Initiation aux sciences de l'education:
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Paris
Vuibert
2006
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|---|---|
| adam_text | SOMMAIRE INTRODUCTION 7 PREMIERE PARTIE: UNE DISCIPLINE UNIVERSITAIRE
PLURIELLE CONSTITUTION ET IDENTITE DES SCIENCES OE L EDUCATION 11 1. LA
LABORIEUSE EMERGENCE DES SCIENCES DE I EDUCATION EN FRANCE 11 2. UNE
LEGITIMITE SCIENTIFIQUE EN QUESTION 22 FORMATIONS ET DEBOUCHES 33 1. LES
FORMATIONS 33 2. LES ETUDIANTS 38 3. LES DEBOUCHES 39 ORGANISATION
ETTHEMATIQUE DE LA RECHERCHE 45 1. L ORGANISATION DE LA RECHERCHE 45 2.
MODES DE DIFFUSION DE LA RECHERCHE 49 3. QUELQUES THEMATIQUES DE
RECHERCHE 50 METHODES ET POSTURES OE RECHERCHE 59 1. QUELQUES REPERES
POUR PENSER LES METHODES EN SCIENCES DE I EDUCATION 59 2. VARIETE DES
OBJETS ET DES METHODES EN SCIENCES DE I EDUCATION : QUELQUES EXEMPLES 60
3. METHODES QUAL ITATIVES ET METHODES QUANTITATIVES: UNE FAUSSE
OPPOSITION 69 4. IMPLICATION ET POSTURES DU CHERCHEUR EN SCIENCES DE
I EDUCATION 73 DEUXIEME PARTIE: L EDUCATION EN DEBAT SAVOIR,
APPRENTISSAGE ET DIDACTIQUE 83 1. OE LA PEDAGOGIE! 83 2. SAVOIRS
SCALAIRES ET DIDACTIQUES 89 3. L ECOLE, UN LIEU 11 SENSIBLE}} 95 4. LE
SAVOIR SCALAIRE PEUT-IL ENCORE ETRE FORMATEUR? 99 DIVERSITE DE L ECOLE
107 1. ECOLE SAIT-ELLE INNOVER? 107 2. QUELLES LIMITES POUR APPRENDRE?
114 3. EVOLUTION DE LA PRISE EN COMPTE DES ELEVES EN SITUATION DE
HANDICAP 117 LES ACTEURS OE L ECOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .. 127 1.Y A-T-IL UN METIER D ELEVE? 127 2. LES ENSEIGNANTS
SONT-ILS DES PROFESSIONNELS? 133 3. FORMER A LA PRATIQUE ENSEIGNANTE PAR
I ANALYSE, OUI MAIS COMMENT? 140 4. LES PARENTS SONT-ILS A I ORIGINE DES
SEGREGATIONS SCOLAIRES? 147 DEMOCRATISATION ET POLITIQUES EDUCATIVES 153
1. ECOLES EST-ELLEDEMOCRATISEE? 154 2.LNEGALITES FILLES/GAR~ONS A
I ECOLE 159 3. ECOLEDOIT-ELLEPREPARERAL EMPLOI? 166 4.
EDUCATIONEST-ELLERENTABLE? 172 5. LES ZONES D EDUCATION PRIORITAIRE:
QUEL BILAN? 178 6. QUELLES POLITIQUES POUR I EDUCATION? 183 CONCLUSION
191 1--------------------- SOMMAIRE
|
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SOMMAIRE INTRODUCTION 7 PREMIERE PARTIE: UNE DISCIPLINE UNIVERSITAIRE
PLURIELLE CONSTITUTION ET IDENTITE DES SCIENCES OE L'EDUCATION 11 1. LA
LABORIEUSE EMERGENCE DES SCIENCES DE I'EDUCATION EN FRANCE 11 2. UNE
LEGITIMITE SCIENTIFIQUE EN QUESTION 22 FORMATIONS ET DEBOUCHES 33 1. LES
FORMATIONS 33 2. LES ETUDIANTS 38 3. LES DEBOUCHES 39 ORGANISATION
ETTHEMATIQUE DE LA RECHERCHE 45 1. L'ORGANISATION DE LA RECHERCHE 45 2.
MODES DE DIFFUSION DE LA RECHERCHE 49 3. QUELQUES THEMATIQUES DE
RECHERCHE 50 METHODES ET POSTURES OE RECHERCHE 59 1. QUELQUES REPERES
POUR PENSER LES METHODES EN SCIENCES DE I' EDUCATION 59 2. VARIETE DES
OBJETS ET DES METHODES EN SCIENCES DE I'EDUCATION : QUELQUES EXEMPLES 60
3. METHODES QUAL ITATIVES ET METHODES QUANTITATIVES: UNE FAUSSE
OPPOSITION 69 4. IMPLICATION ET POSTURES DU CHERCHEUR EN SCIENCES DE
I'EDUCATION 73 DEUXIEME PARTIE: L'EDUCATION EN DEBAT SAVOIR,
APPRENTISSAGE ET DIDACTIQUE 83 1. OE LA PEDAGOGIE! 83 2. SAVOIRS
SCALAIRES ET DIDACTIQUES 89 3. L'ECOLE, UN LIEU 11 SENSIBLE}} 95 4. LE
SAVOIR SCALAIRE PEUT-IL ENCORE ETRE FORMATEUR? 99 DIVERSITE DE L'ECOLE
107 1. ECOLE SAIT-ELLE INNOVER? 107 2. QUELLES LIMITES POUR APPRENDRE?
114 3. EVOLUTION DE LA PRISE EN COMPTE DES ELEVES EN SITUATION DE
HANDICAP 117 LES ACTEURS OE L'ECOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 127 1.Y A-T-IL UN METIER D'ELEVE? 127 2. LES ENSEIGNANTS
SONT-ILS DES PROFESSIONNELS? 133 3. FORMER A LA PRATIQUE ENSEIGNANTE PAR
I'ANALYSE, OUI MAIS COMMENT? 140 4. LES PARENTS SONT-ILS A I'ORIGINE DES
SEGREGATIONS SCOLAIRES? 147 DEMOCRATISATION ET POLITIQUES EDUCATIVES 153
1. ECOLES'EST-ELLEDEMOCRATISEE? 154 2.LNEGALITES FILLES/GAR~ONS A
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QUEL BILAN? 178 6. QUELLES POLITIQUES POUR I'EDUCATION? 183 CONCLUSION
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