Verfügbarkeit: Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht

Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Kohlhammer 2007
Schriftenreihe:	Heil- und Sonderpädagogik
Schlagworte:	Sprachbehindertenpädagogik Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	226 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783170190832

Internformat

MARC


LEADER	00000nam a2200000 c 4500
001	BV021488886
003	DE-604
005	20101216
007	t
008	060224s2007 gw ad\|\| \|\|\|\| 00\|\|\| ger d
016	7		\|a 977840727 \|2 DE-101
020			\|a 9783170190832 \|9 978-3-17-019083-2
035			\|a (OCoLC)179841045
035			\|a (DE-599)BVBBV021488886
040			\|a DE-604 \|b ger \|e rakddb
041	0		\|a ger
044			\|a gw \|c XA-DE-BW
049			\|a DE-473 \|a DE-29 \|a DE-19 \|a DE-20 \|a DE-355 \|a DE-B1533 \|a DE-11 \|a DE-858 \|a DE-2851
082	0		\|a 371.9142 \|2 22/ger
084			\|a DT 4000 \|0 (DE-625)20012:761 \|2 rvk
084			\|a DT 4100 \|0 (DE-625)20013:761 \|2 rvk
084			\|a YN 6600 \|0 (DE-625)153920:12905 \|2 rvk
084			\|a 5,3 \|2 ssgn
084			\|a 370 \|2 sdnb
245	1	0	\|a Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht \|c Tatjana Kolberg (Hrsg.)
264		1	\|a Stuttgart \|b Kohlhammer \|c 2007
300			\|a 226 S. \|b Ill., graph. Darst.
336			\|b txt \|2 rdacontent
337			\|b n \|2 rdamedia
338			\|b nc \|2 rdacarrier
490	0		\|a Heil- und Sonderpädagogik
650	0	7	\|a Sprachbehindertenpädagogik \|0 (DE-588)4124241-5 \|2 gnd \|9 rswk-swf
655		7	\|0 (DE-588)4143413-4 \|a Aufsatzsammlung \|2 gnd-content
689	0	0	\|a Sprachbehindertenpädagogik \|0 (DE-588)4124241-5 \|D s
689	0		\|5 DE-604
700	1		\|a Kolberg, Tatjana \|e Sonstige \|4 oth
856	4	2	\|m V:DE-604 \|q application/pdf \|u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014705742&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA \|3 Inhaltsverzeichnis
999			\|a oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-014705742

Datensatz im Suchindex

_version_	1804135214746697728
adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 SPRACHTHERAPEUTISCHER UNTERRICHT TATJANA KOLBERG WAS IST SPRACHTHERAPEUTISCHER UNTERRICHT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.1 AUSGANGSSITUATION 14 1.2 WO FINDET SPRACHTHERAPEUTISCHE FOERDERUNG FUER SCHULKINDER STATT? .. . . . 15 1.3 SPEZIFISCHE KOMPETENZEN DER LEHRERINNEN/LEHRER. . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2 WIE KOENNEN UNTERRICHT UND SPRACHTHERAPEUTISCHE FOERDERUNG INTERAGIEREN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.1 LEHR- UND LERNTHEORETISCHE DIDAKTIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.2 KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3 SPRACHDIDAKTISCHES MODELL 19 4 REKONSTRUKTION DER BISHERIGEN ENTWICKLUNG ALS VORAUSSETZUNG FUER DEN SPRACHTHERAPEUTISCHEN UNTERRICHT 21 4.1 SPRACHBASALE UND SPRACHSPEZIFISCHE DIMENSIONEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 4.2 ERKUNDUNGS- UND BEOBACHTUNGSFELDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 5 SPRACHTHERAPEUTISCHER UNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 6 SCHLUSS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 11 GRUNDLEGENDE THEORETISCHE DARSTELLUNG UND KRITISCHE AUSEINANDERSETZUNG ZUR UNTERRICHTSDIDAKTIK FRIEDERIKE MEIXNER DIDAKTIK UND METHODIK IN BEWEGUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 1 ALLGEMEINE PAEDAGOGIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2 SONDERPAEDAGOGIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 3 SPRACHHEILPAEDAGOGIK 27 3.1 TEILBEREICHE DER SPRACHHEILPAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK. . . . . . . . . . . . . . . 27 3.2 METHODEN DER SPRACHHEILPAEDAGOGIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 5 INHALTSVERZEICHNIS GREGOR DUPUIS UNTERRICHT FUER KINDER MIT SPRACH- UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN IM KONTEXT VON SPRACHDIAGNOSTIK UND -THERAPIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1 HETEROGENE KLIENTELGRUPPEN ODER ABGRENZBARE SCHUELERSCHAFT? . . . . . . . . 35 2 SPRACHTHERAPIE, KLASSEN UND SCHULEN FUER KINDER MIT SPRACHBEHINDERUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3 DIDAKTIK IM ALLGEMEINEN UND IM BESONDEREN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4 SPRACHDIAGNOSTIK UND -THERAPIE ALS PAEDAGOGISCHE HANDLUNGSKATEGORIEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 5 THERAPIE UND UNTERRICHTSGESTALTUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 6 SCHULE UND REHABILITATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 LITERATUR UND QUELLEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 11I LERNTHEORETISCHE KONZEPTE FUER DIAGNOSTIK, THERAPIE UND UNTERRICHT QUO DOBSLAFF UNTERRICHTSIMMANENTE FOERDERUNG VON SPRACHBEHINDERTEN IN DER SEKUNDARSTUFE UNTER DEN BEDINGUNGEN DES GEMEINSAMEN UNTERRICHTS VON SCHUELERN MIT UND OHNE SPRACHBEHINDERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 1 PROBLEMLAGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 2 SCHULVERSUCH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 3 FOERDERMETHODISCHES KONZEPT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 3.1 INHALTLICH-METHODISCHE VORAUSSETZUNGEN FUER DIE PROZESSIMMANENTE FOERDERUNG VON SPRACHBEHINDERTEN IM GEMEINSAMEN UNTERRICHT. . . . . . . 59 3.2 FOERDERKONZEPTION......................................... 62 4 SCHLUSS BEMERKUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 IV KOGNITIONSTHEORETISCHE KONZEPTE RITA ZELLERHOFF HANDLUNGSORIENTIERUNG ALS HILFE ZUM VERSTAENDNIS KOMPLEXER ZUSAMMENHAENGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 1 SPRACHTHERAPEUTISCHER UNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 2 HANDLUNGSORIENTIERUNG IN DER SPRACHTHERAPIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 3 KONZEPTION DER SCHULE FUER SPRACHBEHINDERTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 4 QUALITAETSKRITERIEN FUER EINEN SPRACHTHERAPEUTISCHEN UNTERRICHT. . . . . . . . 84 6 INHALTSVERZEICHNIS 5 DIDAKTISCHE ENTSCHEIDUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 6 THEMENUEBERSICHT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 6.1 DAS SCHRITTWEISE VERFERTIGEN EINER BASTELANLEITUNG AM BEISPIEL EINES PAPIERSCHIFFCHENS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 6.2 SPIELZEUG IST KEIN WERKZEUG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 6.3 UNSER SCHUL-SPIEL-HOF-PROJEKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 6.4. DIE WIRKWEISE VON ZAHNRADGETRIEBEN MIT RELATIONALEN SATZGEFUEGEN BESCHREIBEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 7 RESUEMEE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 KARLA ROEHNER-MUENCH DER SCHRIFTSPRACHERWERB SPRACHENTWICKLUNGSAUFFAELLIGER KINDER - (K)EIN STOLPERSTEIN! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 1 PROBLEMBESCHREIBUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 2 SCHULISCHE HEMMNISSE FUER DIE UNTERSTUETZUNG DES SSE. . . . . . . . . . . . . . . 107 3 NOTWENDIGKEIT DIDAKTISCHER STRUKTUREN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 4 STRUKTURIERUNG DES GEGENSTANDES SCHRIFTSPRACHE . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 4.1 ERSTER SCHWERPUNKT: WORT - SILBE - ANFANGSLAUT ERKENNEN. . . . . . . . . . . 111 4.2 ZWEITER SCHRITT: LAUT-BUCHSTABENSICHERHEIT ERARBEITEN. . . . . . . . . . . . . . 112 4.3 IMMERWAEHRENDE AUFGABE: WOERTER SAMMELN UND EINPRAEGEN . . . . . . . . . . 113 4.4 IMMANENTE AUFGABE: WOERTER UNTERSUCHEN- MORPHEMATISCHE STRATEGIE ENTFALTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 5 ERFOLGSFAKTOREN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 ARNO DEUSE COMPUTERUNTERSTUETZTE FOERDERUNG/THERAPIE VON WAHRNEHMUNG UND SPRACHE. . 117 EINLEITUNG 117 1 AKTIVITAET UND KOMMUNIKATION AUF DREI EBENEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 1.1 EBENE DER TAETIGKEIT - KOOPERATION - BEZIEHUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 1.2 DIE EBENE DER INDIVIDUELLEN HANDLUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 1.3 DIE EBENE DER OPERATIONEN 119 2 ZUR (VERAENDERTEN) LEBENSSITUATION UND INDIVIDUELLEN LERNAUSGANGSLAGE . 119 3 FOERDERBEREICHE UND SPEZIELLE COMPUTERPROGRAMME (BEISPIELE) 121 3.1 ZUM BEREICH VISUELLE WAHRNEHMUNG . . . . . . . . . . . . . . . 121 3.2 ZUM BEREICH AUDITIVE WAHRNEHMUNG (I.W.S.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 3.3 BEREICH STIMMGEBUNG, ARTIKULATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 3.4 BEREICH SCHRIFTSPRACHE 125 7 INHALTSVERZEICHNIS 4 SCHLUSSWORT . LITERATUR . V KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK 127 128 REINER BAHR SPRACHTHERAPEUTISCHER UNTERRICHT: EINE PERSPEKTIVE FUER DEN FOERDERSCHWERPUNKT SPRACHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 1 EINLEITUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 2 MERKMALE GUTEN UNTERRICHTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 3 MERKMALE SPRACHTHERAPEUTISCHEN UNTERRICHTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 4 UNTERRICHTSPLANUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 5 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 WALTER RALF BINDE! KOGNITIVES MODELLIEREN ALS DIDAKTISCHES PRINZIP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 1 GRUNDLAGEN ZU EINER DIDAKTIK DES KOGNITIVEN MODELLIERENS . . . . . . . . . . 144 1.1 DIE UEBERBEWERTUNG DER STRUKTURELLEN LINGUISTIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 1.2 KOGNITIVES MODELLIEREN ALS UNTERRICHTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 2 KOGNITIVES MODELLIEREN BEIM DISKURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 3 KOGNITIVES MODELLIEREN DES LESENS ZUM TEXTVERSTEHEN ., . . . . . . . . . . . 153 4 KOGNITIVES MODELLIEREN ZUR TEXTPRODUKTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 ULRIKE LUEDTKE UNTERRICHT ALS INTERSUBJEKTIVE KONSTRUKTION: ZUR EMOTIONALEN REGULATION SPRACHLICHER LEHR-LERN-PROZESSE AN DER SCHNITTSTELLE VON INDIVIDUELLEM, SOZIALEM UND KULTURELLEM . . . . . . . . . . . . 161 1 DIE KRISE DER DIDAKTIK IN EINER POSTMODERNEN SCHULWIRKLICHKEIT . . . . . . 161 2 THEORETISCHE ELEMENTE DES UEBERGANGS: GRUNDLAGENREFLEXION . . . . . . . . . 162 2.1 ONTOLOGIE: VOM REALISMUS ZUR RELATIONALITAET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 2.2 SPRACHTHEORIE: VOM KOGNITIVISMUS ZUR INTERSUBJEKTIVITAET . . . . . . . . . . . 163 2.3 SPRACH BEGRIFF: VON DER KOMPETENZ ZUR VARIATION. . . . . . . . . . . . . . . . . 168 2.4 SPRACHBEHINDERUNGSBEGRIFF: VOM DEFIZIT ZUR DIFFERENZ. . . . . . . . . . . . . 169 2.5 LERNZIEL: VON DER HOMOGENITAETSBILDUNG ZUR IDENTITAETSBILDUNG . . . . . . . . 171 2.6 LERNTHEORIE: VON DER KONTEXTUNABHAENGIGKEIT ZUR KONTEXTUNTERSTUETZUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 8 INHALTSVERZEICHNIS 2.7 UNTERRICHTS MODELL: VON DER STEUERUNG ZUR KOEVOLUTION 174 2.8 SELBSTVERSTAENDNIS DER LEHRERINNEN UND LEHRER: VON DER GEFUEHLSABWEHR ZUR SPRACHSPEZIFISCH-EMOTIONALEN REGULATION. . . . . . . . 176 3 SYNOPSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 FRANK SCHLUETER DAS EMOTIONAL-MOTIVATION ALE ERLEBEN VON KINDERN ALS WICHTIGSTER PROZESSOR FUER DIE HERAUSBILDUNG VON PERSOENLICHKEIT UND SPRACHE. KRITERIEN FUER EINEN THERAPIEIMMANENTEN UNTERRICHT IM SINNE DES STATIONENLERNENS ALS DIE HOECHSTMOEGLICHE FORM DER SPRACHTHERAPEUTISCHEN EINFLUSSNAHME INNERHALB DIDAKTISCH-METHODISCHER ZUSAMMENHAENGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 DAS SPRACHLICH-GESELLSCHAFTLICHE UMFELD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 FAZIT 198 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 ANNETTE KRACHT PERSPEKTIVEN FUER EINE PLURALE SPRACHLICHE BILDUNG IM FOERDERSCHWERPUNKT SPRACHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 200 EINLEITUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 200 1 SPRACHLICHE HETEROGENITAET IM FOERDERSCHWERPUNKT SPRACHE. . . . . . . . . .. 200 2 AKTUELLE AUFGABEN UND ZIELSETZUNGEN IN DER SPRACHLICHEN BILDUNG .... 202 3 EINE VISION FUER DIE ZUKUNFT: SPRACH PAEDAGOGISCHE SKIZZE EINER SCHULE FUER ALLE KINDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 203 SCHLUSSWORT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 206 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 206 VI ANDERS-, WEITER- UND NEUDENKEN IN DER SPRACHPAEDAGOGIK AXEL HOLTZ DAS KIND, SEIN GEHIRN UND DER THERAPEUTISCHE UNTERRICHT EIN TELEFONAT . 1 ALFRED ADLER . 2 WYGOTSKI UND LURIA . 3 MARIA MONTESSORI . LITERATUR. . DIE AUTORINNEN UND AUTOREN . 210 210 211 214 222 224 226 9
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 SPRACHTHERAPEUTISCHER UNTERRICHT TATJANA KOLBERG WAS IST SPRACHTHERAPEUTISCHER UNTERRICHT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.1 AUSGANGSSITUATION 14 1.2 WO FINDET SPRACHTHERAPEUTISCHE FOERDERUNG FUER SCHULKINDER STATT? . . . . 15 1.3 SPEZIFISCHE KOMPETENZEN DER LEHRERINNEN/LEHRER. . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2 WIE KOENNEN UNTERRICHT UND SPRACHTHERAPEUTISCHE FOERDERUNG INTERAGIEREN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.1 LEHR- UND LERNTHEORETISCHE DIDAKTIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.2 KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3 SPRACHDIDAKTISCHES MODELL 19 4 REKONSTRUKTION DER BISHERIGEN ENTWICKLUNG ALS VORAUSSETZUNG FUER DEN SPRACHTHERAPEUTISCHEN UNTERRICHT 21 4.1 SPRACHBASALE UND SPRACHSPEZIFISCHE DIMENSIONEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 4.2 ERKUNDUNGS- UND BEOBACHTUNGSFELDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 5 SPRACHTHERAPEUTISCHER UNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 6 SCHLUSS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 11 GRUNDLEGENDE THEORETISCHE DARSTELLUNG UND KRITISCHE AUSEINANDERSETZUNG ZUR UNTERRICHTSDIDAKTIK FRIEDERIKE MEIXNER DIDAKTIK UND METHODIK IN BEWEGUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 1 ALLGEMEINE PAEDAGOGIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2 SONDERPAEDAGOGIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 3 SPRACHHEILPAEDAGOGIK 27 3.1 TEILBEREICHE DER SPRACHHEILPAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK. . . . . . . . . . . . . . . 27 3.2 METHODEN DER SPRACHHEILPAEDAGOGIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 5 INHALTSVERZEICHNIS GREGOR DUPUIS UNTERRICHT FUER KINDER MIT SPRACH- UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN IM KONTEXT VON SPRACHDIAGNOSTIK UND -THERAPIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1 HETEROGENE KLIENTELGRUPPEN ODER ABGRENZBARE SCHUELERSCHAFT? . . . . . . . . 35 2 SPRACHTHERAPIE, KLASSEN UND SCHULEN FUER KINDER MIT SPRACHBEHINDERUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3 DIDAKTIK IM ALLGEMEINEN UND IM BESONDEREN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4 SPRACHDIAGNOSTIK UND -THERAPIE ALS PAEDAGOGISCHE HANDLUNGSKATEGORIEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 5 THERAPIE UND UNTERRICHTSGESTALTUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 6 SCHULE UND REHABILITATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 LITERATUR UND QUELLEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 11I LERNTHEORETISCHE KONZEPTE FUER DIAGNOSTIK, THERAPIE UND UNTERRICHT QUO DOBSLAFF UNTERRICHTSIMMANENTE FOERDERUNG VON SPRACHBEHINDERTEN IN DER SEKUNDARSTUFE UNTER DEN BEDINGUNGEN DES GEMEINSAMEN UNTERRICHTS VON SCHUELERN MIT UND OHNE SPRACHBEHINDERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 1 PROBLEMLAGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 2 SCHULVERSUCH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 3 FOERDERMETHODISCHES KONZEPT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 3.1 INHALTLICH-METHODISCHE VORAUSSETZUNGEN FUER DIE PROZESSIMMANENTE FOERDERUNG VON SPRACHBEHINDERTEN IM GEMEINSAMEN UNTERRICHT. . . . . . . 59 3.2 FOERDERKONZEPTION. 62 4 SCHLUSS BEMERKUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 IV KOGNITIONSTHEORETISCHE KONZEPTE RITA ZELLERHOFF HANDLUNGSORIENTIERUNG ALS HILFE ZUM VERSTAENDNIS KOMPLEXER ZUSAMMENHAENGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 1 SPRACHTHERAPEUTISCHER UNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 2 HANDLUNGSORIENTIERUNG IN DER SPRACHTHERAPIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 3 KONZEPTION DER SCHULE FUER SPRACHBEHINDERTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 4 QUALITAETSKRITERIEN FUER EINEN SPRACHTHERAPEUTISCHEN UNTERRICHT. . . . . . . . 84 6 INHALTSVERZEICHNIS 5 DIDAKTISCHE ENTSCHEIDUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 6 THEMENUEBERSICHT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 6.1 DAS SCHRITTWEISE VERFERTIGEN EINER BASTELANLEITUNG AM BEISPIEL EINES PAPIERSCHIFFCHENS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 6.2 SPIELZEUG IST KEIN WERKZEUG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 6.3 UNSER SCHUL-SPIEL-HOF-PROJEKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 6.4. DIE WIRKWEISE VON ZAHNRADGETRIEBEN MIT RELATIONALEN SATZGEFUEGEN BESCHREIBEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 7 RESUEMEE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 KARLA ROEHNER-MUENCH DER SCHRIFTSPRACHERWERB SPRACHENTWICKLUNGSAUFFAELLIGER KINDER - (K)EIN STOLPERSTEIN! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 1 PROBLEMBESCHREIBUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 2 SCHULISCHE HEMMNISSE FUER DIE UNTERSTUETZUNG DES SSE. . . . . . . . . . . . . . . 107 3 NOTWENDIGKEIT DIDAKTISCHER STRUKTUREN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 4 STRUKTURIERUNG DES GEGENSTANDES "SCHRIFTSPRACHE" . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 4.1 ERSTER SCHWERPUNKT: WORT - SILBE - ANFANGSLAUT ERKENNEN. . . . . . . . . . . 111 4.2 ZWEITER SCHRITT: LAUT-BUCHSTABENSICHERHEIT ERARBEITEN. . . . . . . . . . . . . . 112 4.3 IMMERWAEHRENDE AUFGABE: WOERTER SAMMELN UND EINPRAEGEN . . . . . . . . . . 113 4.4 IMMANENTE AUFGABE: WOERTER UNTERSUCHEN- MORPHEMATISCHE STRATEGIE ENTFALTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 5 ERFOLGSFAKTOREN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 ARNO DEUSE COMPUTERUNTERSTUETZTE FOERDERUNG/THERAPIE VON WAHRNEHMUNG UND SPRACHE. . 117 EINLEITUNG 117 1 AKTIVITAET UND KOMMUNIKATION AUF DREI EBENEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 1.1 EBENE DER TAETIGKEIT - KOOPERATION - BEZIEHUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 1.2 DIE EBENE DER INDIVIDUELLEN HANDLUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 1.3 DIE EBENE DER OPERATIONEN 119 2 ZUR (VERAENDERTEN) LEBENSSITUATION UND INDIVIDUELLEN LERNAUSGANGSLAGE . 119 3 FOERDERBEREICHE UND SPEZIELLE COMPUTERPROGRAMME (BEISPIELE) 121 3.1 ZUM BEREICH "VISUELLE WAHRNEHMUNG" . . . . . . . . . . . . . . . 121 3.2 ZUM BEREICH "AUDITIVE WAHRNEHMUNG" (I.W.S.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 3.3 BEREICH "STIMMGEBUNG, ARTIKULATION" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 3.4 BEREICH "SCHRIFTSPRACHE" 125 7 INHALTSVERZEICHNIS 4 SCHLUSSWORT . LITERATUR . V KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK 127 128 REINER BAHR SPRACHTHERAPEUTISCHER UNTERRICHT: EINE PERSPEKTIVE FUER DEN FOERDERSCHWERPUNKT SPRACHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 1 EINLEITUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 2 MERKMALE "GUTEN" UNTERRICHTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 3 MERKMALE SPRACHTHERAPEUTISCHEN UNTERRICHTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 4 UNTERRICHTSPLANUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 5 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 WALTER RALF BINDE! KOGNITIVES MODELLIEREN ALS DIDAKTISCHES PRINZIP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 1 GRUNDLAGEN ZU EINER DIDAKTIK DES KOGNITIVEN MODELLIERENS . . . . . . . . . . 144 1.1 DIE UEBERBEWERTUNG DER STRUKTURELLEN LINGUISTIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 1.2 KOGNITIVES MODELLIEREN ALS UNTERRICHTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 2 KOGNITIVES MODELLIEREN BEIM DISKURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 3 KOGNITIVES MODELLIEREN DES LESENS ZUM TEXTVERSTEHEN ., . . . . . . . . . . . 153 4 KOGNITIVES MODELLIEREN ZUR TEXTPRODUKTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 ULRIKE LUEDTKE "UNTERRICHT" ALS INTERSUBJEKTIVE KONSTRUKTION: ZUR EMOTIONALEN REGULATION SPRACHLICHER LEHR-LERN-PROZESSE AN DER SCHNITTSTELLE VON INDIVIDUELLEM, SOZIALEM UND KULTURELLEM . . . . . . . . . . . . 161 1 DIE KRISE DER DIDAKTIK IN EINER POSTMODERNEN SCHULWIRKLICHKEIT . . . . . . 161 2 THEORETISCHE ELEMENTE DES UEBERGANGS: GRUNDLAGENREFLEXION . . . . . . . . . 162 2.1 ONTOLOGIE: VOM REALISMUS ZUR RELATIONALITAET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 2.2 SPRACHTHEORIE: VOM KOGNITIVISMUS ZUR INTERSUBJEKTIVITAET . . . . . . . . . . . 163 2.3 SPRACH BEGRIFF: VON DER KOMPETENZ ZUR VARIATION. . . . . . . . . . . . . . . . . 168 2.4 SPRACHBEHINDERUNGSBEGRIFF: VOM DEFIZIT ZUR DIFFERENZ. . . . . . . . . . . . . 169 2.5 LERNZIEL: VON DER HOMOGENITAETSBILDUNG ZUR IDENTITAETSBILDUNG . . . . . . . . 171 2.6 LERNTHEORIE: VON DER KONTEXTUNABHAENGIGKEIT ZUR KONTEXTUNTERSTUETZUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 8 INHALTSVERZEICHNIS 2.7 "UNTERRICHTS"MODELL: VON DER STEUERUNG ZUR KOEVOLUTION 174 2.8 SELBSTVERSTAENDNIS DER LEHRERINNEN UND LEHRER: VON DER GEFUEHLSABWEHR ZUR SPRACHSPEZIFISCH-EMOTIONALEN REGULATION. . . . . . . . 176 3 SYNOPSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 FRANK SCHLUETER DAS EMOTIONAL-MOTIVATION ALE ERLEBEN VON KINDERN ALS WICHTIGSTER PROZESSOR FUER DIE HERAUSBILDUNG VON PERSOENLICHKEIT UND SPRACHE. KRITERIEN FUER EINEN THERAPIEIMMANENTEN UNTERRICHT IM SINNE DES STATIONENLERNENS ALS DIE HOECHSTMOEGLICHE FORM DER SPRACHTHERAPEUTISCHEN EINFLUSSNAHME INNERHALB DIDAKTISCH-METHODISCHER ZUSAMMENHAENGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 DAS SPRACHLICH-GESELLSCHAFTLICHE UMFELD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 FAZIT 198 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 ANNETTE KRACHT PERSPEKTIVEN FUER EINE PLURALE SPRACHLICHE BILDUNG IM FOERDERSCHWERPUNKT SPRACHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 EINLEITUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 1 SPRACHLICHE HETEROGENITAET IM FOERDERSCHWERPUNKT SPRACHE. . . . . . . . . . 200 2 AKTUELLE AUFGABEN UND ZIELSETZUNGEN IN DER SPRACHLICHEN BILDUNG . 202 3 EINE VISION FUER DIE ZUKUNFT: SPRACH PAEDAGOGISCHE SKIZZE EINER SCHULE FUER ALLE KINDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 SCHLUSSWORT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 VI ANDERS-, WEITER- UND NEUDENKEN IN DER SPRACHPAEDAGOGIK AXEL HOLTZ DAS KIND, SEIN GEHIRN UND DER THERAPEUTISCHE UNTERRICHT EIN TELEFONAT . 1 ALFRED ADLER . 2 WYGOTSKI UND LURIA . 3 MARIA MONTESSORI . LITERATUR. . DIE AUTORINNEN UND AUTOREN . 210 210 211 214 222 224 226 9
any_adam_object	1
any_adam_object_boolean	1
building	Verbundindex
bvnumber	BV021488886
classification_rvk	DT 4000 DT 4100 YN 6600
ctrlnum	(OCoLC)179841045 (DE-599)BVBBV021488886
dewey-full	371.9142
dewey-hundreds	300 - Social sciences
dewey-ones	371 - Schools and their activities; special education
dewey-raw	371.9142
dewey-search	371.9142
dewey-sort	3371.9142
dewey-tens	370 - Education
discipline	Pädagogik Medizin
discipline_str_mv	Pädagogik Medizin
format	Book
fullrecord	<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>01599nam a2200421 c 4500</leader><controlfield tag="001">BV021488886</controlfield><controlfield tag="003">DE-604</controlfield><controlfield tag="005">20101216 </controlfield><controlfield tag="007">t</controlfield><controlfield tag="008">060224s2007 gw ad\|\| \|\|\|\| 00\|\|\| ger d</controlfield><datafield tag="016" ind1="7" ind2=" "><subfield code="a">977840727</subfield><subfield code="2">DE-101</subfield></datafield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">9783170190832</subfield><subfield code="9">978-3-17-019083-2</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)179841045</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)BVBBV021488886</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-604</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="e">rakddb</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">ger</subfield></datafield><datafield tag="044" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">gw</subfield><subfield code="c">XA-DE-BW</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-473</subfield><subfield code="a">DE-29</subfield><subfield code="a">DE-19</subfield><subfield code="a">DE-20</subfield><subfield code="a">DE-355</subfield><subfield code="a">DE-B1533</subfield><subfield code="a">DE-11</subfield><subfield code="a">DE-858</subfield><subfield code="a">DE-2851</subfield></datafield><datafield tag="082" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">371.9142</subfield><subfield code="2">22/ger</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DT 4000</subfield><subfield code="0">(DE-625)20012:761</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DT 4100</subfield><subfield code="0">(DE-625)20013:761</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">YN 6600</subfield><subfield code="0">(DE-625)153920:12905</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">5,3</subfield><subfield code="2">ssgn</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">370</subfield><subfield code="2">sdnb</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht</subfield><subfield code="c">Tatjana Kolberg (Hrsg.)</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="a">Stuttgart</subfield><subfield code="b">Kohlhammer</subfield><subfield code="c">2007</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">226 S.</subfield><subfield code="b">Ill., graph. Darst.</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="490" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Heil- und Sonderpädagogik</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Sprachbehindertenpädagogik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4124241-5</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="655" ind1=" " ind2="7"><subfield code="0">(DE-588)4143413-4</subfield><subfield code="a">Aufsatzsammlung</subfield><subfield code="2">gnd-content</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="0"><subfield code="a">Sprachbehindertenpädagogik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4124241-5</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Kolberg, Tatjana</subfield><subfield code="e">Sonstige</subfield><subfield code="4">oth</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">V:DE-604</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014705742&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="999" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-014705742</subfield></datafield></record></collection>
genre	(DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content
genre_facet	Aufsatzsammlung
id	DE-604.BV021488886
illustrated	Illustrated
index_date	2024-07-02T14:12:05Z
indexdate	2024-07-09T20:36:57Z
institution	BVB
isbn	9783170190832
language	German
oai_aleph_id	oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-014705742
oclc_num	179841045
open_access_boolean
owner	DE-473 DE-BY-UBG DE-29 DE-19 DE-BY-UBM DE-20 DE-355 DE-BY-UBR DE-B1533 DE-11 DE-858 DE-2851
owner_facet	DE-473 DE-BY-UBG DE-29 DE-19 DE-BY-UBM DE-20 DE-355 DE-BY-UBR DE-B1533 DE-11 DE-858 DE-2851
physical	226 S. Ill., graph. Darst.
publishDate	2007
publishDateSearch	2007
publishDateSort	2007
publisher	Kohlhammer
record_format	marc
series2	Heil- und Sonderpädagogik
spelling	Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht Tatjana Kolberg (Hrsg.) Stuttgart Kohlhammer 2007 226 S. Ill., graph. Darst. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Heil- und Sonderpädagogik Sprachbehindertenpädagogik (DE-588)4124241-5 gnd rswk-swf (DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content Sprachbehindertenpädagogik (DE-588)4124241-5 s DE-604 Kolberg, Tatjana Sonstige oth V:DE-604 application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014705742&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis
spellingShingle	Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht Sprachbehindertenpädagogik (DE-588)4124241-5 gnd
subject_GND	(DE-588)4124241-5 (DE-588)4143413-4
title	Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht
title_auth	Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht
title_exact_search	Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht
title_exact_search_txtP	Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht
title_full	Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht Tatjana Kolberg (Hrsg.)
title_fullStr	Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht Tatjana Kolberg (Hrsg.)
title_full_unstemmed	Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht Tatjana Kolberg (Hrsg.)
title_short	Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht
title_sort	sprachtherapeutische forderung im unterricht
topic	Sprachbehindertenpädagogik (DE-588)4124241-5 gnd
topic_facet	Sprachbehindertenpädagogik Aufsatzsammlung
url	http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014705742&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA
work_keys_str_mv	AT kolbergtatjana sprachtherapeutischeforderungimunterricht

Verfügbarkeit

Es ist kein Print-Exemplar vorhanden.

Fernleihe Bestellen Achtung: Nicht im THWS-Bestand! Inhaltsverzeichnis

MARC

Datensatz im Suchindex

Es ist kein Print-Exemplar vorhanden.

Ähnliche Einträge