Schulsozialarbeit: eine institutionsanalytische Untersuchung von Kommunikation und Kooperation
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Wiesbaden
VS, Verl. für Sozialwiss.
2006
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung 13
1.1 „Kooperation der Schulsozialarbeit" normative Forderung
im Diskurs 17
1.2 Kooperation der Schulsozialarbeit in historischer Sicht 19
1.3 Empirische Befunde zur Kooperation der
Schulsozialarbeiterinnen 24
2 Das Modell 27
2.1 Legitimation als zentrale Leistung der gesellschaftlichen
Institution Schule 27
2.2 Schule als Institution und soziale Organisation 30
2.3 Schule als Teil der gesellschaftlichen Integrationsproblematik 37
2.4 Strategisches und verständigungsonentiertes Handeln 41
2.5 Die manifeste und latente Ebene 44
2.6 Die Desymbolisierung von Erfahrungsgehalten in institutionell
gerahmten Interaktionen 48
2.7 Der gesättigte Diskurs 54
2.8 Die Bearbeitung von Spannungen und Spannungstransfers 56
2.9 Die institutionellen Grundspannungen in Schulen mit
Schulsozialarbeit 58
3 Der Theorie Methoden Zusammenhang 61
3.1 Forschungskontext und Kontext der Forschung 63
3.2 Die Rolle des Forschers und das Forschungssetting 65
3.3 Interaktionen als Untersuchungsgegenstand 68
3.4 Das konzeptionelle Referenzschema 70
3.5 Modi des Sprachgebrauchs die universalpragmatische
Analyse 73
3.6 Die tiefenhermeneutische Analyse 75
3.7 Desymbolisierung, Emergenz und Kommunikation 82
10 Inhaltsverzeichnis
4 Die Analyse des Feldzugangs 85
5 Die Analyse der Interaktionsprotokolle 97
5.1 Interaktionssysteme in komplexen Organisationsstrukturen 97
5.2 Strategische Interaktionen 104
5.2.1 Der Informationsvorsprung des Lehrers 104
5.2.2 Die „Schnellbleiche" 109
5.2.3 Ein Kampf um Interventionskonzepte 111
5.2.4 Die schulische Hierarchie und die Hierarchie der
Jugendberatung 116
5.2.5 Die Kleinklasse 120
5.2.6 Die Unterordnung der Schule unter die Eltern 124
5.3 Exkommunizierte Erfahrungen 126
5.3.1 Ausgeblendete Problemstellungen 127
5.3.1.1 Die nicht erzählte Geschichte der Schülerin 1. 127
5.3.1.2 Suizidversuch und Schulschwänzen 133
5.3.1.3 Die unterschlagene Problematik der Vikariate 13 5
5.3.1.4 Die Verhinderung der Bearbeitung von Problemen der
Organisation und Finanzierung von Klassenlagern 138
5.3.1.5 Exkommunikation von Handlungsalternativen bei der
Intervention 150
5.3.2 Latente Machtstrukturen 157
5.3.2.1 Organisatorisch administrative Macht 158
5.3.2.2 Tabuisierung der institutionellen Macht 163
5.3.2.3 Ausblendung der Macht des Schulleiters 165
5.3.3 Die imaginierte Organisation und die Desymbolisierung von
Autonomiebestrebungen 1 ^
5.3.3.1 Die potemkinsche Organisation beim Feldzugang 170
5.3.3.2 Das Ablaufschema 171
5.3.3.3 Auftragsverhältnisse 177
5.3.3.4 Das Zitieren von Gruppen mit Entscheidungsbefugnis 183
5.3.3.5 „Die Aufgabe" der Schulsozialarbeit 187
5.3.3.6 Die Anrufung professioneller Standards 189
5.3.3.7 Scheinbare Arbeitsteilung 190
5.3.3.8 Latenz der informellen Organisationsstruktur 193
5.3.4 Das uneingestandene Scheitern der Schulsozialarbeit im Fall
der Klasse A3 194
5.3.4.1 Frühes Eingreifen der Schulsozialarbeit 195
Inhaltsverzeichnis 11
5.3.4.2 Die Intervention: Bildung von Subgruppen 199
5.3.4.3 Die guten Schüler sind die Unbeliebten 202
5.3.4.4 Die Ankündigung des Lernvikariats 206
5.3.4.5 Integrationsprobleme während des Vikariats 208
5.3.4.6 Die Schulsozialarbeit hat „das Ziel erreicht" 210
5.4 Formen der Exkommunikation 211
5.4.1 Mangelnde terminologische Differenzierungen 211
5.4.2 Klischierte Macht 217
5.4.3 Formalisierung der Gehalte 223
5.4.4 Eröffnung kommunikativer Räume vs.
Kampf auf strategischen Feldern 226
5.4.5 Die Abwendung von kommunikativen Situationen 232
5.4.6 Verschiebung des Fokus der Kommunikation 236
5.5 Spannungsexport 239
5.5.1 Die Familie als Ziel der Spannungsverlagerung 241
5.5.2 Spannungsexport in die Familie 241
6 Zusammenfassung 249
6.1 Der Fall: Eine Schule mit Schulsozialarbeit 249
6.2 Der Zyklus der Spannungstransfers 252
6.3 Steuerungsoptionen 259
6.3.1 Die Organisationsstruktur 259
6.3.2 Die Kommunikationsstruktur der Schule 264
7 Literatur 267 |
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung 13
1.1 „Kooperation der Schulsozialarbeit" normative Forderung
im Diskurs 17
1.2 Kooperation der Schulsozialarbeit in historischer Sicht 19
1.3 Empirische Befunde zur Kooperation der
Schulsozialarbeiterinnen 24
2 Das Modell 27
2.1 Legitimation als zentrale Leistung der gesellschaftlichen
Institution Schule 27
2.2 Schule als Institution und soziale Organisation 30
2.3 Schule als Teil der gesellschaftlichen Integrationsproblematik 37
2.4 Strategisches und verständigungsonentiertes Handeln 41
2.5 Die manifeste und latente Ebene 44
2.6 Die Desymbolisierung von Erfahrungsgehalten in institutionell
gerahmten Interaktionen 48
2.7 Der gesättigte Diskurs 54
2.8 Die Bearbeitung von Spannungen und Spannungstransfers 56
2.9 Die institutionellen Grundspannungen in Schulen mit
Schulsozialarbeit 58
3 Der Theorie Methoden Zusammenhang 61
3.1 Forschungskontext und Kontext der Forschung 63
3.2 Die Rolle des Forschers und das Forschungssetting 65
3.3 Interaktionen als Untersuchungsgegenstand 68
3.4 Das konzeptionelle Referenzschema 70
3.5 Modi des Sprachgebrauchs die universalpragmatische
Analyse 73
3.6 Die tiefenhermeneutische Analyse 75
3.7 Desymbolisierung, Emergenz und Kommunikation 82
10 Inhaltsverzeichnis
4 Die Analyse des Feldzugangs 85
5 Die Analyse der Interaktionsprotokolle 97
5.1 Interaktionssysteme in komplexen Organisationsstrukturen 97
5.2 Strategische Interaktionen 104
5.2.1 Der Informationsvorsprung des Lehrers 104
5.2.2 Die „Schnellbleiche" 109
5.2.3 Ein Kampf um Interventionskonzepte 111
5.2.4 Die schulische Hierarchie und die Hierarchie der
Jugendberatung 116
5.2.5 Die Kleinklasse 120
5.2.6 Die Unterordnung der Schule unter die Eltern 124
5.3 Exkommunizierte Erfahrungen 126
5.3.1 Ausgeblendete Problemstellungen 127
5.3.1.1 Die nicht erzählte Geschichte der Schülerin 1. 127
5.3.1.2 Suizidversuch und Schulschwänzen 133
5.3.1.3 Die unterschlagene Problematik der Vikariate 13 5
5.3.1.4 Die Verhinderung der Bearbeitung von Problemen der
Organisation und Finanzierung von Klassenlagern 138
5.3.1.5 Exkommunikation von Handlungsalternativen bei der
Intervention 150
5.3.2 Latente Machtstrukturen 157
5.3.2.1 Organisatorisch administrative Macht 158
5.3.2.2 Tabuisierung der institutionellen Macht 163
5.3.2.3 Ausblendung der Macht des Schulleiters 165
5.3.3 Die imaginierte Organisation und die Desymbolisierung von
Autonomiebestrebungen 1 ^
5.3.3.1 Die potemkinsche Organisation beim Feldzugang 170
5.3.3.2 Das Ablaufschema 171
5.3.3.3 Auftragsverhältnisse 177
5.3.3.4 Das Zitieren von Gruppen mit Entscheidungsbefugnis 183
5.3.3.5 „Die Aufgabe" der Schulsozialarbeit 187
5.3.3.6 Die Anrufung professioneller Standards 189
5.3.3.7 Scheinbare Arbeitsteilung 190
5.3.3.8 Latenz der informellen Organisationsstruktur 193
5.3.4 Das uneingestandene Scheitern der Schulsozialarbeit im Fall
der Klasse A3 194
5.3.4.1 Frühes Eingreifen der Schulsozialarbeit 195
Inhaltsverzeichnis 11
5.3.4.2 Die Intervention: Bildung von Subgruppen 199
5.3.4.3 Die guten Schüler sind die Unbeliebten 202
5.3.4.4 Die Ankündigung des Lernvikariats 206
5.3.4.5 Integrationsprobleme während des Vikariats 208
5.3.4.6 Die Schulsozialarbeit hat „das Ziel erreicht" 210
5.4 Formen der Exkommunikation 211
5.4.1 Mangelnde terminologische Differenzierungen 211
5.4.2 Klischierte Macht 217
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5.4.4 Eröffnung kommunikativer Räume vs.
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5.4.5 Die Abwendung von kommunikativen Situationen 232
5.4.6 Verschiebung des Fokus der Kommunikation 236
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5.5.1 Die Familie als Ziel der Spannungsverlagerung 241
5.5.2 Spannungsexport in die Familie 241
6 Zusammenfassung 249
6.1 Der Fall: Eine Schule mit Schulsozialarbeit 249
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