Traité des sciences et des pratiques de l'education:
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Dunod
2006
|
| Schriftenreihe: | Psycho sup
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XIV, 562 S. |
| ISBN: | 2100496492 |
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|---|---|
| adam_text | , TABLE DES MATIERES AVANT-PROPOS (PAR NICOLE MOSCONI) PREFACE (1.
BEILLEROT ET N. MOSCONI) 3 PREMIERE PARTIE LA CONTRIBUTION DES
DISCIPLINES A LA CONNAISSANCE DE L EDUCATION 9 1 ANTHROPOLOGIE DE
L EDUCATION (EH. WULF) LL 1 AVANT-PROPOS 11 2 INTRODUCTION 12 3
PARADIGMES ANTHROPOLOGIQUES 12 3.1 L EVOLUTION - HOMINISATION -
ANTHROPOLOGIE 13 3.2 ANTHROPOLOGIE PHILOSOPHIQUE 13 3.3 ECOLE DES
ANNALES ET HISTOIRE DES MENTALITES 14 3.4 ANTHROPOLOGIE CULTURELLE OU
ETHNOLOGIE 15 3.5 ANTHROPOLOGIE HISTORICO-CULTURELLE 16 4 THEMES
ANTHROPOLOGIQUES 17 4.1 LE CORPS 17 4.2 APPRENTISSAGE MIMETIQUE 18 4.3
RITUEL ET PERFORMATIVITE 19 5 PERSPECTIVES 21 2 L APPORT DE L HISTOIRE
(A. PROST) 23 1 LA QUESTION DU TEMPS : DE QUAND ;ADATE? 24 2 LA
QUESTION DU CHANGEMENT: FORCE DES CHOSES ET JEU DES ACTEURS 27 IV
TRAIT/I; DES SCIENCES ET DES PRAT/QUES DE L EDUCATION 3 LES ECONOMISTES
ET I EDUCATION (F. ORIVE!) 31 1 INTRODUCTION 31 2 COUTS, DEPENSES ET
FINANCEMENT 33 2.1 QUELQUES DEFINITIONS ET PRINCIPES 33 2.2 EVOLUTION
DES DEPENSES D EDUCATION 35 3 LA RENTABILITE DE L EDUCATION 36 3.1 LA
RENTABILITE INDIVIDUELLE 36 3.2 LA RENTABILITE MACROECONOMIQUE 37 3.3
LES EFFETS NON MARCHANDS DE L EDUCATION 37 4 L EFFICIENCE DES SERVICES
EDUCATIFS 38 5 CONC1USION 40 4 DROIT ET EDUCATION (A. LEGRAND) 43 5
SCIENCES POLITIQUES ET EDUCATION (H. BUISSON-FENET ET A. VAN ZANTEN) 53
1 DE IA DECISION POLITIQUE A L ACTION PUBLIQUE 54 2 DE L APPLICATION A
I INTERPRETATION SUR IE TERRAIN 56 3 LE ROELE DES USAGERS DANS LA
MODERNISATION DU SERVICE PUBLIC 58 4 EVALUATION ET REGULATIONS 60 5
CONC1USION 62 6 SOCIOLOGIES DE I ECOLE (F. DUBET) 65 1 L INSTITUTION
REPUBLICAINE 65 2 LA VERSION CRITIQUE 67 3 DE L ECOLE REPUBLICAINE A L
ECOLE DEMOCRATIQUE DE MASSE 69 4 QUE FAIT L ECOLE ? 71 5 ANTINOMIES DE
L ECOLE ET EXPERIENCES SCOLAIRES 73 5.1 INTEGRATION ET DISTRIBUTION 74
5.2 EDUCATION ET UTILITE 74 5.3 L EGALITE ET LE MERITE 74 6 CONC1USION
76 7 SOCIOLOGIE DE I EDUCATION (P. RAYOU) 79 L ECOLE ET SES ACTEURS 79
1.1 LES PRATIQUES ENSEIGNANTES 79 1.2 L EXPERIENCE DES ELEVES 81 2 L
ECOLE ET SES SAVOIRS 83 2.1 UNE SOCIOLOGIE DES SAVOIRS SCOLAIRES 83 2.2
UNE APPROCHE CURRICULAIRE 86 TABLE DES MA TIERES V 8 SCIENCES DU LANGAGE
ET EDUCATION (E. BAUTIER) 89 DES CHAMPS ET DES OBJETS HETEROGENES QUI
INTERESSENT L EDUCATION 89 1.1 DES QUESTIONS CENTRALES : LA
SOCIAZISATION DIFFERENCIEE 90 1.2 DES VARIETES ZINGUISTIQUES ET DES
SUJETS SOCIAUX 90 1.3 GRAZITE ET ECRITURE : VARIETES LINGUISTIQUES OU
DIFFERENCES CULTURELLES ET COGNITIVES ? 92 1.4 NATURE DU LANGAGE ET
RECHE REHES EN EDUCATION 92 2 LANGAGE, SOCIALISATION, SCOLARISATION 93 3
LES CONNAISSANCES SUR LA LANGUE ET SES USAGES MODIFIENT LES CURRICULUMS
SCOLAIRES 96 9 PSYCHOLOGIE ET EDUCATION (A. WEIL-BARAIS) 99 I REPERES
HISTORIQUES 99 2 DES POINTS DE VUE DIFFERENTS 100 3 LA PSYCHOLOGIE DE
L EDUCATION 103 4 DES CONCURRENTS MULTIPLES ET UN AVENIR INCERTAIN 105
10 L APPRENTISSAGE. LA LANGUE ECRITE ET I ARITHMETIQUE (M. FAYOL) 109 I
L APPRENTISSAGE ET LES APPRENTISSAGES 110 2 DES APPRENTISSAGES
PROCEDURAUX 111 2.1 LIRE ET ECRIRE 111 2.2 COMPTER ET DENOMBRER 113 2.3
POUR CONCLURE 113 3 DES APPRENTISSAGES DECLARATIFS 114 3.1 DU DECLARATIJ
AU PROCEDURAL PUIS... 114 3.2 ... DU PROCEDURAL AU DECLARATIJ 115 3.3
QUAND PROCEDURES ET REMEMORATION ENTRENT EN CONFIIT 117 4 CONCLUSION 1184.1 AUTOAPPRENTISSAGE ET AUTO-ORGANISATION DES CONNAISSANCES 118 4.2
INSTANCES, REGLES ET REGULARITES 119 4.3 LES STRATEGIES 120 11
PSYCHANALYSE ET ENSEIGNEMENT (C. BLANCHARD-LAVILLE) 1 DEBUTS 2
SUCCESSION 3 CONTEXTE CONTEMPORAIN 4 DES CLINIQUES » 5 UNE CLINIQUE
D ORIENTATION PSYCHANALYTIQUE 6 VISEES ET SPECIFICITES DES RECHERCHES
C1INIQUES D ORIENTATION PSYCHANALYTIQUE 7 L ESPACE PSYCHIQUE DE LA
CLASSE 121 121 122 123 124 124 125 127 VI TRAITE DES SCIENCES ET DES
PRATIQUES DE L EDUCATION 8 LA PRISE DE CTECISION DE L ENSEIGNANT EN
SITUATION 9 L ESPACE-TEMPS DE 1A FORMATION 10 POUR UNE CLINIQUE DU LIEN
12 PSYCHOLOGIESODALE ET EDUCATION (A. SIROTA) 1 APPORTS DE 1A
PSYCHOLOGIE SOCIA1E A L EDUCATION 2 LE GROUPE-CLASSE 3 EDUQUER? 4
QUE1QUES EXEMP1ES 13 EDUCATION COMPAREE (J. SCHRIEWER) 1 L EMERGENCE
D UN PROGRAMME AMBITIEUX ... 2 ... ET 1A DIFFICI1E MISE AU POINT DE SES
PRESUPPOSES THEORICO- METHODO1OGIQUES 3 LA PRATIQUE DE 1A DISCIP1INE
INSTITUTIONNA1ISEE ... 4 ... FACE AUX DEFIS DU TOUMANT DU SIECLE 129 130
131 135 135 136 138 140 145 145 148 151 155 DEUXIEME PARTIE L EDUCATION
ET L INSTRUCTION DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS : INSTITUTIONS ET LIEUX
D EDUCATION 159 14 L EDUCATION FAMILIALE : UN CHAMP DE RECHERCHE
SODALEMENT DETERMINE (P. DUMING) 161 1 ELEMENTS CHRONO1OGIQUES 162 2
L ETUDE DES PROCESSUS EDUCATIFS AU SEIN DE LA FAMILIE 164 3 DES AVANCEES
EPISTEMO1OGIQUES 165 4 UN CHAMP AUJOURD HUI EN DEVE10PPEMENT IMPORTANT
167 5 DES QUESTIONS SOCIALEMENT MAJEURES 167 15 LES PROGRAMMES
D EDUCATION PARENTALE: UN SOUTIEN A LA PARENTALITE? (J.-P. POURTOIS, EH.
BARRAS, H. DESMET ET B. TERRISSE) 171 1 L ECTUCATION PARENTALE ET SES
ORIGINES 172 2 LES DIFFERENTS PROGRAMMES D EDUCATION PARENTALE, LEURS
OBJECTIFS ET LEURS MODA1ITES 174 2.1 LE CONTEXTE, LES BUTS ET LES
PUBLICS VISES 174 2.2 LES OBJECTIFS 175 2.3 LES SOURCES THEORIQUES 176
2.4 L ORGANISATION DES PROGRAMMES ET LES LIEUX D INTERVENTION 178 2.5 LA
DUREE ET LA FREQUENCE DES INTERVENTIONS 179 2.6 LES INTERVENANTS EN
EDUCATIONFAMILIALE: FORMATION ET COMPETENCES 179 2.7 L EVALUATION DES
PROGRAMMES ET DE LEURS EFFETS 180 TABLE DES MA TIERES VII 3 UN BREF
APERC;U SUR QUELQUES PROGRAMMES 181 3.1 LES PROGRAMMES DU CERLS 181 3.2
LES PROGRAMMES DU GREASS 182 4 CONCLUSION 183 16 L EDUCATION ET LES
PAIRS (D. GAYET) 187 1 L EDUCATION CONTRE LES PAIRS 188 2 L EDUCATION
PAR LES PAIRS 190 3 L IDENTIFICATION AU GROUPE 192 4 LES ROELES 193 5
LES PRESQUE PAIRS» 195 17 LES APPRENTISSAGES DES JEUNES ENFANTS (A.
FLORIN) 197 1 LES DEBUTS DE LA VIE 197 2 LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE 199
3 L ENFANT A I ECOLE MATERNELLE 201 4 LES DIFFERENTS CONTEXTES DE
SOCIALISATION ET LA QUALITE DE L ACCUEIL DES JEUNES ENFANTS 204 18 LA
SCOLARITE OBLIGATOIRE (H. PEYRONIE) 207 APPROCHE HISTORIQUE 208 1.1
EMERGENCE ET MISE EN A!UVRE DU PRINCIPE DE SCOLARITE OBLIGATOIRE EN
FRANCE 208 1.2 LA QUESTION DE [,ECOLE UNIQUE 210 2 LA SCOLARITE
OBLIGATOIRE, LA MASSIFICATION DE L ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET LA
QUESTION DE LA DEMOCRATISATION DE I ENSEIGNEMENT 212 2.1 DES USAGES
SOCIAUX DE [ ECOLE OPPOSES A L AMBITION DE LA DEMOCRATISATION SOCIALE
PAR LA SCOLARISATION DE TOUS 212 2.2 DES INDICATEURS BRUYANTS » DE LA
CRISE DE [ ECOLE OBLIGATOIRE 214 2.3 REPENSER [ ECOLE OBLIGATOIRE » ET
VOULOIR [ ECOLE POUR TOUS » ? 215 19 LE COLLEGE, AU CREURDES
INEGALITES SOCIALES ENTRE ELEVES (M. DURU-BELLAT) 219 1 ACCES UNIVERSEI
MAIS REUSSITE INEGALE. . . 219 2 LES CHOIX DU COLLEGE 220 3 DES COLLEGESINEGAUX 223 4 CONCLUSION 227 VIII TRAITE DES SCIENCES ET DES PRATIQUES
DE L EDUCATION 20 LE IYCEE DE MASSE: ENTRE DEMOCRATISATION ET
SEGREGATION (J.-Y. ROCHEX) 229 1 UN PAYSAGE INSTITUTIONNEL PROFONDEMENT
BOULEVERSE 2 ACCES ACCRU ET DEMOCRATISATION SEGREGATIVE 3 L EXPERIENCE
LYCEENNE ; TENSIONS, AMBIVALENCES ET INEGALITES 21 LES ENSEIGNEMENTS
TECHNOLOGIQUES ET PROFESSIONNELS : LA PART D OMBRE DU SYSTEME SCOLAIRE
(Y. TROGER) UN PROCESSUS DE SCOLARISATION PARTICULIER ; LA FORMATION DES
CADRES MOYENS ET DE LA MAIN-D CEUVRE QUALIFLEE DE L INDUSTRIE ET DU
COMMERCE 2 DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES ORIGINALES 3 L ORIENTATION PAR
DEFAUT 22 L ADAPTATION ET L INTEGRATION SCOLAIRES (J.-M. OILLIG) LES
PROBLEMATIQUES ACTUELLES DE I ADAPTATION ET DE L INTEGRATION SCOLAIRES
: D UNE LOGIQUE DE FILIERES A UNE LOGIQUE DE PARCOURS 2 PREVENTION,
ADAPTATION, REMEDIATION 2.1 LES AIDES A DOMINANTE PEDAGOGIQUE 2.2 LES
AIDES A DOMINANTE REEDUCATIVE 2.3 LES SUIVIS PSYCHOLOGIQUES 3 LES
STRUCTURES D ACCUEIL INTEGRATIVES 3.1 LES CLLS DE L ENSEIGNEMENT DU
PREMIER DEGRE 3.2 LES UPI DE L ENSEIGNEMENT DU SECOND DEGRE 3.3 LES
SEGPA 4 L INTEGRATION SCOLAIRE INDIVIDUELLE 5 LES AUTRES STRUCTURES DE
SCOLARISATION DES ENFANTS ET ADOLESCENTS A BESOINS EDUCATIFS
PARTICULIERS 230 234 237 243 244 246 249 253 254 255 256 256 257 257 258
258 259 259 261 23 L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR EN FRANCE : MUTATIONS ET
PERMANENCES (0. FELOUZIS) 265 I UN SYSTEME DISPERSE ET CONCURRENTIEL 266
2 DEMOCRATISATION, INEGALITES SOCIALES ET EFFETS D ETABLISSEMENT 268 3
SYSTEMES REGIONAUX ET SYSTEME EUROPEEN D ENSEIGNEMENT SUPERIEUR 270 3.1
UNE AUTONOMIE CROISSANTE DES ETABLISSEMENTS UNIVERSITAIRES 270 3.2 LA
TERRITORIALISATION DE I ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DES UNIVERSITES 271
3.3 LES ENJEUX DE L HARMONISATION EUROPEENNE DES DIPLOMES 272 4
CONCLUSION 273 TABLE DES MA TIERES IX 24 LA SOCIALISATION URBAINE
DESJEUNES (A. VULBEAU) 275 1 INTRODUCTION : UNE THEMATIQUE POUR LES
SCIENCES DE L EDUCATION ? 275 2 LA SOCIALISATION URBAINE DES JEUNES : DE
QUOI PARLE-T-ON ? 277 3 JEUNES EN VILLE 280 3.1 LA VILLE : UN ESPACE
INAPPROPRIE ? 280 3.2 LES SOCIABILITES URBAINES DES JEUNES 282 4
CIVILITES ET CITOYENNETES 284 5 CONC1USION: LA VILLE APPROPRIEE 286
TROISIEME PARTIE LES PROFESSIONNELS DE L EDUCATION 289 25 LES
ENSEIGNANTS ET LEURS PRATIQUES PROFESSIONNELLES (M. ALTET) 291 LES
PRATIQUES ENSEIGNANTES, OBJET SPECIFIQUE DE RECHERCHE DES SCIENCES DE
L EDUCATION 292 2 LES PREMIERES APPROCHES PRESCRIPTIVES 292 3 DES
DEFINITIONS DE LA PRATIQUE ENSEIGNANTE 294 4 DES TRAITS CONSTITUTIFS DE
LA PRATIQUE ENSEIGNANTE 295 5 DES APPROCHES COMPLEMENTAIRES POUR
COMPRENDRE LES PROCESSUS EN JEU 296 6 PROFESSIONNALISATION DES
ENSEIGNANTS ET FORMATION PROFESSIONNELLE 300 7 L ANALYSE DE PRATIQUES »
: UNE DEMARCHE REFLEXIVE 301 26 LES CONSEILLERS D ORIENTATION (1.
AUBRET) 305 1 LES CONSEILLERS D ORIENTATION-PSYCHOLOGUE DE L EDUCATION
NATIONALE 306 2 LE METIER DE CONSEILLER : SON HISTOIRE ET SON ACTUALITE
307 2.1 LES ANNEES 1900-1930 307 2.2 LES ANNEES 1930-1950 308 2.3 LES
ANNEES 1950-1980 309 2.4 LE TOURNANT DES ANNEES 1980 310 3 LA MISSION
EDUCATIVE DES CONSEILLERS D ORIENTATION-PSYCHOLOGUE 311 3.1 LE
CONSEIL PERSONNALISE EN ORIENTATION » AU CCEUR DU METIER DE CONSEILLER
311 3.2 LE SUIVI DES ELEVES ET LES BILANS PSYCHOPEDAGOGIQUES
PERSONNALISES 312 3.3 LA PARTICIPATION DES CONSEILLERS AUX ACTIONS D
ORIENTATION EDUCATIVE 313 4 CONC1USION 314 X TRAITE DES SCIENCES ET DESPRATLQUES DE L EDUCATION 27 LES FORMATEURS D ADULTES (F. F. LAOT) 317 1
PROFILS DE FORMATEURS: DE TYPOLOGIE EN TYPOLOGIE 320 2 FORMATIONS DE
FORMATEURS 323 28 TRAVAIL SOCIAL ET ACTION EDUCATIVE (D. FABLET) 329 1
LES TRAVAILLEURS SOCIAUX 329 2 DU TRAVAIL SOCIA1 A I INTERVENTION
SOCIALE 331 3 TRAVAIL SOCIAL ET INTERVENTIONS SOCIO-EDUCATIVES 333 4
PRINCIPALES EVOLUTIONS DES PRATIQUES D INTERVENTION SOCIO-EDUCATIVE 334
5 LES PROFESSIONNELS DE L EDUCATION SPECIALISEE » 336 LECTURES
CONSEILLEES 340 29 PROFESSIONNELS DE SANTE (E. TILLARD-CASSAR) 341 1
PROFESSIONNELS DE SANTE ET PROFESSIONS SOCIALES 341 2 QU EST-CE QU UN
PROFESSIONNEL DE SANTE? 342 3 QUESTION DE GENRE 343 4 PROFESSIONS
HIERARCHISEES 343 5 ETHNOGRAPHIE HOSPITA1IERE 344 6 PROFESSIONNELS DE
SANTE ET ROELE EDUCATIF 346 7 SEIEN CES INFIRMIERES : ENTRE MEDECINE ET
HUMANITES 348 QUATRIEME PARTIE THEMES ETCONCEPTS CENTRAUX ENEDUCATION
351 30 DIDACTIQUE ET DIDACTIQUES. ESQUISSE PROBLEMATIQUE (J.-L.
MARTINAND) 353 1 LES MOTS 354 2 LES HOMMES 355 3 LES CIRCONSTANCES 356 4
LES EMERGENCES 357 5 LES CARACTERISTIQUES 359 6 LESCONCURRENCES 361 7
LES PROBLEMATISATIONS 363 8 LES RENOUVEL1EMENTS 365 31 DES APTITUDES AUX
COMPETENCES (L. TANGUY) 369 1 L APTITUDE AU TRAVAI1 DANS LE SYSTEME
SCOLAIRE 370 2 DES APTITUDES AUX COMPETENCES, ET DE I EDUCATION A LA
FORMATION 373 32 LE RAPPORT AU SAVOIR (E. LATERRASSE ET E. BROSSAIS) 381
1 EMERGENCE ET EVOLUTION D UN CONCEPT 381 2 DES ACCEPTIONS MULTIPLES ET
CONVERGENTES 384 TABLE DES MA TLERES XI 3 LES DIFFERENTES APPROCHES:
CHAMPS D APPLICATION ET METHODES 387 3.1 LES TRAVAUX DE I EQUIPE ESCOL
387 3.2 LES TRAVAUX MENES DANS LE CADRE DU CREF 388 3.3 LES TRAVAUX DE
DIDACTIQUE DES SCIENCES 389 3.4 LES TRAVAUX MENES DANS LE CADRE DU
LABORATOIRE DE PSYCHOLOGIE PERSONNALISATION ET CHANGEMENTS SOCIAUX »
390 4 PRINCIPES FEDERATEURS ET QUESTIONS EN DEBAT 391 33 TRAVAIL
SCOLAIRE, TRAVAIL ENSEIGNANT (A. BARRERE) 395 LES CADRES
ORGANISATIONNELS DU TRAVAIL A L ECOLE 396 1.1 LAFORME SCOLAIRE ET SES
CONSEQUENCES SUR LE TRAVAIL. 396 1.2 LA DUALITE DE I ORGANISATION DU
TRAVAIL SCOLAIRE 397 1.3 TRAVAIL ET INTERACTION 398 2 CURRICULA ET
PEDAGOGIES : L EVOLUTION DU TRAVAIL A L ECOLE 399 2.1 EVOLUTION 399
2.2 FAIRE APPRENDRE: UN NOUVEAU TRAVAIL POUR L ENSEIGNANT ? 401 3 LES
ACTEURS FACE ALEURS TACHES 401 3.1 LES ELEVES 402 3.2 LE TRAVAIL
ENSEIGNANT 403 3.3 TRAVAUX CROISES 404 4 CONCLUSION 405 34 CONTROELES,
EXAMENS ET EVALUATION (J.-M. DE KETELE) 407 UN REGARD HISTORIQUE :
I EVALUATION CONJUGUEE EN PARADIGMES 408 1.1 LE PARADIGME DE I INTUITION
PRAGMATIQUE 408 1.2 LE PARADIGME DOCIMOLOGIQUE 409 1.3 LE PARADIGME
SOCIOLOGIQUE 409 1.4 LE PARADIGME DE I EVALUATION CENTREE SUR LES
OBJECTIFS 410 1.5 LE PARADIGME DE I EVALUATION FORMATIVE DANS UN
ENSEIGNEMENT DIFFERENCIE 411 1.6 LE PARADIGME DE L EVALUATION AU SERVICE
DE LA DECISION 412 2 LES FONCTIONS, LES DEMARCHES DE L EVALUATION 413
2.1 LES FONCTIONS DE I EVALUATION 414 2.2 LES DEMARCHES DE I EVALUATION
415 2.3 LE CROISEMENT DESFONCTIONS ET DES DEMARCHES DE L EVALUATION 416
3 UNE EVALUATION DE QUALITE POUR UNE FORMATION DE QUALITE : UNE QUESTION
DE CHOIX D OBJET ET D OUTILS 417 35 LES PEDAGOGIES NOUVELLES : QUEL
APPORT POUR I ECOLE D AUJOURD HUI ? (M.-A. HUGON) 421 1 INTRODUCTION 421
2 DEFINITIONS 422 XII TRAITE DES SCIENCES ET DES PRATLQUES DE
L EDUCATION 3 LES DIFFERENTS COURANTS DE L EDUCATION NOUVELLE, LEUR
EMERGENCE 424 4 DES PEDAGOGIES POPULAIRES 426 5 LA DIFFUSION DESPEDAGOGIES NOUVELLES DANS I ECOLE FRANC;AISE AUJOURD HUI 428 36 EN MARGE
DE I ECOLE : PARA-SCOLAIRE, COURS PARTICULIERS ET ACCOMPAGNEMENT
SCOLAIRE (D. GLASMAN) 433 COURS PARTICULIERS ET ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE
435 1.1 COURS PARTICULIERS 435 1.2 ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE 436 1.3
RAISON DE LES TRAITER ENSEMBLE 437 2 RESSORTS COMMUNS ET DIFFERENCIATION
438 2.1 LA RECHERCHE DE LA REUSSITE SCOLAIRE 438 2.2 DES ESPACES
INTERMEDIAIRES 439 2.3 INDIVIDUALISATION 440 3 CONCLUSION 441 37 GENRE
ET EDUCATION (C. MARRY ET N. MOSCONI) 443 1 INTRODUCTION 443 2 LA
SOCIALISATION DIFFERENTIELLE DES SEXES 444 2.1 LES STEREOTYPES DE SEXE
444 2.2 LES RELATIONS ENTRE PAIRS A L ECOLE 445 2.3 LES RELATIONS
ENSEIGNANT(E)SLELEVES 445 2.4 LE MASCULINISME » DES CONTENUS D
ENSEIGNEMENT 446 3 ORIENTATIONS ET DIVISION SOCIO-SEXUEE DES SAVOIRS ET
DU TRAVAIL 447 3.1 LA MEILLEURE REUSSITE SCOLAIRE DES FILLES 447 3.2 LE
MAINTIEN RELATIF DES INEGALITES SOCIALES D ACCES A L EDUCATION 449 3.3
UNE DIVISION SEXUEE DES SAVOIRS TENACE ET DES ORIENTATIONS MOINS
RENTABLES 450 3.4 COMMENT EXPLIQUER CES ORIENTATIONS DIFFERENCIEES ? 452
4 CONCLUSION : LA DIVISION SOCIO-SEXUEE DES SAVOIRS ET DU TRAVAIL 454
CINQUIEME PARTIE APPROCHES POLITIQUES, PHILOSOPHIQUES ET THEORIQUES OE
L EOUCATION 457 38 ETAT ET EDUCATION (C. LELIEVRE) 459 1 DN ETAT
EDUCATEUR ET CENTRALISATEUR 459 2 LA MISE EN PLACE D UNE ADMINISTRATION
PUBLIQUE 461 3 LA QUESTION DE LA LA ICITE : PUBLIC/PRIVE 464 TABLE DES
MATIERES XIII 39 GROUPES D INTERET ET POLITIQUES DE L EDUCATION (A. D.
ROBERT) 469 1 SYNDICATS, IDENTITES COLLECTIVES ENSEIGNANTES ET PROJET
PROFESSIONNEL 471 2 AFFAIBLISSEMENT DU SYNDICALISME ET EMERGENCE DE
FORMES NOUVELLES DE MOBILISATION 473 3 CHAMP POLITIQUE, GREVES ET
TENSIONS INTERNES AU PROJET PROFESSIONNEL 476 40 EDUCATION ET
GLOBALISATION (H. CHARLOT) 479 1 VERS UNE LIBERALISATION DE I EDUCATION,
A TRAVERS I OMC ? 480 2 LES ORGANISATIONS INTERNATIONALES : EDUCATION DE
BASE POUR TOUS ET PRIVATISATION DU RESTE 482 3 LES ALTERMONDIALISTES ET
LA QUESTION DE L EDUCATION 485 4 LES EVOLUTIONS INSTITUTIONNELLES,
ORGANISATIONNELLES ET CULTURELLES 486 41 PHILOSOPHIE ET EDUCATION (A.
VERGNIOUX) 489 1 INTRODUCTION : UN STATUT ET UNE IDENTITE PROBLEMATIQUES
489 2 CONSTITUTION D UNE DISCIPLINE 491 3 DELIMITATION DU DOMAINE 492 4
L ORIENTATION AXIOLOGIQUE 494 5 L ELUCIDATION CRITIQUE (HERMENEUTIQUE)
495 6 L ANALYSE EPISTEMOLOGIQUE 497 7 CONCLUSION 500 42 LA PEDAGOGIE ET
LES PEDAGOGIES (M. FABRE) 501 1 LA PEDAGOGIE COMME TMORIE-PRATIQUE »
502 2 L EXPERIENCE PEDAGOGIQUE 503 3 LA PEDAGOGIE ENTRE ETHIQUE ET
TECHNIQUE 504 4 UNE EPISTEMOLOGIE DE LA PRUDENCE 506 5 LE PLURIEL
PEDAGOGIQUE 509 6 CONCLUSION 511 43 LITTERATURE ET EDUCATION (P.-A.
DUPOIS) 513 I L ECOLE ET L ENFANCE DANS LA LITTERATURE 514 2 LA
LITTERATURE ET LA PENSEE 514 3 LE REGISTRE FICTIONNEL A L EPOQUE DE LA
LITTERATURE 516 4 LITTERATURE ET PEDAGOGIE 517 5 LITTERATURE ET
FORMATION 518 6 ARRIERE-PLANS, CONTEXTES ET DIMENSIONS CACHEES 520 7 LA
GRANDE CULTURE » 522 44 LA RECHERCHE EN EDUCATION : CROISSANCE, OBJETS
ET DIFFUSION (J.-C. RUANO-BORBOLAN) 525 XIV TRAITE DES SCIENCES ET DES
PRATIQUES DE L EDUCATION CONCLUSION : LA PENSEE PEDAGOGIQUE, LA
RECHERCHE ET LES PRATIQUES (J.-C. FORQUIN) 535 1 DES SAVOIRS, DES
COMPETENCES, DES PRATIQUES, DES IDEES 537 2 QUELLES RECHEREHES POUR
QUELS USAGES ? 539 3 OFFRE DE CONNAISSANCES OU DEMANDE DOCTRINALE ? LE
MALENTENDU PEDAGOGIQUE CONTEMPORAIN 546 INDEX DES NOTIONS 551 INDEX DESAUTEURS 555 LISTE DES AUTEURS 559
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, TABLE DES MATIERES AVANT-PROPOS (PAR NICOLE MOSCONI) PREFACE (1.
BEILLEROT ET N. MOSCONI) 3 PREMIERE PARTIE LA CONTRIBUTION DES
DISCIPLINES A LA CONNAISSANCE DE L'EDUCATION 9 1 ANTHROPOLOGIE DE
L'EDUCATION (EH. WULF) LL 1 AVANT-PROPOS 11 2 INTRODUCTION 12 3
PARADIGMES ANTHROPOLOGIQUES 12 3.1 L'EVOLUTION - HOMINISATION -
ANTHROPOLOGIE 13 3.2 ANTHROPOLOGIE PHILOSOPHIQUE 13 3.3 ECOLE DES
ANNALES ET HISTOIRE DES MENTALITES 14 3.4 ANTHROPOLOGIE CULTURELLE OU
ETHNOLOGIE 15 3.5 ANTHROPOLOGIE HISTORICO-CULTURELLE 16 4 THEMES
ANTHROPOLOGIQUES 17 4.1 LE CORPS 17 4.2 APPRENTISSAGE MIMETIQUE 18 4.3
RITUEL ET PERFORMATIVITE 19 5 PERSPECTIVES 21 2 L'APPORT DE L'HISTOIRE
(A. PROST) 23 1 LA QUESTION DU TEMPS : DE QUAND ;ADATE? 24 2 LA
QUESTION DU CHANGEMENT: FORCE DES CHOSES ET JEU DES ACTEURS 27 IV
TRAIT/I; DES SCIENCES ET DES PRAT/QUES DE L'EDUCATION 3 LES ECONOMISTES
ET I'EDUCATION (F. ORIVE!) 31 1 INTRODUCTION 31 2 COUTS, DEPENSES ET
FINANCEMENT 33 2.1 QUELQUES DEFINITIONS ET PRINCIPES 33 2.2 EVOLUTION
DES DEPENSES D'EDUCATION 35 3 LA RENTABILITE DE L' EDUCATION 36 3.1 LA
RENTABILITE INDIVIDUELLE 36 3.2 LA RENTABILITE MACROECONOMIQUE 37 3.3
LES EFFETS NON MARCHANDS DE L' EDUCATION 37 4 L' EFFICIENCE DES SERVICES
EDUCATIFS 38 5 CONC1USION 40 4 DROIT ET EDUCATION (A. LEGRAND) 43 5
SCIENCES POLITIQUES ET EDUCATION (H. BUISSON-FENET ET A. VAN ZANTEN) 53
1 DE IA DECISION POLITIQUE A L' ACTION PUBLIQUE 54 2 DE L'APPLICATION A
I'INTERPRETATION SUR IE TERRAIN 56 3 LE ROELE DES USAGERS DANS LA
MODERNISATION DU SERVICE PUBLIC 58 4 EVALUATION ET REGULATIONS 60 5
CONC1USION 62 6 SOCIOLOGIES DE I'ECOLE (F. DUBET) 65 1 L' INSTITUTION
REPUBLICAINE 65 2 LA VERSION CRITIQUE 67 3 DE L' ECOLE REPUBLICAINE A L'
ECOLE DEMOCRATIQUE DE MASSE 69 4 QUE FAIT L' ECOLE ? 71 5 ANTINOMIES DE
L' ECOLE ET EXPERIENCES SCOLAIRES 73 5.1 INTEGRATION ET DISTRIBUTION 74
5.2 EDUCATION ET UTILITE 74 5.3 L' EGALITE ET LE MERITE 74 6 CONC1USION
76 7 SOCIOLOGIE DE I'EDUCATION (P. RAYOU) 79 L' ECOLE ET SES ACTEURS 79
1.1 LES PRATIQUES ENSEIGNANTES 79 1.2 L'EXPERIENCE DES ELEVES 81 2 L'
ECOLE ET SES SAVOIRS 83 2.1 UNE SOCIOLOGIE DES SAVOIRS SCOLAIRES 83 2.2
UNE APPROCHE CURRICULAIRE 86 TABLE DES MA TIERES V 8 SCIENCES DU LANGAGE
ET EDUCATION (E. BAUTIER) 89 DES CHAMPS ET DES OBJETS HETEROGENES QUI
INTERESSENT L' EDUCATION 89 1.1 DES QUESTIONS CENTRALES : LA
SOCIAZISATION DIFFERENCIEE 90 1.2 DES VARIETES ZINGUISTIQUES ET DES
SUJETS SOCIAUX 90 1.3 GRAZITE ET ECRITURE : VARIETES LINGUISTIQUES OU
DIFFERENCES CULTURELLES ET COGNITIVES ? 92 1.4 NATURE DU LANGAGE ET
RECHE REHES EN EDUCATION 92 2 LANGAGE, SOCIALISATION, SCOLARISATION 93 3
LES CONNAISSANCES SUR LA LANGUE ET SES USAGES MODIFIENT LES CURRICULUMS
SCOLAIRES 96 9 PSYCHOLOGIE ET EDUCATION (A. WEIL-BARAIS) 99 I REPERES
HISTORIQUES 99 2 DES POINTS DE VUE DIFFERENTS 100 3 LA PSYCHOLOGIE DE
L'EDUCATION 103 4 DES CONCURRENTS MULTIPLES ET UN AVENIR INCERTAIN 105
10 L'APPRENTISSAGE. LA LANGUE ECRITE ET I'ARITHMETIQUE (M. FAYOL) 109 I
L' APPRENTISSAGE ET LES APPRENTISSAGES 110 2 DES APPRENTISSAGES
PROCEDURAUX 111 2.1 LIRE ET ECRIRE 111 2.2 COMPTER ET DENOMBRER 113 2.3
POUR CONCLURE 113 3 DES APPRENTISSAGES DECLARATIFS 114 3.1 DU DECLARATIJ
AU PROCEDURAL PUIS. 114 3.2 . DU PROCEDURAL AU DECLARATIJ 115 3.3
QUAND PROCEDURES ET REMEMORATION ENTRENT EN CONFIIT 117 4 CONCLUSION 1184.1 AUTOAPPRENTISSAGE ET AUTO-ORGANISATION DES CONNAISSANCES 118 4.2
INSTANCES, REGLES ET REGULARITES 119 4.3 LES STRATEGIES 120 11
PSYCHANALYSE ET ENSEIGNEMENT (C. BLANCHARD-LAVILLE) 1 DEBUTS 2
SUCCESSION 3 CONTEXTE CONTEMPORAIN 4 DES CLINIQUES » 5 UNE CLINIQUE
D'ORIENTATION PSYCHANALYTIQUE 6 VISEES ET SPECIFICITES DES RECHERCHES
C1INIQUES D' ORIENTATION PSYCHANALYTIQUE 7 L' ESPACE PSYCHIQUE DE LA
CLASSE 121 121 122 123 124 124 125 127 VI TRAITE DES SCIENCES ET DES
PRATIQUES DE L'EDUCATION 8 LA PRISE DE CTECISION DE L'ENSEIGNANT EN
SITUATION 9 L' ESPACE-TEMPS DE 1A FORMATION 10 POUR UNE CLINIQUE DU LIEN
12 PSYCHOLOGIESODALE ET EDUCATION (A. SIROTA) 1 APPORTS DE 1A
PSYCHOLOGIE SOCIA1E A L' EDUCATION 2 LE GROUPE-CLASSE 3 EDUQUER? 4
QUE1QUES EXEMP1ES 13 EDUCATION COMPAREE (J. SCHRIEWER) 1 L'EMERGENCE
D'UN PROGRAMME AMBITIEUX . 2 . ET 1A DIFFICI1E MISE AU POINT DE SES
PRESUPPOSES THEORICO- METHODO1OGIQUES 3 LA PRATIQUE DE 1A DISCIP1INE
INSTITUTIONNA1ISEE . 4 . FACE AUX DEFIS DU TOUMANT DU SIECLE 129 130
131 135 135 136 138 140 145 145 148 151 155 DEUXIEME PARTIE L'EDUCATION
ET L'INSTRUCTION DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS : INSTITUTIONS ET LIEUX
D'EDUCATION 159 14 L'EDUCATION FAMILIALE : UN CHAMP DE RECHERCHE
SODALEMENT DETERMINE (P. DUMING) 161 1 ELEMENTS CHRONO1OGIQUES 162 2
L'ETUDE DES PROCESSUS EDUCATIFS AU SEIN DE LA FAMILIE 164 3 DES AVANCEES
EPISTEMO1OGIQUES 165 4 UN CHAMP AUJOURD'HUI EN DEVE10PPEMENT IMPORTANT
167 5 DES QUESTIONS SOCIALEMENT MAJEURES 167 15 LES PROGRAMMES
D'EDUCATION PARENTALE: UN SOUTIEN A LA PARENTALITE? (J.-P. POURTOIS, EH.
BARRAS, H. DESMET ET B. TERRISSE) 171 1 L' ECTUCATION PARENTALE ET SES
ORIGINES 172 2 LES DIFFERENTS PROGRAMMES D'EDUCATION PARENTALE, LEURS
OBJECTIFS ET LEURS MODA1ITES 174 2.1 LE CONTEXTE, LES BUTS ET LES
PUBLICS VISES 174 2.2 LES OBJECTIFS 175 2.3 LES SOURCES THEORIQUES 176
2.4 L'ORGANISATION DES PROGRAMMES ET LES LIEUX D'INTERVENTION 178 2.5 LA
DUREE ET LA FREQUENCE DES INTERVENTIONS 179 2.6 LES INTERVENANTS EN
EDUCATIONFAMILIALE: FORMATION ET COMPETENCES 179 2.7 L' EVALUATION DES
PROGRAMMES ET DE LEURS EFFETS 180 TABLE DES MA TIERES VII 3 UN BREF
APERC;U SUR QUELQUES PROGRAMMES 181 3.1 LES PROGRAMMES DU CERLS 181 3.2
LES PROGRAMMES DU GREASS 182 4 CONCLUSION 183 16 L'EDUCATION ET LES
PAIRS (D. GAYET) 187 1 L' EDUCATION CONTRE LES PAIRS 188 2 L' EDUCATION
PAR LES PAIRS 190 3 L'IDENTIFICATION AU GROUPE 192 4 LES ROELES 193 5
LES PRESQUE PAIRS» 195 17 LES APPRENTISSAGES DES JEUNES ENFANTS (A.
FLORIN) 197 1 LES DEBUTS DE LA VIE 197 2 LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE 199
3 L'ENFANT A I'ECOLE MATERNELLE 201 4 LES DIFFERENTS CONTEXTES DE
SOCIALISATION ET LA QUALITE DE L' ACCUEIL DES JEUNES ENFANTS 204 18 LA
SCOLARITE OBLIGATOIRE (H. PEYRONIE) 207 APPROCHE HISTORIQUE 208 1.1
EMERGENCE ET MISE EN A!UVRE DU PRINCIPE DE SCOLARITE OBLIGATOIRE EN
FRANCE 208 1.2 LA QUESTION DE [,ECOLE UNIQUE 210 2 LA SCOLARITE
OBLIGATOIRE, LA MASSIFICATION DE L' ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET LA
QUESTION DE LA DEMOCRATISATION DE I'ENSEIGNEMENT 212 2.1 DES USAGES
SOCIAUX DE ['ECOLE OPPOSES A L'AMBITION DE LA DEMOCRATISATION SOCIALE
PAR LA SCOLARISATION DE TOUS 212 2.2 DES INDICATEURS BRUYANTS » DE LA
CRISE DE ['ECOLE OBLIGATOIRE 214 2.3 REPENSER ['ECOLE OBLIGATOIRE » ET
VOULOIR ['ECOLE POUR TOUS » ? 215 19 LE COLLEGE, AU CREURDES
INEGALITES SOCIALES ENTRE ELEVES (M. DURU-BELLAT) 219 1 ACCES UNIVERSEI
MAIS REUSSITE INEGALE. . . 219 2 LES CHOIX DU COLLEGE 220 3 DES COLLEGESINEGAUX 223 4 CONCLUSION 227 VIII TRAITE DES SCIENCES ET DES PRATIQUES
DE L'EDUCATION 20 LE IYCEE DE MASSE: ENTRE DEMOCRATISATION ET
SEGREGATION (J.-Y. ROCHEX) 229 1 UN PAYSAGE INSTITUTIONNEL PROFONDEMENT
BOULEVERSE 2 ACCES ACCRU ET DEMOCRATISATION SEGREGATIVE 3 L'EXPERIENCE
LYCEENNE ; TENSIONS, AMBIVALENCES ET INEGALITES 21 LES ENSEIGNEMENTS
TECHNOLOGIQUES ET PROFESSIONNELS : LA PART D'OMBRE DU SYSTEME SCOLAIRE
(Y. TROGER) UN PROCESSUS DE SCOLARISATION PARTICULIER ; LA FORMATION DES
CADRES MOYENS ET DE LA MAIN-D' CEUVRE QUALIFLEE DE L'INDUSTRIE ET DU
COMMERCE 2 DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES ORIGINALES 3 L' ORIENTATION PAR
DEFAUT 22 L'ADAPTATION ET L'INTEGRATION SCOLAIRES (J.-M. OILLIG) LES
PROBLEMATIQUES ACTUELLES DE I' ADAPTATION ET DE L'INTEGRATION SCOLAIRES
: D'UNE LOGIQUE DE FILIERES A UNE LOGIQUE DE PARCOURS 2 PREVENTION,
ADAPTATION, REMEDIATION 2.1 LES AIDES A DOMINANTE PEDAGOGIQUE 2.2 LES
AIDES A DOMINANTE REEDUCATIVE 2.3 LES SUIVIS PSYCHOLOGIQUES 3 LES
STRUCTURES D'ACCUEIL INTEGRATIVES 3.1 LES CLLS DE L'ENSEIGNEMENT DU
PREMIER DEGRE 3.2 LES UPI DE L'ENSEIGNEMENT DU SECOND DEGRE 3.3 LES
SEGPA 4 L'INTEGRATION SCOLAIRE INDIVIDUELLE 5 LES AUTRES STRUCTURES DE
SCOLARISATION DES ENFANTS ET ADOLESCENTS A BESOINS EDUCATIFS
PARTICULIERS 230 234 237 243 244 246 249 253 254 255 256 256 257 257 258
258 259 259 261 23 L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR EN FRANCE : MUTATIONS ET
PERMANENCES (0. FELOUZIS) 265 I UN SYSTEME DISPERSE ET CONCURRENTIEL 266
2 DEMOCRATISATION, INEGALITES SOCIALES ET EFFETS D'ETABLISSEMENT 268 3
SYSTEMES REGIONAUX ET SYSTEME EUROPEEN D'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR 270 3.1
UNE AUTONOMIE CROISSANTE DES ETABLISSEMENTS UNIVERSITAIRES 270 3.2 LA
TERRITORIALISATION DE I' ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DES UNIVERSITES 271
3.3 LES ENJEUX DE L'HARMONISATION EUROPEENNE DES DIPLOMES 272 4
CONCLUSION 273 TABLE DES MA TIERES IX 24 LA SOCIALISATION URBAINE
DESJEUNES (A. VULBEAU) 275 1 INTRODUCTION : UNE THEMATIQUE POUR LES
SCIENCES DE L'EDUCATION ? 275 2 LA SOCIALISATION URBAINE DES JEUNES : DE
QUOI PARLE-T-ON ? 277 3 JEUNES EN VILLE 280 3.1 LA VILLE : UN ESPACE
INAPPROPRIE ? 280 3.2 LES SOCIABILITES URBAINES DES JEUNES 282 4
CIVILITES ET CITOYENNETES 284 5 CONC1USION: LA VILLE APPROPRIEE 286
TROISIEME PARTIE LES PROFESSIONNELS DE L'EDUCATION 289 25 LES
ENSEIGNANTS ET LEURS PRATIQUES PROFESSIONNELLES (M. ALTET) 291 LES
PRATIQUES ENSEIGNANTES, OBJET SPECIFIQUE DE RECHERCHE DES SCIENCES DE
L'EDUCATION 292 2 LES PREMIERES APPROCHES PRESCRIPTIVES 292 3 DES
DEFINITIONS DE LA PRATIQUE ENSEIGNANTE 294 4 DES TRAITS CONSTITUTIFS DE
LA PRATIQUE ENSEIGNANTE 295 5 DES APPROCHES COMPLEMENTAIRES POUR
COMPRENDRE LES PROCESSUS EN JEU 296 6 PROFESSIONNALISATION DES
ENSEIGNANTS ET FORMATION PROFESSIONNELLE 300 7 L'ANALYSE DE PRATIQUES »
: UNE DEMARCHE REFLEXIVE 301 26 LES CONSEILLERS D'ORIENTATION (1.
AUBRET) 305 1 LES CONSEILLERS D' ORIENTATION-PSYCHOLOGUE DE L'EDUCATION
NATIONALE 306 2 LE METIER DE CONSEILLER : SON HISTOIRE ET SON ACTUALITE
307 2.1 LES ANNEES 1900-1930 307 2.2 LES ANNEES 1930-1950 308 2.3 LES
ANNEES 1950-1980 309 2.4 LE TOURNANT DES ANNEES 1980 310 3 LA MISSION
EDUCATIVE DES CONSEILLERS D' ORIENTATION-PSYCHOLOGUE 311 3.1 LE
CONSEIL PERSONNALISE EN ORIENTATION » AU CCEUR DU METIER DE CONSEILLER
311 3.2 LE SUIVI DES ELEVES ET LES BILANS PSYCHOPEDAGOGIQUES
PERSONNALISES 312 3.3 LA PARTICIPATION DES CONSEILLERS AUX ACTIONS D'
ORIENTATION EDUCATIVE 313 4 CONC1USION 314 X TRAITE DES SCIENCES ET DESPRATLQUES DE L'EDUCATION 27 LES FORMATEURS D'ADULTES (F. F. LAOT) 317 1
PROFILS DE FORMATEURS: DE TYPOLOGIE EN TYPOLOGIE 320 2 FORMATIONS DE
FORMATEURS 323 28 TRAVAIL SOCIAL ET ACTION EDUCATIVE (D. FABLET) 329 1
LES TRAVAILLEURS SOCIAUX 329 2 DU TRAVAIL SOCIA1 A I'INTERVENTION
SOCIALE 331 3 TRAVAIL SOCIAL ET INTERVENTIONS SOCIO-EDUCATIVES 333 4
PRINCIPALES EVOLUTIONS DES PRATIQUES D'INTERVENTION SOCIO-EDUCATIVE 334
5 LES PROFESSIONNELS DE L' EDUCATION SPECIALISEE » 336 LECTURES
CONSEILLEES 340 29 PROFESSIONNELS DE SANTE (E. TILLARD-CASSAR) 341 1
PROFESSIONNELS DE SANTE ET PROFESSIONS SOCIALES 341 2 QU'EST-CE QU'UN
PROFESSIONNEL DE SANTE? 342 3 QUESTION DE GENRE 343 4 PROFESSIONS
HIERARCHISEES 343 5 ETHNOGRAPHIE HOSPITA1IERE 344 6 PROFESSIONNELS DE
SANTE ET ROELE EDUCATIF 346 7 SEIEN CES INFIRMIERES : ENTRE MEDECINE ET
HUMANITES 348 QUATRIEME PARTIE THEMES ETCONCEPTS CENTRAUX ENEDUCATION
351 30 DIDACTIQUE ET DIDACTIQUES. ESQUISSE PROBLEMATIQUE (J.-L.
MARTINAND) 353 1 LES MOTS 354 2 LES HOMMES 355 3 LES CIRCONSTANCES 356 4
LES EMERGENCES 357 5 LES CARACTERISTIQUES 359 6 LESCONCURRENCES 361 7
LES PROBLEMATISATIONS 363 8 LES RENOUVEL1EMENTS 365 31 DES APTITUDES AUX
COMPETENCES (L. TANGUY) 369 1 L'APTITUDE AU TRAVAI1 DANS LE SYSTEME
SCOLAIRE 370 2 DES APTITUDES AUX COMPETENCES, ET DE I'EDUCATION A LA
FORMATION 373 32 LE RAPPORT AU SAVOIR (E. LATERRASSE ET E. BROSSAIS) 381
1 EMERGENCE ET EVOLUTION D'UN CONCEPT 381 2 DES ACCEPTIONS MULTIPLES ET
CONVERGENTES 384 TABLE DES MA TLERES XI 3 LES DIFFERENTES APPROCHES:
CHAMPS D'APPLICATION ET METHODES 387 3.1 LES TRAVAUX DE I'EQUIPE ESCOL
387 3.2 LES TRAVAUX MENES DANS LE CADRE DU CREF 388 3.3 LES TRAVAUX DE
DIDACTIQUE DES SCIENCES 389 3.4 LES TRAVAUX MENES DANS LE CADRE DU
LABORATOIRE DE PSYCHOLOGIE PERSONNALISATION ET CHANGEMENTS SOCIAUX »
390 4 PRINCIPES FEDERATEURS ET QUESTIONS EN DEBAT 391 33 TRAVAIL
SCOLAIRE, TRAVAIL ENSEIGNANT (A. BARRERE) 395 LES CADRES
ORGANISATIONNELS DU TRAVAIL A L' ECOLE 396 1.1 LAFORME SCOLAIRE ET SES
CONSEQUENCES SUR LE TRAVAIL. 396 1.2 LA DUALITE DE I'ORGANISATION DU
TRAVAIL SCOLAIRE 397 1.3 TRAVAIL ET INTERACTION 398 2 CURRICULA ET
PEDAGOGIES : L' EVOLUTION DU TRAVAIL A L' ECOLE 399 2.1 EVOLUTION 399
2.2 FAIRE APPRENDRE: UN NOUVEAU TRAVAIL POUR L'ENSEIGNANT ? 401 3 LES
ACTEURS FACE ALEURS TACHES 401 3.1 LES ELEVES 402 3.2 LE TRAVAIL
ENSEIGNANT 403 3.3 TRAVAUX CROISES 404 4 CONCLUSION 405 34 CONTROELES,
EXAMENS ET EVALUATION (J.-M. DE KETELE) 407 UN REGARD HISTORIQUE :
I'EVALUATION CONJUGUEE EN PARADIGMES 408 1.1 LE PARADIGME DE I'INTUITION
PRAGMATIQUE 408 1.2 LE PARADIGME DOCIMOLOGIQUE 409 1.3 LE PARADIGME
SOCIOLOGIQUE 409 1.4 LE PARADIGME DE I' EVALUATION CENTREE SUR LES
OBJECTIFS 410 1.5 LE PARADIGME DE I' EVALUATION FORMATIVE DANS UN
ENSEIGNEMENT DIFFERENCIE 411 1.6 LE PARADIGME DE L'EVALUATION AU SERVICE
DE LA DECISION 412 2 LES FONCTIONS, LES DEMARCHES DE L' EVALUATION 413
2.1 LES FONCTIONS DE I'EVALUATION 414 2.2 LES DEMARCHES DE I' EVALUATION
415 2.3 LE CROISEMENT DESFONCTIONS ET DES DEMARCHES DE L'EVALUATION 416
3 UNE EVALUATION DE QUALITE POUR UNE FORMATION DE QUALITE : UNE QUESTION
DE CHOIX D'OBJET ET D'OUTILS 417 35 LES PEDAGOGIES NOUVELLES : QUEL
APPORT POUR I'ECOLE D'AUJOURD'HUI ? (M.-A. HUGON) 421 1 INTRODUCTION 421
2 DEFINITIONS 422 XII TRAITE DES SCIENCES ET DES PRATLQUES DE
L'EDUCATION 3 LES DIFFERENTS COURANTS DE L' EDUCATION NOUVELLE, LEUR
EMERGENCE 424 4 DES PEDAGOGIES POPULAIRES 426 5 LA DIFFUSION DESPEDAGOGIES NOUVELLES DANS I'ECOLE FRANC;AISE AUJOURD'HUI 428 36 EN MARGE
DE I'ECOLE : PARA-SCOLAIRE, COURS PARTICULIERS ET ACCOMPAGNEMENT
SCOLAIRE (D. GLASMAN) 433 COURS PARTICULIERS ET ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE
435 1.1 COURS PARTICULIERS 435 1.2 ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE 436 1.3
RAISON DE LES TRAITER ENSEMBLE 437 2 RESSORTS COMMUNS ET DIFFERENCIATION
438 2.1 LA RECHERCHE DE LA REUSSITE SCOLAIRE 438 2.2 DES ESPACES
INTERMEDIAIRES 439 2.3 INDIVIDUALISATION 440 3 CONCLUSION 441 37 GENRE
ET EDUCATION (C. MARRY ET N. MOSCONI) 443 1 INTRODUCTION 443 2 LA
SOCIALISATION DIFFERENTIELLE DES SEXES 444 2.1 LES STEREOTYPES DE SEXE
444 2.2 LES RELATIONS ENTRE PAIRS A L'ECOLE 445 2.3 LES RELATIONS
ENSEIGNANT(E)SLELEVES 445 2.4 LE MASCULINISME » DES CONTENUS D'
ENSEIGNEMENT 446 3 ORIENTATIONS ET DIVISION SOCIO-SEXUEE DES SAVOIRS ET
DU TRAVAIL 447 3.1 LA MEILLEURE REUSSITE SCOLAIRE DES FILLES 447 3.2 LE
MAINTIEN RELATIF DES INEGALITES SOCIALES D'ACCES A L'EDUCATION 449 3.3
UNE DIVISION SEXUEE DES SAVOIRS TENACE ET DES ORIENTATIONS MOINS
RENTABLES 450 3.4 COMMENT EXPLIQUER CES ORIENTATIONS DIFFERENCIEES ? 452
4 CONCLUSION : LA DIVISION SOCIO-SEXUEE DES SAVOIRS ET DU TRAVAIL 454
CINQUIEME PARTIE APPROCHES POLITIQUES, PHILOSOPHIQUES ET THEORIQUES OE
L'EOUCATION 457 38 ETAT ET EDUCATION (C. LELIEVRE) 459 1 DN ETAT
EDUCATEUR ET CENTRALISATEUR 459 2 LA MISE EN PLACE D'UNE ADMINISTRATION
PUBLIQUE 461 3 LA QUESTION DE LA LA"ICITE : PUBLIC/PRIVE 464 TABLE DES
MATIERES XIII 39 GROUPES D'INTERET ET POLITIQUES DE L'EDUCATION (A. D.
ROBERT) 469 1 SYNDICATS, IDENTITES COLLECTIVES ENSEIGNANTES ET PROJET
PROFESSIONNEL 471 2 AFFAIBLISSEMENT DU SYNDICALISME ET EMERGENCE DE
FORMES NOUVELLES DE MOBILISATION 473 3 CHAMP POLITIQUE, GREVES ET
TENSIONS INTERNES AU PROJET PROFESSIONNEL 476 40 EDUCATION ET
GLOBALISATION (H. CHARLOT) 479 1 VERS UNE LIBERALISATION DE I'EDUCATION,
A TRAVERS I'OMC ? 480 2 LES ORGANISATIONS INTERNATIONALES : EDUCATION DE
BASE POUR TOUS ET PRIVATISATION DU RESTE 482 3 LES ALTERMONDIALISTES ET
LA QUESTION DE L' EDUCATION 485 4 LES EVOLUTIONS INSTITUTIONNELLES,
ORGANISATIONNELLES ET CULTURELLES 486 41 PHILOSOPHIE ET EDUCATION (A.
VERGNIOUX) 489 1 INTRODUCTION : UN STATUT ET UNE IDENTITE PROBLEMATIQUES
489 2 CONSTITUTION D'UNE DISCIPLINE 491 3 DELIMITATION DU DOMAINE 492 4
L' ORIENTATION AXIOLOGIQUE 494 5 L' ELUCIDATION CRITIQUE (HERMENEUTIQUE)
495 6 L'ANALYSE EPISTEMOLOGIQUE 497 7 CONCLUSION 500 42 LA PEDAGOGIE ET
LES PEDAGOGIES (M. FABRE) 501 1 LA PEDAGOGIE COMME TMORIE-PRATIQUE »
502 2 L' EXPERIENCE PEDAGOGIQUE 503 3 LA PEDAGOGIE ENTRE ETHIQUE ET
TECHNIQUE 504 4 UNE EPISTEMOLOGIE DE LA PRUDENCE 506 5 LE PLURIEL
PEDAGOGIQUE 509 6 CONCLUSION 511 43 LITTERATURE ET EDUCATION (P.-A.
DUPOIS) 513 I L' ECOLE ET L' ENFANCE DANS LA LITTERATURE 514 2 LA
LITTERATURE ET LA PENSEE 514 3 LE REGISTRE FICTIONNEL A L' EPOQUE DE LA
LITTERATURE 516 4 LITTERATURE ET PEDAGOGIE 517 5 LITTERATURE ET
FORMATION 518 6 ARRIERE-PLANS, CONTEXTES ET DIMENSIONS CACHEES 520 7 LA
GRANDE CULTURE » 522 44 LA RECHERCHE EN EDUCATION : CROISSANCE, OBJETS
ET DIFFUSION (J.-C. RUANO-BORBOLAN) 525 XIV TRAITE DES SCIENCES ET DES
PRATIQUES DE L'EDUCATION CONCLUSION : LA PENSEE PEDAGOGIQUE, LA
RECHERCHE ET LES PRATIQUES (J.-C. FORQUIN) 535 1 DES SAVOIRS, DES
COMPETENCES, DES PRATIQUES, DES IDEES 537 2 QUELLES RECHEREHES POUR
QUELS USAGES ? 539 3 OFFRE DE CONNAISSANCES OU DEMANDE DOCTRINALE ? LE
MALENTENDU PEDAGOGIQUE CONTEMPORAIN 546 INDEX DES NOTIONS 551 INDEX DESAUTEURS 555 LISTE DES AUTEURS 559 |
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