Geschichte des pädagogischen Denkens:
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| Sprache: | German |
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München [u.a.]
Oldenbourg
2006
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einleitung i
I. Pädagogik der Frühen Neuzeit: Gelehrsamkeit und Tugend 5
1. Gelehrsamkeit und Beredsamkeit: die Studien der freien Gemüter 6
2. Vom individuellen Zufall zum einmaligen Geschick 12
3. Allgemeine Charakter- und Geistesbildung der Kinder 17
4. Humanistische Gymnasialreformen 23
5. Bildung der Urteilskraft und Treue zu sich selbst 28
6. Omnes omnia omnino und die exemplarische Methode — ein Mi߬
verständnis 31
II. Kritik der Tradition, Paradoxie der Erziehung 43
1. Die Dialektik der natürlichen Erziehung: klug geregelte Freiheit
und die Allmacht des Erziehers 43
2. Fortschrittshoffnungen und Kritik der gelehrten Bildung: die
Pädagogik der Aufklärung 57
3. Die Hervorbringung des moralischen Charakters: das paradoxe Ziel
der Erziehung 68
4. Bildung als individueller Anspruch und öffentliche Aufgabe 77
5. Die Konstruktion des Zöglings und der erziehende Unterricht 90
III. Pädagogik als abgeleitete Wissenschaft und Unterrichtslehren 105
1. Formalstufenlehre und Konzentrationsprinzip 106
2. Führungslehre des Unterrichts und Schulleben 122
3. Führer-Gefolgschaftskonzept, absichtslose Erziehung und
Gemeinschaft 131
IV. Individualität, Geschichtlichkeit und das erzieherische Verhältnis 135
1. Das Verstehen des Individuellen — Hermeneutik als geisteswissen¬
schaftliche Methode 135
2. Historisches Bewußtsein und pädagogische Bewegung 146
3. Lehrplan und Bildungsmächte 159
4. „Grundlegende Geistesbildung — Person und Gewissen 167
5. Zur Kritik der Dichotomie von Form und Inhalt in der Pädagogik 176
6. Das „erzieherische Verhältnis und die „Macht der Neuung 189
VI
V. Die ,neue Erziehung : Reformpädagogische Entwicklungen 205
1. Die Tradition der paideia und die ,neue Erziehung 205
2. Werde, der du bist! 214
3. Das Ziel asketischer Erziehung 221
4. Geheeb contra Lietz und der geistesgeschichtliche Hintergrund
dieser Auseinandersetzung 230
5. Frei wozu? Die Spannung zwischen Form und Gehalten des reform¬
pädagogischen Ziels 240
6. Erzieherische Nötigung und „Ethik der Persönlichkeit 247
7. Personale Pädagogik 258
VI. Zwischen Reformhoffnungen und Selbstreflexion 285
1. Allgemeinbildung und Berufsbildung in der Bildungsreform 289
2. Das Selbstdenken des Schülers als Ziel des Unterrichts 298
3. Bildung und Natur — Die konstitutiven und regulativen Prinzi¬
pien pädagogischen Handelns 308
4. Korrekturen am Bildungsbegriff? 318
5. Erziehungsziel Zeitkompetenz — Zur Analyse einer erziehungs¬
wissenschaftlichen Vorliebe 3 27
6. Der Konflikt zwischen lebensweltlicher Zeit und Uhrzeit — Zur
Fundamentalkritik des Stundenplans 336
7. Reflexive Erziehungswissenschaft 344
VII. Allgemeine Pädagogik am Ende des 20. Jahrhunderts: die Frage
nach den Bedingungen ihrer Möglichkeit 353
Quellen- und Literaturverzeichnis 3 67
Personenregister 3 7 7
Sachregister 375
|
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung i
I. Pädagogik der Frühen Neuzeit: Gelehrsamkeit und Tugend 5
1. Gelehrsamkeit und Beredsamkeit: die Studien der freien Gemüter 6
2. Vom individuellen Zufall zum einmaligen Geschick 12
3. Allgemeine Charakter- und Geistesbildung der Kinder 17
4. Humanistische Gymnasialreformen 23
5. Bildung der Urteilskraft und Treue zu sich selbst 28
6. Omnes omnia omnino und die exemplarische Methode — ein Mi߬
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II. Kritik der Tradition, Paradoxie der Erziehung 43
1. Die Dialektik der natürlichen Erziehung: klug geregelte Freiheit
und die Allmacht des Erziehers 43
2. Fortschrittshoffnungen und Kritik der gelehrten Bildung: die
Pädagogik der Aufklärung 57
3. Die Hervorbringung des moralischen Charakters: das paradoxe Ziel
der Erziehung 68
4. Bildung als individueller Anspruch und öffentliche Aufgabe 77
5. Die Konstruktion des Zöglings und der erziehende Unterricht 90
III. Pädagogik als abgeleitete Wissenschaft und Unterrichtslehren 105
1. Formalstufenlehre und Konzentrationsprinzip 106
2. Führungslehre des Unterrichts und Schulleben 122
3. Führer-Gefolgschaftskonzept, absichtslose Erziehung und
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IV. Individualität, Geschichtlichkeit und das erzieherische Verhältnis 135
1. Das Verstehen des Individuellen — Hermeneutik als geisteswissen¬
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2. Historisches Bewußtsein und pädagogische Bewegung 146
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5. Zur Kritik der Dichotomie von Form und Inhalt in der Pädagogik 176
6. Das „erzieherische Verhältnis" und die „Macht der Neuung" 189
VI
V. Die ,neue Erziehung': Reformpädagogische Entwicklungen 205
1. Die Tradition der paideia und die ,neue Erziehung' 205
2. Werde, der du bist! 214
3. Das Ziel asketischer Erziehung 221
4. Geheeb contra Lietz und der geistesgeschichtliche Hintergrund
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5. Frei wozu? Die Spannung zwischen Form und Gehalten des reform¬
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6. Erzieherische Nötigung und „Ethik der Persönlichkeit" 247
7. Personale Pädagogik 258
VI. Zwischen Reformhoffnungen und Selbstreflexion 285
1. Allgemeinbildung und Berufsbildung in der Bildungsreform 289
2. Das Selbstdenken des Schülers als Ziel des Unterrichts 298
3. Bildung und Natur — Die konstitutiven und regulativen Prinzi¬
pien pädagogischen Handelns 308
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5. Erziehungsziel Zeitkompetenz — Zur Analyse einer erziehungs¬
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