Politik unterrichten in der Sekundarstufe II: [Handlungsorientierung versus Wissenschaftspropädeutik]
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| Veröffentlicht: |
Schwalbach/Ts.
Wochenschau-Verl.
2006
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Einführung.................................................................................................................7
1. Handlungsorientierung versus Wissensorientierung? — Ein Problemaufriss.........9
2. Handlungsorientierung in der politischen Bildung der Sekundarstufe
2.1 Zum komplexeren Verständnis der Handlungsorientierung
in der politischen Bildung...............................................................................15
2.2 Zur politikdidaktischen Legitimation von Handlungsorientierung..................20
2.2.1 Politische und demokratietheoretische Begründung.........................................20
2.2.2 Lerntheoretische Begründung..........................................................................25
2.3 Das Prinzip der Handlungsorientierung und
in der politischen Bildung...............................................................................30
2.4 Zur politikdidaktischen Konkretisierung der Handlungsorientierung
für die schulische politische Bildung................................................................32
2.4.1 Entwicklung politischer Vernunft als kritische Urteilsfähigkeit........................32
2.4.2 Einbezug des Schülers als Subjekt....................................................................38
2.4.3 Problem-, Fall- und Konfliktorientierung........................................................39
3. Wissenschaftspropädeutik in der politischen Bildung der Sekundarstufe
3.1 Zur BegrjfHichkeit und Konzeption der Wissenschaftspropädeutik..................44
3.2 Wissenschaftspropädeutik und fächerübergreifendes Lernen............................46
4. Überlegungen zur Vereinbarkeit von Handlungsorientierung und
Wissenschaftspropädeutik in der politischen Bildung.......................................48
4.1 Der gemeinsame didaktische Kern der Kategorien
Wissenschaftspropädeutik und Handlungsorientierung...................................48
4.2 Vereinbarkeit mit den institutionellen Rahmenbedingungen der Schule..........50
5. Didaktische Modelle wissenschaftspropädeutischen
und handlungsorientierten Lernens in der Sekundarstufe
5.1 Schüler lernen zu forschen und zu präsentieren. Wissenschafts-
propädeutisches und handlungsorientiertes Lernen im Politikunterricht
der 11. und 12. Jahrgangsstufe (Grundkurse Politik und Wirtschaft)...............55
5.1.1 Didaktische Konzeption und Modellierung.....................................................55
5.1.2 Der Verlauf des Unterrichtsversuchs................................................................61
5.1.3 Evaluation und Ergebnisse..............................................................................64
5.1.4 Zusammenfassung...........................................................................................70
5.2 Schüler setzen sich handlungsorientiert mit wirtschaftstheoretischen Texten
auseinander. Systematische Textarbeit und Handlungsorientierung
(Grundkurs Politik und Wirtschaft, Jahrgangsstufe 12)....................................71
5.2.1 Didaktische Konzeption und Modellierung.....................................................71
5.2.2 Der Verlauf des Unterrichtsversuchs................................................................75
5.2.3 Evaluation und Ergebnisse..............................................................................80
5.2.4 Zusammenfassung...........................................................................................84
5.3 Schüler untersuchen die Wechselwirkung von Politik und Wirtschaft
im Rahmen eines Politikwerkstattprojekts. Das WiPo-Fluenz-Projekt
(Leistungskurs Politik und Wirtschaft)............................................................86
5.3.1 Didaktische Konzeption und Modellierung.....................................................86
5.3.2 Der Verlauf des Unterrichtsversuchs................................................................89
5.3.3 Evaluation und Ergebnisse............................................................................103
5.3.4 Zusammenfassung.........................................................................................106
5.4 Evaluation von Lernprozessen als Möglichkeit
wissenschaftspropädeutischen Lernens...........................................................108
6. Konsequenzen für die Politiklehreraus- und -fortbildung...............................112
7. Zusammenfassung........................................................................................114
Anmerkungen.........................................................................................................116
Literaturverzeichnis................................................................................................120
|
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Inhalt
Einführung.7
1. Handlungsorientierung versus Wissensorientierung? — Ein Problemaufriss.9
2. Handlungsorientierung in der politischen Bildung der Sekundarstufe
2.1 Zum komplexeren Verständnis der Handlungsorientierung
in der politischen Bildung.15
2.2 Zur politikdidaktischen Legitimation von Handlungsorientierung.20
2.2.1 Politische und demokratietheoretische Begründung.20
2.2.2 Lerntheoretische Begründung.25
2.3 Das Prinzip der Handlungsorientierung und
in der politischen Bildung.30
2.4 Zur politikdidaktischen Konkretisierung der Handlungsorientierung
für die schulische politische Bildung.32
2.4.1 Entwicklung politischer Vernunft als kritische Urteilsfähigkeit.32
2.4.2 Einbezug des Schülers als Subjekt.38
2.4.3 Problem-, Fall- und Konfliktorientierung.39
3. Wissenschaftspropädeutik in der politischen Bildung der Sekundarstufe
3.1 Zur BegrjfHichkeit und Konzeption der Wissenschaftspropädeutik.44
3.2 Wissenschaftspropädeutik und fächerübergreifendes Lernen.46
4. Überlegungen zur Vereinbarkeit von Handlungsorientierung und
Wissenschaftspropädeutik in der politischen Bildung.48
4.1 Der gemeinsame didaktische Kern der Kategorien
Wissenschaftspropädeutik und Handlungsorientierung.48
4.2 Vereinbarkeit mit den institutionellen Rahmenbedingungen der Schule.50
5. Didaktische Modelle wissenschaftspropädeutischen
und handlungsorientierten Lernens in der Sekundarstufe
5.1 Schüler lernen zu forschen und zu präsentieren. Wissenschafts-
propädeutisches und handlungsorientiertes Lernen im Politikunterricht
der 11. und 12. Jahrgangsstufe (Grundkurse Politik und Wirtschaft).55
5.1.1 Didaktische Konzeption und Modellierung.55
5.1.2 Der Verlauf des Unterrichtsversuchs.61
5.1.3 Evaluation und Ergebnisse.64
5.1.4 Zusammenfassung.70
5.2 Schüler setzen sich handlungsorientiert mit wirtschaftstheoretischen Texten
auseinander. Systematische Textarbeit und Handlungsorientierung
(Grundkurs Politik und Wirtschaft, Jahrgangsstufe 12).71
5.2.1 Didaktische Konzeption und Modellierung.71
5.2.2 Der Verlauf des Unterrichtsversuchs.75
5.2.3 Evaluation und Ergebnisse.80
5.2.4 Zusammenfassung.84
5.3 Schüler untersuchen die Wechselwirkung von Politik und Wirtschaft
im Rahmen eines Politikwerkstattprojekts. Das WiPo-Fluenz-Projekt
(Leistungskurs Politik und Wirtschaft).86
5.3.1 Didaktische Konzeption und Modellierung.86
5.3.2 Der Verlauf des Unterrichtsversuchs.89
5.3.3 Evaluation und Ergebnisse.103
5.3.4 Zusammenfassung.106
5.4 Evaluation von Lernprozessen als Möglichkeit
wissenschaftspropädeutischen Lernens.108
6. Konsequenzen für die Politiklehreraus- und -fortbildung.112
7. Zusammenfassung.114
Anmerkungen.116
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