHRITT. . . . . 20 WISSENSCHAFTLICHER FORTSCHRITT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 GESELLSCHAFTLICHE ANTEILE - SELBSTBESTIMMUNG UND FREIHEIT . . . . . . . . . . . . 24 LEBENSRECHT KOERPERBEHINDERTER MENSCHEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 FORDERUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 SCHLUSSWORT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 HANS G. SCHLACK BRENNPUNKT FRUEHFOERDERUNG: NOTWENDIGE KORREKTUREN UEBERKOMMENER KONZEPTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 VERMEINTLICHE SELBSTVERSTAENDLICHKEITEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 UNTERSUCHUNGEN ZUR WIRKSAMKEIT DER FRUEHFOERDERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . 33 NEUE SICHTWEISE: "DAS KIND ALS AKTEUR SEINER ENTWICKLUNG" - DIE BEDEUTUNG DER EIGENAKTIVITAET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 ABHAENGIGKEIT DER EIGENAKTIVITAET VON DER ERFUELLUNG ENTWICKLUNGSSPEZIFISCHER BEDUERFNISSE 38 PRAKTISCHE KONSEQUENZEN FUER DIE DIAGNOSTIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 DIE ABHAENGIGKEIT DER EIGENAKTIVITAET VON DER EMOTIONALEN BEFINDLICHKEIT DES KINDES 43 GRUNDZUEGE EINER HYPOTHESENGELEITETEN PRAXIS DER FRUEHFOERDERUNG . . . . . . . 43 AUSBLICK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 5 INHALTSVERZEICHNIS URSULA HAUPT ZUM PROBLEM DER FREMDBESTIMMUNG IN THERAPIE UND FOERDERUNG KOERPERBEHINDERTER KINDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 FREMDBESTIMMUNG UND BEHINDERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 AUTONOMIE UND IDENTITAET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 AUTONOMIE, BEHANDLUNG UND FOERDERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 MARION WIECZOREK GRUNDFRAGEN EINER DIDAKTIK FUER SCHUELER MIT KOERPERBEHINDERUNGEN - ENTWICKLUNGSGEMAESSES LERNEN IN BEZOGENHEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 BILDUNGSPROZESSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 LERNEN IN BEZIEHUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 NORMORIENTIERUNG VS. ENTWICKLUNGSORIENTIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 HOCHSCHULDIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 ZUSAMMENFASSUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 ELLEN SCHWARZBURG-VON WEDEL BEDEUTUNG UND GRENZEN DER UNTERSTUETZTEN KOMMUNIKATION - GEGEN EINE VEREINFACHUNG VON ZUSAMMENHAENGEN 91 ERFAHRUNGEN AUS DER PRAXIS UND DIE SUCHE NACH EINER THEORIE. . . . . . . . . 91 DIE "TECHNISCHE ZIVILISATION" (VON HENTIG) UND DIE HERAUSFORDERUNG AN DIE UNTERSTUETZTE KOMMUNIKATION 93 ZWEI ENDLOSHORIZONTE DER KOMMUNIKATION UND DIE VERMENGUNG VON INHALT UND FORM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 DIE ZEICHEN VERMITTELTE SOZIALE INTERAKTION UND DAS PRINZIP DER VORAUSSETZUNGSLOSIGKEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 DIE UEBERSCHAETZUNG DER SPRACHE UND DIE UNTERSCHLAGUNG DES SUBJEKTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 UNTERSTUETZTE KOMMUNIKATION ALS PAEDAGOGISCHES ARBEITSFELD UND DIE UNTERIRDISCHE DIALOGIK DER ERZIEHUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 MARION WIECZOREK ZUR AKTUELLEN SCHULISCHEN SITUATION VON KINDERN MIT SCHWERSTER BEHINDERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 RECHT AUF BILDUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 BEDROHTE BILDUNG? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 6 INHALTSVERZEICHNIS QUALITAET VON BILDUNGSPROZESSEN - BILDUNGSREALITAET . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 BILDUNG ALS SELBSTBILDUNG - FRUEHE BILDUNGSPROZESSE 120 NOTWENDIGE LEHRERKOMPETENZEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 UNSICHERHEIT AUCH NOCH NACH 30 JAHREN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 HANS VON LUEPKE ADHS - WAS KINDER UMTREIBT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 ENTTAEUSCHTE SUCHE NACH KLARHEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 DIE DYNAMIK VON SINN UND WECHSELSEITIGKEIT ALS ENTWICKLUNGSTHEMA. . . . 129 WECHSELSEITIGKEIT ALS THEMA IN DER ENTWICKLUNG VON ADHS. . . . . . . . . . . 131 KONSEQUENZEN FUER DIE PRAXIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 MARTINA FISCHER ERFAHRUNGEN MIT DER SONDERPAEDAGOGISCHEN BEGLEITUNG KOERPERBEHINDERTER KINDER IN DER REGELSCHULE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 RAHMENBEDINGUNGEN 137 ZUR SITUATION DER ELTERN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 ZUR SITUATION DER LEHRER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 ZUR SITUATION DER INTEGRATIONSSCHUELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 SEBASTIAN UND DIE FREUDE AM ENTDECKEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 WARUM IST JULIAN NUR SO BOCKIG? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 LAURA WEISS, WAS SIE WILL!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 LUZIE SUCHT IHREN WEG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 MONIKA EHRENSTEIN EIN SCHULORT FUER MATTHIAS UND SEBASTIAN - KOERPERBEHINDERTE KINDER MIT BESONDEREN FOERDERBEDUERFNISSEN IN DER GRUNDSCHULE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 SONDERPAEDAGOGISCHE VERANTWORTUNG IN DER GRUNDSCHULE. . . . . . . . . . . . . 150 SICH VERGEBLICH ANSTRENGEN 153 INTEGRATION IST EINE ENTWICKLUNGSAUFGABE - FUER WEN? . . . . . . . . . . . . . . . . 156 MIT SICH EINVERSTANDEN SEIN UND DAZUGEHOEREN 165 EIN PLAEDOYER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 7 INHALTSVERZEICHNIS BARBARA WELLMITZ ZUR ENTWICKLUNG DER SCHULISCHEN FOERDERUNG KOERPERBEHINDERTER KINDER IN DEN NEUEN BUNDESLAENDERN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 AUSGANGSSITUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 STRUKTURELLE VERAENDERUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 GESETZLICHE GRUNDLAGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 GEMEINSAMER UNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 SONDERSCHULEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 ZUSAMMENFASSUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 HANS WEISS ELTERN KOERPERBEHINDERTER KINDER UND FACHLEUTE: ETHISCHE REFLEXIONEN ZU EINER KOOPERATION IN EINEM SPANNUNGSVOLLEN KONTEXT. . . . . . . . . . . . . . . 202 HINTERGRUENDE FUER SPANNUNGSFELDER UND KONFLIKTPOTENZIALE ZWISCHEN ELTERN UND FACHLEUTEN - EINE PROBLEMSKIZZE . . . . . . . . . . . . . . . 203 FAMILIAERE UND SCHULISCHE VORERFAHRUNGEN UND IHRE NACHWIRKUNGEN. . . . 203 GLEICHHEIT UND UNGLEICHHEIT IM PAEDAGOGISCHEN BEZUG DER FACHLEUTE ZU DEN ELTERN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 ANERKENNUNG UND ACHTUNG ALS ETHISCHE GRUNDLAGE FUER EINE PARTNERSCHAFTLICHE KOOPERATION IM SPANNUNGSFELD VON GLEICHHEIT UND UNGLEICHHEIT 211 ABSCHLIESSENDE GEDANKEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 HANS STAD/ER BRENNPUNKTE IN DER BERUFSAUSBILDUNG UND BERUFSAUSUEBUNG KOERPERBEHINDERTER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 EINLEITUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 ZUR TEILHABE DURCH SCHULISCHE UND BERUFLICHE REHABILITATION. . . . . . . . . . 223 HISTORISCHER EXKURS: SCHULE UND BERUFLICH-SOZIALE EINGLIEDERUNG. . . . . . . 228 NEUERE KONZEPTE UND BEFUNDE ZUR NACH SCHULISCHEN LEBENSSITUATION . . . . 232 ZUM BERUFSWAHLPROZESS UND ZUR BERUFSAUSBILDUNG IM BERUFSBILDUNGSWERK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 AUSBLICK: ZUM AUFTRAG DER SCHULE UND MOEGLICHEN FEHLENTWICKLUNGEN . . . 240 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 8 INHALTSVERZEICHNIS REINHARD LELGEMANN PERSPEKTIVEN DER LEHRERBILDUNG ODER GEFAEHRDUNGEN FUER MENSCHEN MIT KOERPERBEHINDERUNGEN? . ZUR WAHRNEHMUNG DER SONDERPAEDAGOGISCHEN WIRKLICHKEIT UNTER BESONDERER BEACHTUNG DER KOERPERBEHINDERTENPAEDAGOGIK . ZUR ENTWICKLUNG DER LEHRER(AUS)BILDUNG . KRITISCHE ENTWICKLUNGEN . DIE SICHT UND DIE WUENSCHE DER STUDIERENDEN DER KOERPERBEHINDERTENPAEDAGOGIK . KOERPERBEHINDERTENPAEDAGOGIK IM KONTEXT NEUER HOCHSCHULGESETZE . BRENNPUNKTE, DIE ZU GEFAEHRDUNGEN WERDEN KOENNEN . LITERATUR . DIETER FISCHER ZUKUNFTSPERSPEKTIVEN EINER KOERPERBEHINDERTEN-PAEDAGOGIK . DAS VORAUS . WAS IST MIT DER ERZIEHUNG UND BILDUNG IN UNSEREN TAGEN LOS? . WARUM VERLIERT DIE HEILPAEDAGOGIK IMMER MEHR AN AUFMERKSAMKEIT? . WAS BEDEUTET ES, MIT EINER KOERPERLICHEN BEHINDERUNG LEBEN . ;L ZU MUSSEN . SIND SCHULEN FUER KOERPERBEHINDERTE NACH WIE VOR VERTRETBAR UND, WENN JA, WOHIN SOLLTEN SIE SICH ENTWICKELN? . HAT SICH EINE SPEZIELLE KOERPERBEHINDERTENPAEDAGOGIK INZWISCHEN ERLEDIGT? . UND DAS ZUM SCHLUSS . LITERATUR . VERZEICHNIS DER AUTORINNEN UND AUTOREN . 244 245 248 250 254 255 256 257 258 258 260 262 275 279 284 288 289 291 9
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 MARTINA SCHLUETER WISSENSCHAFTLICHER FORTSCHRITT UND DAS LEBENSRECHT KOERPERBEHINDERTER MENSCHEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 EINLEITUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 LEBENSRECHT UND MENSCHENWUERDE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 (KOERPER)BEHINDERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 BEISPIELE MOEGLICHER BEDROHUNG DURCH WISSENSCHAFTLICHEN FORTSCHRITT. . . . . 20 WISSENSCHAFTLICHER FORTSCHRITT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 GESELLSCHAFTLICHE ANTEILE - SELBSTBESTIMMUNG UND FREIHEIT . . . . . . . . . . . . 24 LEBENSRECHT KOERPERBEHINDERTER MENSCHEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 FORDERUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 SCHLUSSWORT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 HANS G. SCHLACK BRENNPUNKT FRUEHFOERDERUNG: NOTWENDIGE KORREKTUREN UEBERKOMMENER KONZEPTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 VERMEINTLICHE SELBSTVERSTAENDLICHKEITEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 UNTERSUCHUNGEN ZUR WIRKSAMKEIT DER FRUEHFOERDERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . 33 NEUE SICHTWEISE: "DAS KIND ALS AKTEUR SEINER ENTWICKLUNG" - DIE BEDEUTUNG DER EIGENAKTIVITAET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 ABHAENGIGKEIT DER EIGENAKTIVITAET VON DER ERFUELLUNG ENTWICKLUNGSSPEZIFISCHER BEDUERFNISSE 38 PRAKTISCHE KONSEQUENZEN FUER DIE DIAGNOSTIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 DIE ABHAENGIGKEIT DER EIGENAKTIVITAET VON DER EMOTIONALEN BEFINDLICHKEIT DES KINDES 43 GRUNDZUEGE EINER HYPOTHESENGELEITETEN PRAXIS DER FRUEHFOERDERUNG . . . . . . . 43 AUSBLICK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 5 INHALTSVERZEICHNIS URSULA HAUPT ZUM PROBLEM DER FREMDBESTIMMUNG IN THERAPIE UND FOERDERUNG KOERPERBEHINDERTER KINDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 FREMDBESTIMMUNG UND BEHINDERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 AUTONOMIE UND IDENTITAET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 AUTONOMIE, BEHANDLUNG UND FOERDERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 MARION WIECZOREK GRUNDFRAGEN EINER DIDAKTIK FUER SCHUELER MIT KOERPERBEHINDERUNGEN - ENTWICKLUNGSGEMAESSES LERNEN IN BEZOGENHEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 BILDUNGSPROZESSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 LERNEN IN BEZIEHUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 NORMORIENTIERUNG VS. ENTWICKLUNGSORIENTIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 HOCHSCHULDIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 ZUSAMMENFASSUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 ELLEN SCHWARZBURG-VON WEDEL BEDEUTUNG UND GRENZEN DER UNTERSTUETZTEN KOMMUNIKATION - GEGEN EINE VEREINFACHUNG VON ZUSAMMENHAENGEN 91 ERFAHRUNGEN AUS DER PRAXIS UND DIE SUCHE NACH EINER THEORIE. . . . . . . . . 91 DIE "TECHNISCHE ZIVILISATION" (VON HENTIG) UND DIE HERAUSFORDERUNG AN DIE UNTERSTUETZTE KOMMUNIKATION 93 ZWEI ENDLOSHORIZONTE DER KOMMUNIKATION UND DIE VERMENGUNG VON INHALT UND FORM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 DIE ZEICHEN VERMITTELTE SOZIALE INTERAKTION UND DAS PRINZIP DER VORAUSSETZUNGSLOSIGKEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 DIE UEBERSCHAETZUNG DER SPRACHE UND DIE UNTERSCHLAGUNG DES SUBJEKTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 UNTERSTUETZTE KOMMUNIKATION ALS PAEDAGOGISCHES ARBEITSFELD UND DIE UNTERIRDISCHE DIALOGIK DER ERZIEHUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 MARION WIECZOREK ZUR AKTUELLEN SCHULISCHEN SITUATION VON KINDERN MIT SCHWERSTER BEHINDERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 RECHT AUF BILDUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 BEDROHTE BILDUNG? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 6 INHALTSVERZEICHNIS QUALITAET VON BILDUNGSPROZESSEN - BILDUNGSREALITAET . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 BILDUNG ALS SELBSTBILDUNG - FRUEHE BILDUNGSPROZESSE 120 NOTWENDIGE LEHRERKOMPETENZEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 UNSICHERHEIT AUCH NOCH NACH 30 JAHREN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 HANS VON LUEPKE ADHS - WAS KINDER UMTREIBT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 ENTTAEUSCHTE SUCHE NACH KLARHEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 DIE DYNAMIK VON SINN UND WECHSELSEITIGKEIT ALS ENTWICKLUNGSTHEMA. . . . 129 WECHSELSEITIGKEIT ALS THEMA IN DER ENTWICKLUNG VON ADHS. . . . . . . . . . . 131 KONSEQUENZEN FUER DIE PRAXIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 MARTINA FISCHER ERFAHRUNGEN MIT DER SONDERPAEDAGOGISCHEN BEGLEITUNG KOERPERBEHINDERTER KINDER IN DER REGELSCHULE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 RAHMENBEDINGUNGEN 137 ZUR SITUATION DER ELTERN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 ZUR SITUATION DER LEHRER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 ZUR SITUATION DER INTEGRATIONSSCHUELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 SEBASTIAN UND DIE FREUDE AM ENTDECKEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 WARUM IST JULIAN NUR SO BOCKIG? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 LAURA WEISS, WAS SIE WILL!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 LUZIE SUCHT IHREN WEG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 MONIKA EHRENSTEIN EIN SCHULORT FUER MATTHIAS UND SEBASTIAN - KOERPERBEHINDERTE KINDER MIT BESONDEREN FOERDERBEDUERFNISSEN IN DER GRUNDSCHULE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 SONDERPAEDAGOGISCHE VERANTWORTUNG IN DER GRUNDSCHULE. . . . . . . . . . . . . 150 SICH VERGEBLICH ANSTRENGEN 153 INTEGRATION IST EINE ENTWICKLUNGSAUFGABE - FUER WEN? . . . . . . . . . . . . . . . . 156 MIT SICH EINVERSTANDEN SEIN UND DAZUGEHOEREN 165 EIN PLAEDOYER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 7 INHALTSVERZEICHNIS BARBARA WELLMITZ ZUR ENTWICKLUNG DER SCHULISCHEN FOERDERUNG KOERPERBEHINDERTER KINDER IN DEN NEUEN BUNDESLAENDERN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 AUSGANGSSITUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 STRUKTURELLE VERAENDERUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 GESETZLICHE GRUNDLAGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 GEMEINSAMER UNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 SONDERSCHULEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 ZUSAMMENFASSUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 HANS WEISS ELTERN KOERPERBEHINDERTER KINDER UND FACHLEUTE: ETHISCHE REFLEXIONEN ZU EINER KOOPERATION IN EINEM SPANNUNGSVOLLEN KONTEXT. . . . . . . . . . . . . . . 202 HINTERGRUENDE FUER SPANNUNGSFELDER UND KONFLIKTPOTENZIALE ZWISCHEN ELTERN UND FACHLEUTEN - EINE PROBLEMSKIZZE . . . . . . . . . . . . . . . 203 FAMILIAERE UND SCHULISCHE VORERFAHRUNGEN UND IHRE NACHWIRKUNGEN. . . . 203 GLEICHHEIT UND UNGLEICHHEIT IM PAEDAGOGISCHEN BEZUG DER FACHLEUTE ZU DEN ELTERN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 ANERKENNUNG UND ACHTUNG ALS ETHISCHE GRUNDLAGE FUER EINE PARTNERSCHAFTLICHE KOOPERATION IM SPANNUNGSFELD VON GLEICHHEIT UND UNGLEICHHEIT 211 ABSCHLIESSENDE GEDANKEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 HANS STAD/ER BRENNPUNKTE IN DER BERUFSAUSBILDUNG UND BERUFSAUSUEBUNG KOERPERBEHINDERTER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 EINLEITUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 ZUR TEILHABE DURCH SCHULISCHE UND BERUFLICHE REHABILITATION. . . . . . . . . . 223 HISTORISCHER EXKURS: SCHULE UND BERUFLICH-SOZIALE EINGLIEDERUNG. . . . . . . 228 NEUERE KONZEPTE UND BEFUNDE ZUR NACH SCHULISCHEN LEBENSSITUATION . . . . 232 ZUM BERUFSWAHLPROZESS UND ZUR BERUFSAUSBILDUNG IM BERUFSBILDUNGSWERK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 AUSBLICK: ZUM AUFTRAG DER SCHULE UND MOEGLICHEN FEHLENTWICKLUNGEN . . . 240 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 8 INHALTSVERZEICHNIS REINHARD LELGEMANN PERSPEKTIVEN DER LEHRERBILDUNG ODER GEFAEHRDUNGEN FUER MENSCHEN MIT KOERPERBEHINDERUNGEN? . ZUR WAHRNEHMUNG DER SONDERPAEDAGOGISCHEN WIRKLICHKEIT UNTER BESONDERER BEACHTUNG DER KOERPERBEHINDERTENPAEDAGOGIK . ZUR ENTWICKLUNG DER LEHRER(AUS)BILDUNG . KRITISCHE ENTWICKLUNGEN . DIE SICHT UND DIE WUENSCHE DER STUDIERENDEN DER KOERPERBEHINDERTENPAEDAGOGIK . KOERPERBEHINDERTENPAEDAGOGIK IM KONTEXT NEUER HOCHSCHULGESETZE . BRENNPUNKTE, DIE ZU GEFAEHRDUNGEN WERDEN KOENNEN . LITERATUR . DIETER FISCHER ZUKUNFTSPERSPEKTIVEN EINER KOERPERBEHINDERTEN-PAEDAGOGIK . DAS VORAUS . WAS IST MIT DER ERZIEHUNG UND BILDUNG IN UNSEREN TAGEN LOS? . WARUM VERLIERT DIE HEILPAEDAGOGIK IMMER MEHR AN AUFMERKSAMKEIT? . WAS BEDEUTET ES, MIT EINER KOERPERLICHEN BEHINDERUNG LEBEN . ;L ZU MUSSEN . SIND SCHULEN FUER KOERPERBEHINDERTE NACH WIE VOR VERTRETBAR UND, WENN JA, WOHIN SOLLTEN SIE SICH ENTWICKELN? . HAT SICH EINE SPEZIELLE KOERPERBEHINDERTENPAEDAGOGIK INZWISCHEN ERLEDIGT? . UND DAS ZUM SCHLUSS . LITERATUR . VERZEICHNIS DER AUTORINNEN UND AUTOREN . 244 245 248 250 254 255 256 257 258 258 260 262 275 279 284 288 289 291 9
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