Deutsch-Didaktik: Leitfaden für die Sekundarstufe I und II
Saved in:
| Format: | Book |
|---|---|
| Language: | German |
| Published: |
Berlin
Cornelsen Scriptor
2006
|
| Edition: | 3. Aufl. |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 336 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 9783589221424 3589221429 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Einführung ...............................................................9
I
Lehrpläne und Deutschunterricht (Michael Kämper-van den Boogaart)...........12
1 Zum Begriff Lehrplan ..................................................12
2
3 Streit um den Lehrplan: Historisches ....................................20
4 Funktionen und Wirkungen von Lehrplänen ..............................24
5 Lehrpläne machen ....................................................27
6 Das Fach Deutsch im Lehrplan der Sekundarstufen ........................28
KMK-Bedingungen ....................................................28
Auflau von Lehrplänen ................................................30
Medienpädagogik, Literaturdidaktik und Deutschunterricht (Bodo Lecke).......34
1 Literatur und Medien im „Verbund .....................................34
2 Zur Integration von Literaturdidaktik und Medienpädagogik ................35
3 „Medienkompetenz - nur eine Lieblingsmetapher.........................37
4 Positionen-Tendenzen-Reaktionen ....................................39
5 Genera dicendi - Die Lehre von den Sende-Jormaten ,
Textsorten und Literaturgattungen ......................................41
Integratlver Deutschunterricht (Peter Klotz) .................................46
1 Vorklärung ..........................................................46
2 Binnenfachliche Integration ............................................48
Binnenfachliche Affinitäten ............................................49
Integration von Sprach- und Literaturunterricht...........................51
3 Fächerübergreifende Integration........................................56
4 Distanzierende Blicke auf Integration....................................58
Deutschunterricht in der multikulturellen Gesellschaft (Ingelore Öomen-Welke).. 60
1 Fragen und Probleme..................................................60
2 Erste Antwort: Alle gleich machen.......................................62
3 Zweite Antwort: Zwei Optionen offen halten ..............................64
4 Dritte Antwort: Interkulturell lernen und handeln .........................66
5 Vierte Antwort: Ober die Grenzen blicken ................................69
6 Fünfte Antwort: Europa lehren .........................................70
7 Sechste Antwort: Vielsprachiger Deutschunterricht........................72
Fachdidaktik und Wissenschaft (Michael Kämper-van den Boogaart) ...........75
1 Fachdidaktik Deutsch: Kleine Germanistik für kleine Leute? ................75
2 Politik oder Wissenschaft: Konflikte im Namen der Bildung .................77
Wissenschaft als Legitimation ..........................................78
Bildungsformel· Weltanschauung, nicht Wissenschaft......................80
3 Fachdidaktik: Zwischen Schulfach, Fachwissenschaften und Praxis..........83
Praxisrelevanz in der Geburtsurkunde ...................................83
6 Inhalt
Kreft: Literaturwissenschaft wird Literaturdidaktik .......................84
Zwischen Fachwissenschaft und Autonomie ..............................86
Wissenschaft und/oder Praxis ..........................................87
4 Fachdidaktik als Wissenschaft in jüngster Zeit ............................89
5 Praktischer Nutzen fachdidaktischen Wissens? ...........................93
II
Umgang mit Texten In der Sekundarstufe
1 Die Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe
2 Der Textbegriff .......................................................96
3 Vom Umgang mit Texten ...............................................97
4 Ziele beim Umgang mit literarischen Texten...............................98
5 Wege und Inhalte zur Erreichung dieser Ziele ...........................103
Textnahes Lesen: Nacherzählung und Inhaltsangabe .....................103
An Vorstellungsbilder der Lernenden anknüpfen .........................108
Arbeit mit einem Lesetagebuch oder Lesebegleitheft ......................113
Arbeit mit dem Lesebuch ..............................................115
6 Schlussbemerkung...................................................116
Umgang mit Texten in der Sekundarstufe
1 Literaturunterricht in der Sekundarstufe
Grundsätzliche Zielsetzungen des Literaturunterrichts ...................119
Literaturhistorisches Wissen ..........................................120
Gattungspoetologisches Wissen ........................................123
Fachwissenschaftliche Methoden im Literaturunterricht ..................125
2 Schreiben über Texte - Schreiben zu Texten .............................125
Textbezogenes, gestalterisches Schreiben...............................129
Schreibenimlnternet ................................................130
Textbezogenes informierendes Schreiben................................130
Analysieren von poetischen und pragmatischen Texten ...................132
Interpretierendes, heuristisches Schreiben ..............................133
Argumentierendes Schreiben: Erörtern .................................134
Essayistisches Schreiben .............................................136
Wissenschaftspropädeutisches Schreiben ...............................137
3 Sprechen über Texte - Literarische Gespräche führen ....................140
Kanonprobleme (Angelika Büß) ...........................................142
1 Der Kanon: Definition und Probleme ...................................142
2 Zur Geschichte des Kanons im Literaturunterricht .......................144
3 Kanon und Literaturunterricht: Gegenwärtige Positionen .................146
4 Fazit ...............................................................152
Lesesozlalisation und Leseförderung-literarisches Leben
In der Schule (Cornelia Rosebrock)......................................... 153
1 Lesesozialisation, literarische Sozialisation.............................. 153
Bedingungen der Lesesozialisation ..................................... 154
Verlaufsformen der Lesesozialisation ................................... 157
Inhalt 7
2 Literarästhetische Rezeptionskompetenz als Ziel des Literaturunterrichts ... 161
3 Leseförderung ......................................................165
Was fördern? Leseverstehen,
Leseförderung im Deutschunterricht ....................................171
Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren Im
Literaturunterricht (Kaspar Spinner).......................................175
1 Begriff .............................................................175
2 literaturtheoretische Hintergründe ....................................175
3 Pädagogisch-psychologische Hintergründe ..............................177
4 Verhältnis zum Schreibunterricht ......................................178
5 Wichtigste Vertreter .................................................179
6 Kritik ..............................................................181
7 Methodische Varianten ...............................................183
8 Funktionen .........................................................184
9 Mediendidaktische Aspekte ...........................................187
10 Beurteilung produktiver Leistungen ....................................189
Textnahes Lesen und Rezeptionsdidaktik (Elisabeth K. Paefgen) ..............191
1 Erläuterung der Begriffe ..............................................191
Ein Beispiel vorweg ..................................................193
2 Poststrukturalistische Texttheorie und textnahes Lesen ...................197
3 Von der Rezeptionstheorie zur Rezeptionsdidaktik .......................199
4 Von der Rezeptionsdidaktik zur Krise der Interpretation ..................205
III
Lernbereich Sprache in der Sekundarstufe
1 Zwischen Sprachreflexion und Grammatik ..............................210
2 Sprachliche Handlungsfähigkeit und Grammatikunterricht ................212
Wozu Grammatik? ...................................................212
Konzeptionen von Grammatikunterricht ................................213
3 Grammatische Probleme im Fokus .....................................217
Zur grammatischen Terminologie ......................................217
Wortarten ..........................................................218
Aspekte des Satzes...................................................220
Vom Satz zum Text ...................................................224
4 Rechtschreibung im Fokus ............................................226
Zur Rechtschreibdidaktik .............................................226
Groß- und Kleinschreibung............................................228
Kommasetzung......................................................230
Lernbereich Sprache In der Sekundarstufe //(Angelika Steets) ................232
1 Von der Sekundarstufe
2 Grammatik: Fortsetzung der Sekundarstufe
Die indirekte Rede und der Konjunktiv ..................................234
Textgrammatische Aspekte ...........................................237
3 Sprache und Geschichte ..............................................238
8 Inhalt
Sprache im Wandel .................................................. 239
Sprache als Spiegel der Zeit ........................................... 241
4 Sprachen in der Sprache .............................................. 243
5 Sprachtheorie ....................................................... 246
Schulisches Schreiben Im Schnittpunkt von Schreibdidaktik
undSchreibforschung (Jürgen Baurmann)..................................249
1 Zur Ausgangslage ...................................................249
2 Schreiben in der Schule: prozessorientiert? .............................253
3 Schreiben und Überarbeiten ..........................................256
4 Schreiben beurteilen und benoten .....................................260
Sprechen und Zuhören, Mündlichkeit (Gisela Beste) .........................263
1 Modellierungen von Kommunikation ...................................263
2 Mündliche Kommunikation im Unterrichtsgespräch ......................265
3 Mündliche Kommunikation als Unterrichtsgegenstand ....................266
Gesprächsformen ....................................................267
Gesprächsanalyse ...................................................268
Redeformen .........................................................270
Vorlesen, Rezitation und mündliches Erzählen ...........................271
4 Mündliche Kommunikation im Unterricht bewerten ......................272
IV
Unterrichtsplanung (Michael Kämper-van den Boogaart) .....................274
1 „Feiertagsdidaktik
Kritik großdidaktischer Planungsmodelle ...............................274
Handlungs- und Erfahrungswissen .....................................276
Was dennoch für Feiertagsplanungen spricht ............................277
2 Sachanalyse - Didaktische Analyse .....................................278
3 Lehr- und Lernziele ..................................................281
4 Phasenmodelle im Literaturunterricht ..................................282
Krefls Phasenmodell .................................................283
Waldmanns Phasenmodell ............................................284
V
(Michael Kämper-van den Boogaart)
Großwetterlage: Der Bund und die Länder...............................288
Die Bildungsstandards der KMK und die Qualitätsansprüche
der Bildungsforscher .................................................290
Bildungsstandards illustriert: die Aufgabenbeispiele......................294
Die KMK-AuJgaben für den mittleren Schulabschluss: auf das Abitur fixiert .. 296
Wer viel will, bekommt manchmal zu wenig..............................298
Was ist angemessen interpretiert?......................................300
Vi Anhang
Literaturverzeichnis.....................................................303
Register...............................................................333
|
| adam_txt |
Inhalt
Einführung .9
I
Lehrpläne und Deutschunterricht (Michael Kämper-van den Boogaart).12
1 Zum Begriff Lehrplan .12
2
3 Streit um den Lehrplan: Historisches .20
4 Funktionen und Wirkungen von Lehrplänen .24
5 Lehrpläne machen .27
6 Das Fach Deutsch im Lehrplan der Sekundarstufen .28
KMK-Bedingungen .28
Auflau von Lehrplänen .30
Medienpädagogik, Literaturdidaktik und Deutschunterricht (Bodo Lecke).34
1 Literatur und Medien im „Verbund" .34
2 Zur Integration von Literaturdidaktik und Medienpädagogik .35
3 „Medienkompetenz" - nur eine Lieblingsmetapher.37
4 Positionen-Tendenzen-Reaktionen .39
5 Genera dicendi - Die Lehre von den Sende-Jormaten",
Textsorten und Literaturgattungen .41
Integratlver Deutschunterricht (Peter Klotz) .46
1 Vorklärung .46
2 Binnenfachliche Integration .48
Binnenfachliche Affinitäten .49
Integration von Sprach- und Literaturunterricht.51
3 Fächerübergreifende Integration.56
4 Distanzierende Blicke auf Integration.58
Deutschunterricht in der multikulturellen Gesellschaft (Ingelore Öomen-Welke). 60
1 Fragen und Probleme.60
2 Erste Antwort: Alle gleich machen.62
3 Zweite Antwort: Zwei Optionen offen halten .64
4 Dritte Antwort: Interkulturell lernen und handeln .66
5 Vierte Antwort: Ober die Grenzen blicken .69
6 Fünfte Antwort: Europa lehren .70
7 Sechste Antwort: Vielsprachiger Deutschunterricht.72
Fachdidaktik und Wissenschaft (Michael Kämper-van den Boogaart) .75
1 Fachdidaktik Deutsch: Kleine Germanistik für kleine Leute? .75
2 Politik oder Wissenschaft: Konflikte im Namen der Bildung .77
Wissenschaft als Legitimation .78
Bildungsformel· Weltanschauung, nicht Wissenschaft.80
3 Fachdidaktik: Zwischen Schulfach, Fachwissenschaften und Praxis.83
Praxisrelevanz in der Geburtsurkunde .83
6 Inhalt
Kreft: Literaturwissenschaft wird Literaturdidaktik .84
Zwischen Fachwissenschaft und Autonomie .86
Wissenschaft und/oder Praxis .87
4 Fachdidaktik als Wissenschaft in jüngster Zeit .89
5 Praktischer Nutzen fachdidaktischen Wissens? .93
II
Umgang mit Texten In der Sekundarstufe
1 Die Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe
2 Der Textbegriff .96
3 Vom Umgang mit Texten .97
4 Ziele beim Umgang mit literarischen Texten.98
5 Wege und Inhalte zur Erreichung dieser Ziele .103
Textnahes Lesen: Nacherzählung und Inhaltsangabe .103
An Vorstellungsbilder der Lernenden anknüpfen .108
Arbeit mit einem Lesetagebuch oder Lesebegleitheft .113
Arbeit mit dem Lesebuch .115
6 Schlussbemerkung.116
Umgang mit Texten in der Sekundarstufe
1 Literaturunterricht in der Sekundarstufe
Grundsätzliche Zielsetzungen des Literaturunterrichts .119
Literaturhistorisches Wissen .120
Gattungspoetologisches Wissen .123
Fachwissenschaftliche Methoden im Literaturunterricht .125
2 Schreiben über Texte - Schreiben zu Texten .125
Textbezogenes, gestalterisches Schreiben.129
Schreibenimlnternet .130
Textbezogenes informierendes Schreiben.130
Analysieren von poetischen und pragmatischen Texten .132
Interpretierendes, heuristisches Schreiben .133
Argumentierendes Schreiben: Erörtern .134
Essayistisches Schreiben .136
Wissenschaftspropädeutisches Schreiben .137
3 Sprechen über Texte - Literarische Gespräche führen .140
Kanonprobleme (Angelika Büß) .142
1 Der Kanon: Definition und Probleme .142
2 Zur Geschichte des Kanons im Literaturunterricht .144
3 Kanon und Literaturunterricht: Gegenwärtige Positionen .146
4 Fazit .152
Lesesozlalisation und Leseförderung-literarisches Leben
In der Schule (Cornelia Rosebrock). 153
1 Lesesozialisation, literarische Sozialisation. 153
Bedingungen der Lesesozialisation . 154
Verlaufsformen der Lesesozialisation . 157
Inhalt 7
2 Literarästhetische Rezeptionskompetenz als Ziel des Literaturunterrichts . 161
3 Leseförderung .165
Was fördern? Leseverstehen,
Leseförderung im Deutschunterricht .171
Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren Im
Literaturunterricht (Kaspar Spinner).175
1 Begriff .175
2 literaturtheoretische Hintergründe .175
3 Pädagogisch-psychologische Hintergründe .177
4 Verhältnis zum Schreibunterricht .178
5 Wichtigste Vertreter .179
6 Kritik .181
7 Methodische Varianten .183
8 Funktionen .184
9 Mediendidaktische Aspekte .187
10 Beurteilung produktiver Leistungen .189
Textnahes Lesen und Rezeptionsdidaktik (Elisabeth K. Paefgen) .191
1 Erläuterung der Begriffe .191
Ein Beispiel vorweg .193
2 Poststrukturalistische Texttheorie und textnahes Lesen .197
3 Von der Rezeptionstheorie zur Rezeptionsdidaktik .199
4 Von der Rezeptionsdidaktik zur Krise der Interpretation .205
III
Lernbereich Sprache in der Sekundarstufe
1 Zwischen Sprachreflexion und Grammatik .210
2 Sprachliche Handlungsfähigkeit und Grammatikunterricht .212
Wozu Grammatik? .212
Konzeptionen von Grammatikunterricht .213
3 Grammatische Probleme im Fokus .217
Zur grammatischen Terminologie .217
Wortarten .218
Aspekte des Satzes.220
Vom Satz zum Text .224
4 Rechtschreibung im Fokus .226
Zur Rechtschreibdidaktik .226
Groß- und Kleinschreibung.228
Kommasetzung.230
Lernbereich Sprache In der Sekundarstufe //(Angelika Steets) .232
1 Von der Sekundarstufe
2 Grammatik: Fortsetzung der Sekundarstufe
Die indirekte Rede und der Konjunktiv .234
Textgrammatische Aspekte .237
3 Sprache und Geschichte .238
8 Inhalt
Sprache im Wandel . 239
Sprache als Spiegel der Zeit . 241
4 Sprachen in der Sprache . 243
5 Sprachtheorie . 246
Schulisches Schreiben Im Schnittpunkt von Schreibdidaktik
undSchreibforschung'(Jürgen Baurmann).249
1 Zur Ausgangslage .249
2 Schreiben in der Schule: prozessorientiert? .253
3 Schreiben und Überarbeiten .256
4 Schreiben beurteilen und benoten .260
Sprechen und Zuhören, Mündlichkeit (Gisela Beste) .263
1 Modellierungen von Kommunikation .263
2 Mündliche Kommunikation im Unterrichtsgespräch .265
3 Mündliche Kommunikation als Unterrichtsgegenstand .266
Gesprächsformen .267
Gesprächsanalyse .268
Redeformen .270
Vorlesen, Rezitation und mündliches Erzählen .271
4 Mündliche Kommunikation im Unterricht bewerten .272
IV
Unterrichtsplanung (Michael Kämper-van den Boogaart) .274
1 „Feiertagsdidaktik"
Kritik großdidaktischer Planungsmodelle .274
Handlungs- und Erfahrungswissen .276
Was dennoch für Feiertagsplanungen spricht .277
2 Sachanalyse - Didaktische Analyse .278
3 Lehr- und Lernziele .281
4 Phasenmodelle im Literaturunterricht .282
Krefls Phasenmodell .283
Waldmanns Phasenmodell .284
V
(Michael Kämper-van den Boogaart)
Großwetterlage: Der Bund und die Länder.288
Die Bildungsstandards der KMK und die Qualitätsansprüche
der Bildungsforscher .290
Bildungsstandards illustriert: die Aufgabenbeispiele.294
Die KMK-AuJgaben für den mittleren Schulabschluss: auf das Abitur fixiert . 296
Wer viel will, bekommt manchmal zu wenig.298
Was ist angemessen interpretiert?.300
Vi Anhang
Literaturverzeichnis.303
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