Erziehungswissenschaft im Kontext: Studien zu Vermittlungsproblemen einer Disziplin
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Dresden
TUDpress
2005
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
0 Vorwort 4
1 Die Lehren der Meisterlehrer. Was man von Rezeptpädagogen lernen
kann 6
1. 1 Begriffsgeschichte und Berufsgeschichte 8
1. 2 Wissenschaftliche Pädagogik und Rezeptelehren: Kein Platz für
Rezepte 9
1. 3 Wissenschaftliche Bedenken gegen Rezeptelehren 10
1. 4 Rezepte und Rezeptologien als didaktisches Programm 11
1. 5 Schwierigkeiten im Umgang mit Rezepten 13
1. 6 Die Rolle des Hintergrundwissens 15
1. 7 Die Funktion der Orientierung und der Legitimation 17
1. 8 Versuch einer Bilanz 18
2 Medienforschung und Medienpädagogik Vermittlungsprobleme 20
2. 1 Medienpädagogik Begriffliche Klärungsversuche 20
2. 2 Allgemeinpädagogische Modelle der Vermittlung von Theorie
und Praxis 22
2. 3 Medienpädagogische Selbstdeutungen auf dem Prüfstand 25
2. 4 Perspektiven nutzungsorientierter Medienpädagogik 29
3 Reformdebatten pädagogische Wirkungserwartungen auf dem
Prüfstand 35
3. 1 Rationalisierung durch Verwissenschaftlichung die szientifische
Option 36
3. 2 Lehr /Unterrichtsforschung und schulische Praxis: Getrennte Welten... 39
3. 3 Wahrheit und Verwendbarkeit Zur Differenz von Forschungs und
Bewegungsdiskurs 41
3. 4 Literacy: Ziel für alle, Ankunft für wenige 44
4 Kerncurricula und Standards in der erziehungswissenschaftlichen
Ausbildung Eine vorläufige Bilanz zur Diskussion 48
4. 1 Kernstudium/Kerncurriculum Erziehungswissenschaft 51
4. 2 Standards für Erziehungswissenschaft 58
1
5 .Didaktische Erbpflege Probleme des Umgangs mit begrifflichen
Orientierungsangeboten von Schulpädagogen und Allgemeinen
Didaktikern der DDR in der Diskussion über ,Gesetze der Pädagogik .. 66
5. 1 Differenzen über Konvergenzen und Divergenzen 66
5. 2 Disziplinäre Kurzexkurse: Gelegenheitskontakte 70
5. 3 Pädagogik als pädagogische Legisprudenz 74
6 Probleme außerwissenschaftlicher Verwendbarkeit von
Erziehungswissenschaft 90
6. 1 Erziehungswissenschaft als politisch administrative Beratungs¬
instanz: Selbstdeutungen der Disziplin 91
6. 2 Verwendbarkeitsprobleme beratender Erziehungswissenschaft:
Perspektiven sozialwissenschaftlicher Verwendungsforschung 97
6. 3 Erziehungswissenschaft im Kontext kulturellen Wandels: Revision
wissenschaftszentrierter Sichtweisen 99
6. 4 „Transportschäden , die keine sind: Diskontinuitäten im Umgang
mit Informationen 101
6. 5 Politik und Sachverstand: Symbolische Verwendung von
Wissenschaft und Wissenschaftlern 103
7 Erziehungswissenschaft in den Medien Gesamtschulforschung in
der Presse 108
7. 1 Der gegenwärtige Stellenwert der Wissenschaftsberichterstattung
in den Massenmedien: stabil marginal 111
7. 2 Sozialwissenschaften in den Medien: (K)ein Thema für
Sozialwissenschaften? 113
7.2.1 Präsenzbefunde: Wie viel ist zu wenig? 113
7.2.2 Wissenschaft und Journalismus: Getrennte Welten? 116
7. 3 Bildungsforschung in den Medien: Vergangene Liebschaften
(FEND) 118
7.3.1 Soziale Fahrpläne des Wissens: Bildungsforschung als Lieferantin
von Medienwahrheiten 119
7.3.2 Selektivität in der Berichterstattung: Riskante Außenkontakte
zwischen früher Vereinnahmung und später Verweigerung 122
7.3.3 Kommunikative Bearbeitung von Geltungsproblemen: Gelten und
gelten lassen 131
8 Popularisierung wissenschaftlichen Wissens Zur Kritik
kanonisierter Sichtweisen 136
8. 1 Wahrheit und Bekömmlichkeit 136
8. 2 Wahrheit und Mission: Universalistische Wahrheitsansprüche und
soziale Wissensordnungen 139
2
8. 3 Popularisierung wissenschaftlichen Wissens: Vom Nichtthema zu
einem Thema der Disziplin Erziehungswissenschaft 141
8. 4 Das Standardmodell Vom ideologischen Nutzen eines falschen
Konzeptes 147
8. 5 Jenseits des Standardmodells: Revision kanonisierter Sichtweisen 151
9 Koedukation auf dem Prüfstand: Bilanz einer Auseinandersetzung 156
9. 1 Einleitung: Wie alles anfing 156
9. 2 Frauenforschung/feministische Forschung/Theorie in der
Pädagogik ein Abklärungsversuch 158
9. 3 ,Von den USA lernen. 162
9. 4 Von der Benachteiligung der Mädchen durch Bevorzugung der
Jungen zur Benachteiligung von Mädchen und Jungen 166
9. 5 Missionspostulat versus Abwehr Risiken affirmativer Pädagogik 182
Literaturverzeichnis 185
Nachweise 213
3
|
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Inhaltsverzeichnis
0 Vorwort 4
1 Die Lehren der Meisterlehrer. Was man von 'Rezeptpädagogen' lernen
kann 6
1. 1 Begriffsgeschichte und Berufsgeschichte 8
1. 2 Wissenschaftliche Pädagogik und Rezeptelehren: Kein Platz für
Rezepte 9
1. 3 Wissenschaftliche Bedenken gegen Rezeptelehren 10
1. 4 Rezepte und Rezeptologien als didaktisches Programm 11
1. 5 Schwierigkeiten im Umgang mit Rezepten 13
1. 6 Die Rolle des Hintergrundwissens 15
1. 7 Die Funktion der Orientierung und der Legitimation 17
1. 8 Versuch einer Bilanz 18
2 Medienforschung und Medienpädagogik Vermittlungsprobleme 20
2. 1 Medienpädagogik Begriffliche Klärungsversuche 20
2. 2 Allgemeinpädagogische Modelle der Vermittlung von 'Theorie'
und'Praxis' 22
2. 3 Medienpädagogische Selbstdeutungen auf dem Prüfstand 25
2. 4 Perspektiven nutzungsorientierter Medienpädagogik 29
3 Reformdebatten pädagogische Wirkungserwartungen auf dem
Prüfstand 35
3. 1 Rationalisierung durch Verwissenschaftlichung die szientifische
Option 36
3. 2 Lehr /Unterrichtsforschung und schulische Praxis: Getrennte Welten. 39
3. 3 Wahrheit und Verwendbarkeit Zur Differenz von Forschungs und
Bewegungsdiskurs 41
3. 4 Literacy: Ziel für alle, Ankunft für wenige 44
4 Kerncurricula und Standards in der erziehungswissenschaftlichen
Ausbildung Eine vorläufige Bilanz zur Diskussion 48
4. 1 Kernstudium/Kerncurriculum Erziehungswissenschaft 51
4. 2 Standards für Erziehungswissenschaft 58
1
5 .Didaktische Erbpflege' Probleme des Umgangs mit begrifflichen
Orientierungsangeboten von Schulpädagogen und Allgemeinen
Didaktikern der DDR in der Diskussion über ,Gesetze der Pädagogik'. 66
5. 1 Differenzen über Konvergenzen und Divergenzen 66
5. 2 Disziplinäre Kurzexkurse: Gelegenheitskontakte 70
5. 3 Pädagogik als pädagogische Legisprudenz 74
6 Probleme außerwissenschaftlicher Verwendbarkeit von
Erziehungswissenschaft 90
6. 1 Erziehungswissenschaft als politisch administrative Beratungs¬
instanz: Selbstdeutungen der Disziplin 91
6. 2 Verwendbarkeitsprobleme beratender Erziehungswissenschaft:
Perspektiven sozialwissenschaftlicher Verwendungsforschung 97
6. 3 Erziehungswissenschaft im Kontext kulturellen Wandels: Revision
wissenschaftszentrierter Sichtweisen 99
6. 4 „Transportschäden", die keine sind: Diskontinuitäten im Umgang
mit Informationen 101
6. 5 Politik und Sachverstand: Symbolische Verwendung von
Wissenschaft und Wissenschaftlern 103
7 Erziehungswissenschaft in den Medien Gesamtschulforschung in
der Presse 108
7. 1 Der gegenwärtige Stellenwert der Wissenschaftsberichterstattung
in den Massenmedien: "stabil marginal" 111
7. 2 Sozialwissenschaften in den Medien: (K)ein Thema für
Sozialwissenschaften? 113
7.2.1 Präsenzbefunde: Wie viel ist zu wenig? 113
7.2.2 Wissenschaft und Journalismus: Getrennte Welten? 116
7. 3 Bildungsforschung in den Medien: "Vergangene Liebschaften"
(FEND) 118
7.3.1 "Soziale Fahrpläne" des Wissens: Bildungsforschung als Lieferantin
von Medienwahrheiten 119
7.3.2 Selektivität in der Berichterstattung: Riskante Außenkontakte
zwischen früher Vereinnahmung und später Verweigerung 122
7.3.3 Kommunikative Bearbeitung von Geltungsproblemen: Gelten und
gelten lassen 131
8 Popularisierung wissenschaftlichen Wissens Zur Kritik
kanonisierter Sichtweisen 136
8. 1 Wahrheit und Bekömmlichkeit 136
8. 2 Wahrheit und Mission: Universalistische Wahrheitsansprüche und
soziale Wissensordnungen 139
2
8. 3 Popularisierung wissenschaftlichen Wissens: Vom Nichtthema zu
einem Thema der Disziplin Erziehungswissenschaft 141
8. 4 Das Standardmodell Vom ideologischen Nutzen eines falschen
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8. 5 Jenseits des Standardmodells: Revision kanonisierter Sichtweisen 151
9 Koedukation auf dem Prüfstand: Bilanz einer Auseinandersetzung 156
9. 1 Einleitung: Wie alles anfing 156
9. 2 Frauenforschung/feministische Forschung/Theorie in der
Pädagogik ein Abklärungsversuch 158
9. 3 ,Von den USA lernen.' 162
9. 4 Von der Benachteiligung der Mädchen durch Bevorzugung der
Jungen zur Benachteiligung von Mädchen und Jungen 166
9. 5 Missionspostulat versus Abwehr Risiken affirmativer Pädagogik 182
Literaturverzeichnis 185
Nachweise 213
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