Die Funktion der Unterrichtsevaluation im Kontext der Praxisforschung: Unterricht als Gegenstand forschend lernender Lehrerinnen und Lehrer am Arbeitsplatz Schule
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Kassel
Kassel Univ. Press
2005
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Volltext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | IX, 403 S. graph. Darst. 21 cm |
| ISBN: | 3899581113 |
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|---|---|
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Vn
Kapitel
1.0
Gegenstand der Arbeit, das Problem, das Forschungsinteresse und der
Forschungsansatz--------------------------------------------------------------------------------1
1*1
■ І
1.2 Ausgangssituationen und Fragestellung ---------------------------------------------------8
1*4
« t
1.4.1 Forschungsinteresse und Aufmerksamkeitsrichtung---------------------------------11
1.4.2 Zur Forschungsmethode -------------------------------------------------------------------14
1.4.3 Anlage der Untersuchung------------------------------------------------------------------22
Kapitel 2
2.0 Vom Wandel der Gesellschaft zu Veränderungen der Schule, des
Unterrichts und der Professionalität der Lehrerinnen und Lehrer -
Zur Diskussion der Bildungs- und Schulentwicklung ----------------------------------25
2.1 Das Problem und die Intentionen-------------------------------------------------------------25
2.1.1 Das ambivalenten Verhältnis von Lehrerinnen und Lehrern zum Verfahren
der Unterrichtsbeobachtung und
2.1.2 Intentionen: Beschreibung von Einflussfaktoren auf die Schule--------------------27
2.2 Gesellschaft und Bildung -----------------------------------------------------------------------29
2.2.1 Gesellschaftlicher Wandel-----------------------------------------------------------------31
2.2.2 Wissensgesellschaft und Schuientwicklung--------------------------------------------35
2.2.3 Sozialisation und Erziehung---------------------------------------------------------------41
2.2.4 Zur Bildungsdiskussion ---------------------------------------------------------------------42
2.2.5 Exkurs: Eine Bildungstheorie, die Sinnzusammenhänge aufzeigt -----------------44
2.2.6 PISA: Ein anderer Bildungsbegriff und neue Lehr- und Lernformen?-------------49
2.3 Qualifikationen für die Gegenwart und die Zukunft der Lernenden -
Aspekte einer neuen Kultur des Lernens--------------------------------------------------56
2.3.1 Arbeitswelt und Bildung---------------------------------------------------------------------58
2.3.2 Das Haus des Lernens ---------------------------------------------------------------------62
2.3.3 Anmerkungen zum konstruktivistischen Ansatz zu einer Theorie
des Lernens-----------------------------------------------------------------------------------66
2.3.4 Zwischenbilanz-------------------------------------------------------------------------------69
2.4 Schulentwicklung ---------------------------------------------------------------------------------70
2.4.1 Von der „guten Schule zum Begriff „Schulqualität ----------------------------------70
2.4.2 Schulentwicklung als Netzwerk-----------------------------------------------------------75
2.4.3 „Pädagogische Schulentwicklung konzentriert sich auf Unterricht ---------------77
2.4.4 Biographischer Exkurs: Dienstbesprechungen mit Schulleitungen zum Thema
2.4.5 Unterrichtsentwicklung ---------------------------------------------------------------------84
2.5 Ein Fazit: Gesellschaftlicher Wandel, Bildungs- und Schulentwicklung----------88
2.6 Bezugspunkte der Veränderung: „Unterricht und „Professionalität -------------90
2.6.1 Welche Dimensionen zeichnen zeitgemäßen Unterricht aus? ---------------------90
2.6.2 Neue Merkmale professionellen Wissen bei den Lehrenden -----------------------93
2.7 Zusammenfassung: Zum Stand der Grundlagenforschung zur Lehrerbildung - 98
Kapitel 3
3.0 „Guter Unterricht und die Evaluation als Methode der Optimierung--------------101
3.1 Zur Bedeutung didaktischer Theorien für die Unterrichtsevaluation
am Lernort Schule--------------------------------------------------------------------------------102
3.1.1 Die „Didaktischen Analyse (1962) und ihre Erweiterung (Klafki)------------------105
3.1.2 Von der Berliner Schule zum Hamburger Modell (Schulz)--------------------------109
3.1.3 Lernzielorientierte Konzeptionen zur Unterrichtsplanung und -auswertung------117
3.1.4 Lehrer und Schüler machen Unterricht (Boettcher) ----------------------------------122
Exkurs: Handlungsorientierung im .offenen Unterricht
3.1.5 Handlungsorientierung
3.1.6 Fazit: Entwicklungstendenzen der Didaktik und Konsequenzen für Unterricht
und Unterrichtsevaluation -----------------------------------------------------------------131
3.2 Von tradierten Formen der Unterrichtsbeobachtung zum Instrument der
Unterrichtsevaluation---------------------------------------------------------------------------141
3.2.1 Beobachtung und Analyse in Unterrichtsforschung, Aus- und Fortbildung
und aus dienstlichen Gründen------------------------------------------------------------141
3.2.2 Explikationen zum Gegenstandsbereich „Unterrichtsevaluation
„Unterrichtsanalyse , „Unterrichtsentwicklung , „Evaluation ------------------------150
3.2.3 Fazit: Evaluation ----------------------------------------------------------------------------156
3.3 Zur Problematik der Unterrichtsevaluation am Lernort Schule----------------------157
3.3.1 Das Beurteilungsdilemma: Beratung und Beurteilung in Personalunion---------159
3.3.2 Anmerkungen zur Unterrichtsbeobachtung: Abbau von Aversionen
durch Mitwirkung am Entwicklungsprozess?-------------------------------------------164
3.3.3 Das Spannungsverhältnis von Theorie und Praxis------------------------------------171
3.3.4 Fazit: Lösungshinweise---------------------------------------------------------------------180
3.4 Zusammenfassung und Überleitung --------------------------------------------------------182
Kapitel 4
4.0 Wege zu einer neuen Kultur der Unterrichtsevaluation
Erkenntnisse aus Grundlagenforschungen zur Lehrerbildung als
„Bausteine für einen Typus des forschenden Lernens-------------------------------185
4.1 Exkurs: Lehrkräfte, Schulleitungen und Schulaufsicht evaluieren Unterricht -
Erfahrungsbericht über zwei Schulprojekte (1987 und 1990) -------------------------185
4.1.1 Projekt 1 : Unterrichtsbesuche im Kernunterricht der Förderstufe-------------------186
4.1.2 Projekt 2: Sport in der Grundschule-----------------------------------------------------189
4.1.3 Erfahrungen aus beiden Projekten im Hinblick auf .Unterrichtsevaluation
und forschendes
4.1.4 Möglichkeiten und Grenzen des Verfahrens -------------------------------------------192
4.2 Erkenntnisse der Grundlagenforschung zur Lehrerbildung als Bausteine
für eine neue Kultur der Unterrichtsevaluation -------------------------------------------195
4.2.1 Unterrichtsevaluation im Kontext der
- Stenhouse und die Rolle der Lehrer im Verhältnis von Theorie
und Praxis
-
Lehrkräften
- Altrichter, Posch, Kroath: Ziele und
Research
- Übersicht: Ein Typus des forschenden Lernens zeichnet sich ab
4.2.2 Zum Verhältnis von Wissen und Können------------------------------------------------208
- Neuweg und Allen: Wissen, Können, Reflexion und
Unterrichtsentwicklung
4.2.3 Aspekte der Expertenforschung
- Vom Novizen zum Experten in Schule und Unterricht
- Exkurs: Das Portfolio als Instrument bilanzierender Evaluation?
4.2.4
4.2.5 Konsequenzen für die
forschenden Lernens------------------------------------------------------------------------236
4.3 Schlussfolgerungen aus Erkenntnissen der Grundlagenforschung----------------240
Kapitel 5
5.0 Wege zu einer neuen Kultur der Unterrichtsevaluation
Adaption von Methoden der qualitativen Forschung auf die Entwicklungs¬
arbeit und: Die Bedeutung des Gesprächs über Unterricht----------------------------247
5.1 Ausgangspunkte und Forschungsperspektive--------------------------------------------247
IV
5.2
Verfahrens------------------------------------------------------------------------------------------248
5.2.1 Elemente der qualitative Sozialforschung als Bausteine zur Unterrichtsent¬
wicklung durch forschend lernende Lehrerinnen und Lehrer -----------------------248
5.2.2 Hermeneutik als zentraler Bestandteil qualitativer Forschung----------------------256
5.2.3 Folgerungen für die Unterrichtsevaluation im Kontext des forschenden
Lernens --------------------------------------------------------------------------------------260
5.3 Das Gespräch über Unterricht ----------------------------------------------------------------263
5.3.1 Allgemeine Merkmale-----------------------------------------------------------------------263
5.3.2 Gegenstandsbezogene Merkmale des Gespräches----------------------------------264
5.3.3 Verständigung ist Kommunikation-------------------------------------------------------266
5.3.4 Techniken im Feld des forschenden Lernens, dargestellt am qualitativen
5.3.5 Beziehungsdidaktik: Kommunikation heißt Inhalt und Beziehung -----------------282
5.3.6 Ein Resümee: Das konstruktive Gespräch als Wesenskern der Unterrichts-
l
Kapitel 6
6.0 Unterrichtsevaluation und forschendes Lernen im Beruf------------------------------291
6.1 Intentionen und Vergegenwärtigung der behandelten Dimensionen---------------291
Teill
6.2 Alternative Evaluationsformen zur Unterrichtsentwicklung im Schuldienst -
Ein Leitfaden: Anforderungen, Empfehlungen, Anwendungsfelder---------------294
6.2.1 Unterrichtsentwicklung ist die Aufgabe aller Lehrkräfte ------------------------------295
6.2.2 Unterrichtsevaluation: Die methodische Grundlage, die Aktions-,
Reflexionsspirale und forschend lernen mit Methode---------------------------------296
6.2.3 Theoretische Ansätze und Positionen: Erwerb von Expertise, Können und
Wissen im Lehrhandeln--------------------------------------------------------------------299
6.2.4 Der Königsweg zur erfolgreichen Unterrichtsentwicklung führt über
6.2.5 Die Beratungspraxis aus der Perspektive ausgewählter Theorien -
Die Rolle der Beraterinnen und Berater-------------------------------------------------303
6.2.6 Unterrichtsevaluation und .Forschendes Lernen -
Die Rolle der Lehrerinnen und Lehrer---------------------------------------------------307
6.2.7 Transferwirkung alternativer Methoden auf anlassbezogene Unterrichts¬
besichtigungen und -beurteilungen-------------------------------------------------------309
Teil
6.3 Beispiele alternativer Evaluationsmethoden----------------------------------------------311
6.3.1 Vermittlung von Wissen und Können in der zweiten Phase der
Ausbildung am Beispiel des Seminarthemas «Lernzietorientierter
Unterricht*---------------------------------------------------------------------------------312
6.3.2 Zweite Staatsprüfung: Kommissionsinterne „Vorbetrachtung der
6.3.3 Auswahlverfahren zur Besetzung von Funktionsstellen (Formen der
6.3.4 Forschendes Lernen: ein Schulprojekt der Anne-Frank-Schule -
Lehrerinnen und Lehrer erforschen lernend ihren Unterricht--------------------320
Teil
6.4 Reaktionen von Adressaten: Pädagogische Konferenzen mit
Ausbildern, Schulleiterinnen, Schulleitern und Lehrkräften----------------------------326
6.4.1 Zur Struktur des professionellen Wissens: Konferenz in einem
Studienseminar am 31. Oktober 2002-----------------------------------------------327
6.4.2 Aktionsforschung: Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihnen Unterricht:
Schulleiterdienstbesprechung am 18. November 2002---------------------------330
6.4.3 Unterrichtsentwicklung durch Lehrerinnen und Lehrer am Lernort
Schule: Vortrag vor Lehrerinnen und Lehrern einer integrierten
Gesamtschule am 9. Dezember 2002 -----------------------------------------------333
6.5 Fazit: Ein Leitfaden, Anwendungsvorschläge und Reaktionen-----------------------337
Kapitel 7
7.0 Schlussfolgerungen und Perspektiven------------------------------------------------------339
7.1 Rückblick auf Motive, Ziele und die Methode der Arbeit-------------------------------339
7.2 Von Leit-Annahmen zu resultierenden Thesen--------------------------------------------341
Anhang
Anlagen
Anlage 1 : Schulprogramm (Referat vor Schulleiterinnern und Schulleitern) -----------------357
Anlage 2: Unterrichtsbesuche im Kernunterricht der Förderstufe -----------------------------365
Anlage 3: Sport in der Grundschule------------------------------------------------------------------369
Literaturverzeichnis-----------------------------------------------------------------------------------381
Abbildungsverzeichnis und Verzeichnis der Anlagen----------------------------------------403
|
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
Vn
Kapitel
1.0
Gegenstand der Arbeit, das Problem, das Forschungsinteresse und der
Forschungsansatz--------------------------------------------------------------------------------1
1*1
■ І
1.2 Ausgangssituationen und Fragestellung ---------------------------------------------------8
1*4
«'t
1.4.1 Forschungsinteresse und Aufmerksamkeitsrichtung---------------------------------11
1.4.2 Zur Forschungsmethode -------------------------------------------------------------------14
1.4.3 Anlage der Untersuchung------------------------------------------------------------------22
Kapitel 2
2.0 Vom Wandel der Gesellschaft zu Veränderungen der Schule, des
Unterrichts und der Professionalität der Lehrerinnen und Lehrer -
Zur Diskussion der Bildungs- und Schulentwicklung ----------------------------------25
2.1 Das Problem und die Intentionen-------------------------------------------------------------25
2.1.1 Das ambivalenten Verhältnis von Lehrerinnen und Lehrern zum Verfahren
der Unterrichtsbeobachtung und
2.1.2 Intentionen: Beschreibung von Einflussfaktoren auf die Schule--------------------27
2.2 Gesellschaft und Bildung -----------------------------------------------------------------------29
2.2.1 Gesellschaftlicher Wandel-----------------------------------------------------------------31
2.2.2 Wissensgesellschaft und Schuientwicklung--------------------------------------------35
2.2.3 Sozialisation und Erziehung---------------------------------------------------------------41
2.2.4 Zur Bildungsdiskussion ---------------------------------------------------------------------42
2.2.5 Exkurs: Eine Bildungstheorie, die Sinnzusammenhänge aufzeigt -----------------44
2.2.6 PISA: Ein anderer Bildungsbegriff und neue Lehr- und Lernformen?-------------49
2.3 Qualifikationen für die Gegenwart und die Zukunft der Lernenden -
Aspekte einer neuen Kultur des Lernens--------------------------------------------------56
2.3.1 Arbeitswelt und Bildung---------------------------------------------------------------------58
2.3.2 Das Haus des Lernens ---------------------------------------------------------------------62
2.3.3 Anmerkungen zum konstruktivistischen Ansatz zu einer Theorie
des Lernens-----------------------------------------------------------------------------------66
2.3.4 Zwischenbilanz-------------------------------------------------------------------------------69
2.4 Schulentwicklung ---------------------------------------------------------------------------------70
2.4.1 Von der „guten" Schule zum Begriff „Schulqualität"----------------------------------70
2.4.2 Schulentwicklung als Netzwerk-----------------------------------------------------------75
2.4.3 „Pädagogische Schulentwicklung" konzentriert sich auf Unterricht ---------------77
2.4.4 Biographischer Exkurs: Dienstbesprechungen mit Schulleitungen zum Thema
2.4.5 Unterrichtsentwicklung ---------------------------------------------------------------------84
2.5 Ein Fazit: Gesellschaftlicher Wandel, Bildungs- und Schulentwicklung----------88
2.6 Bezugspunkte der Veränderung: „Unterricht" und „Professionalität"-------------90
2.6.1 Welche Dimensionen zeichnen zeitgemäßen Unterricht aus? ---------------------90
2.6.2 Neue Merkmale professionellen Wissen bei den Lehrenden -----------------------93
2.7 Zusammenfassung: Zum Stand der Grundlagenforschung zur Lehrerbildung - 98
Kapitel 3
3.0 „Guter Unterricht" und die Evaluation als Methode der Optimierung--------------101
3.1 Zur Bedeutung didaktischer Theorien für die Unterrichtsevaluation
am Lernort Schule--------------------------------------------------------------------------------102
3.1.1 Die „Didaktischen Analyse" (1962) und ihre Erweiterung (Klafki)------------------105
3.1.2 Von der Berliner Schule zum Hamburger Modell (Schulz)--------------------------109
3.1.3 Lernzielorientierte Konzeptionen zur Unterrichtsplanung und -auswertung------117
3.1.4 Lehrer und Schüler machen Unterricht (Boettcher) ----------------------------------122
Exkurs: Handlungsorientierung im .offenen' Unterricht
3.1.5 Handlungsorientierung
3.1.6 Fazit: Entwicklungstendenzen der Didaktik und Konsequenzen für Unterricht
und Unterrichtsevaluation -----------------------------------------------------------------131
3.2 Von tradierten Formen der Unterrichtsbeobachtung zum Instrument der
Unterrichtsevaluation---------------------------------------------------------------------------141
3.2.1 Beobachtung und Analyse in Unterrichtsforschung, Aus- und Fortbildung
und aus dienstlichen Gründen------------------------------------------------------------141
3.2.2 Explikationen zum Gegenstandsbereich „Unterrichtsevaluation"
„Unterrichtsanalyse", „Unterrichtsentwicklung", „Evaluation"------------------------150
3.2.3 Fazit: Evaluation ----------------------------------------------------------------------------156
3.3 Zur Problematik der Unterrichtsevaluation am Lernort Schule----------------------157
3.3.1 Das Beurteilungsdilemma: Beratung und Beurteilung in Personalunion---------159
3.3.2 Anmerkungen zur Unterrichtsbeobachtung: Abbau von Aversionen
durch Mitwirkung am Entwicklungsprozess?-------------------------------------------164
3.3.3 Das Spannungsverhältnis von Theorie und Praxis------------------------------------171
3.3.4 Fazit: Lösungshinweise---------------------------------------------------------------------180
3.4 Zusammenfassung und Überleitung --------------------------------------------------------182
Kapitel 4
4.0 Wege zu einer neuen Kultur der Unterrichtsevaluation
Erkenntnisse aus Grundlagenforschungen zur Lehrerbildung als
„Bausteine" für einen Typus des forschenden Lernens-------------------------------185
4.1 Exkurs: Lehrkräfte, Schulleitungen und Schulaufsicht evaluieren Unterricht -
Erfahrungsbericht über zwei Schulprojekte (1987 und 1990) -------------------------185
4.1.1 Projekt 1 : Unterrichtsbesuche im Kernunterricht der Förderstufe-------------------186
4.1.2 Projekt 2: Sport in der Grundschule-----------------------------------------------------189
4.1.3 Erfahrungen aus beiden Projekten im Hinblick auf .Unterrichtsevaluation
und forschendes
4.1.4 Möglichkeiten und Grenzen des Verfahrens -------------------------------------------192
4.2 Erkenntnisse der Grundlagenforschung zur Lehrerbildung als Bausteine
für eine neue Kultur der Unterrichtsevaluation -------------------------------------------195
4.2.1 Unterrichtsevaluation im Kontext der
- Stenhouse und die Rolle der Lehrer im Verhältnis von Theorie
und Praxis
-
Lehrkräften
- Altrichter, Posch, Kroath: Ziele und
Research
- Übersicht: Ein Typus des forschenden Lernens zeichnet sich ab
4.2.2 Zum Verhältnis von Wissen und Können------------------------------------------------208
- Neuweg und Allen: Wissen, Können, Reflexion und
Unterrichtsentwicklung
4.2.3 Aspekte der Expertenforschung
- Vom Novizen zum Experten in Schule und Unterricht
- Exkurs: Das Portfolio als Instrument bilanzierender Evaluation?
4.2.4
4.2.5 Konsequenzen für die
forschenden Lernens------------------------------------------------------------------------236
4.3 Schlussfolgerungen aus Erkenntnissen der Grundlagenforschung----------------240
Kapitel 5
5.0 Wege zu einer neuen Kultur der Unterrichtsevaluation
Adaption von Methoden der qualitativen Forschung auf die Entwicklungs¬
arbeit und: Die Bedeutung des Gesprächs über Unterricht----------------------------247
5.1 Ausgangspunkte und Forschungsperspektive--------------------------------------------247
IV
5.2
Verfahrens------------------------------------------------------------------------------------------248
5.2.1 Elemente der qualitative Sozialforschung als Bausteine zur Unterrichtsent¬
wicklung durch forschend lernende Lehrerinnen und Lehrer -----------------------248
5.2.2 Hermeneutik als zentraler Bestandteil qualitativer Forschung----------------------256
5.2.3 Folgerungen für die Unterrichtsevaluation im Kontext des forschenden
Lernens --------------------------------------------------------------------------------------260
5.3 Das Gespräch über Unterricht ----------------------------------------------------------------263
5.3.1 Allgemeine Merkmale-----------------------------------------------------------------------263
5.3.2 Gegenstandsbezogene Merkmale des Gespräches----------------------------------264
5.3.3 Verständigung ist Kommunikation-------------------------------------------------------266
5.3.4 Techniken im Feld des forschenden Lernens, dargestellt am qualitativen
5.3.5 Beziehungsdidaktik: Kommunikation heißt Inhalt und Beziehung -----------------282
5.3.6 Ein Resümee: Das konstruktive Gespräch als Wesenskern der Unterrichts-
l
Kapitel 6
6.0 Unterrichtsevaluation und forschendes Lernen im Beruf------------------------------291
6.1 Intentionen und Vergegenwärtigung der behandelten Dimensionen---------------291
Teill
6.2 Alternative Evaluationsformen zur Unterrichtsentwicklung im Schuldienst -
Ein Leitfaden: Anforderungen, Empfehlungen, Anwendungsfelder---------------294
6.2.1 Unterrichtsentwicklung ist die Aufgabe aller Lehrkräfte ------------------------------295
6.2.2 Unterrichtsevaluation: Die methodische Grundlage, die Aktions-,
Reflexionsspirale und forschend lernen mit Methode---------------------------------296
6.2.3 Theoretische Ansätze und Positionen: Erwerb von Expertise, Können und
Wissen im Lehrhandeln--------------------------------------------------------------------299
6.2.4 Der Königsweg zur erfolgreichen Unterrichtsentwicklung führt über
6.2.5 Die Beratungspraxis aus der Perspektive ausgewählter Theorien -
Die Rolle der Beraterinnen und Berater-------------------------------------------------303
6.2.6 Unterrichtsevaluation und .Forschendes Lernen' -
Die Rolle der Lehrerinnen und Lehrer---------------------------------------------------307
6.2.7 Transferwirkung alternativer Methoden auf anlassbezogene Unterrichts¬
besichtigungen und -beurteilungen-------------------------------------------------------309
Teil
6.3 Beispiele alternativer Evaluationsmethoden----------------------------------------------311
6.3.1 Vermittlung von Wissen und Können in der zweiten Phase der
Ausbildung am Beispiel des Seminarthemas «Lernzietorientierter
Unterricht*---------------------------------------------------------------------------------312
6.3.2 Zweite Staatsprüfung: Kommissionsinterne „Vorbetrachtung" der
6.3.3 Auswahlverfahren zur Besetzung von Funktionsstellen (Formen der
6.3.4 Forschendes Lernen: ein Schulprojekt der Anne-Frank-Schule -
Lehrerinnen und Lehrer erforschen lernend ihren Unterricht--------------------320
Teil
6.4 Reaktionen von Adressaten: Pädagogische Konferenzen mit
Ausbildern, Schulleiterinnen, Schulleitern und Lehrkräften----------------------------326
6.4.1 Zur Struktur des professionellen Wissens: Konferenz in einem
Studienseminar am 31. Oktober 2002-----------------------------------------------327
6.4.2 Aktionsforschung: Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihnen Unterricht:
Schulleiterdienstbesprechung am 18. November 2002---------------------------330
6.4.3 Unterrichtsentwicklung durch Lehrerinnen und Lehrer am Lernort
Schule: Vortrag vor Lehrerinnen und Lehrern einer integrierten
Gesamtschule am 9. Dezember 2002 -----------------------------------------------333
6.5 Fazit: Ein Leitfaden, Anwendungsvorschläge und Reaktionen-----------------------337
Kapitel 7
7.0 Schlussfolgerungen und Perspektiven------------------------------------------------------339
7.1 Rückblick auf Motive, Ziele und die Methode der Arbeit-------------------------------339
7.2 Von Leit-Annahmen zu resultierenden Thesen--------------------------------------------341
Anhang
Anlagen
Anlage 1 : Schulprogramm (Referat vor Schulleiterinnern und Schulleitern) -----------------357
Anlage 2: Unterrichtsbesuche im Kernunterricht der Förderstufe -----------------------------365
Anlage 3: Sport in der Grundschule------------------------------------------------------------------369
Literaturverzeichnis-----------------------------------------------------------------------------------381
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