Lehrwerke, Lehrwerkgenerationen und die Methodendiskussion im Fach Deutsch als Fremdsprache:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Aachen
Shaker
2005
|
| Schriftenreihe: | Beiträge zur Didaktik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: München, Univ., Diss., 2004 |
| Beschreibung: | VI, 398, 8 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 3832247742 |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
I
II
GENERATIONEN UND MHRWERKENTWICKLUNG IM FACH
DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE____________......._____________________13
1 Begriffsabgrenzung: Lehrmaterial, Lehrbuch, Lehrwerk........«....._....................... 15
2 Zur Rone des Lehrwerks im Fremdsprachenunterricht........................................... 16
2.1 Unterricht, Lerner, Lehrer und das Lehrwerk.................................................................16
2.2 Das Lehrwerk und die Neuen Medien: Keine Zukunft fttr das Lehrwerk?.....................19
3 Zum Stand der Lehrwerkforschung und LchrwerkanalyseZ-kritik......................... 24
3.1 Lehrwerkforschung.........................................................................................................26
3.2 Lehrwerkanalyse und Lehrwerkkritik.............................................................................29
3.2.1 Das „Mannheimer Gutachten und seine Kritiker..........................................................30
3.2.2 Das Gutachten des Sprachverbands................................................................................32
3.2.3 Zum Stand der
3.2.3.1 Problembereich
Lehrwerkanalysen sein?..................................................................................................38
3.2.3.2 Problembereich
wissenschaftlicher Autor.................................................................................................40
3.2.3.3 Problembereich
3.2.4 Lehrwerkanalysen im Hinblick auf Einzelaspekte eines Lehrwerks..............................45
4 Die Lehrwerkgenerationen im Bereich Deutseh als Fremdsprache -
Stand der Diskussion ...„.„...............„..._.............................................„....„............... 48
4.1 Lehrwerkgeneration: Versuch einer Begriffsbestimmung..............................................49
4.2 Drei, vier oder fünf Lehrwerkgenerationen?...................................................................54
4.3 Die „neue Lehrwerkgeneration....................................................................................56
4.3.1 Die „neue Lehrwerkgeneration aus der Sicht der wissenschaftlichen Literatur............56
4.3.2 Die „neue Lehrwerkgeneration in Rezensionen und in der Verlagswerbung...............59
5 Zur Entwicklung von Lehrwerken Ar den fremdsprachlichen Deutschunter¬
richt oder: Lehrwerke als Schnittstelle zwischen Theorie und Praxis..................... 61
5.1 Lehrwerkentwicklung und die „Theorie : ein kurzer Streifeug durch
die fechdidaktische Literatur...........................................................................................62
5.2 Lehrwerkentwicklung und die Praxis.............................................................................65
5.2.1 „Unterrichtepraxis : Annäherung an einen Begriff.........................................................66
5.2.2 Der Faktor „Unterrichtspraxls bei der Entwicklung von Lehrwerken
für Deutsch als Fremdsprache.........................................................................................70
5.3 Zwei weitere regulierende Faktoren in Bezug auf die Entwicklung von Lehr¬
werken: das „Zertifikat Deutsch als Fremdsprache und die Verlagspolitik..................71
5.4 Ein Modell zur Lehrwerkkonstruktion und seine Defizite..............................................74
б
der Ergebnisse ....*•«....«м•.«.....««•.•...••.......»......*•.....«.••.....«««......••.••...«.*••....».«•.•....».•••......« 76
6.1 Lehrwerke und Neue Medien oder: .»Artenschutz durch Artenvielfalt .........................78
6.2 Plädoyer fttr mehr LehrwerkforschungZ-analyse.............................................................79
6.3 Die Kategorie „Lehrwerkgeneration : erste Zwischenbilanz.........................................82
6.4 DaF-Lehrwerke an der Schnittstene zwischen Theorie und Praxis oder:
Gibt es ein Modell zur Lehrwerkentwicklung, das beide Aspekte berücksichtigt?........89
Ш
FACH DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE: VON DER „DEUTSCHEN
SPRACHLEHRE BIS ZU DEN KOMMUNIKATIVEN LEHRWERKEN.__.... 93
7 Didaktische Diskussion - Methodendiskussion - Lehrwerk..........._____................ 98
8 Entwicklungslinien der Fremdsprachendidaktik in Abhängigkeit zu ihren
Bezugswissenschaften bis zum Kommunikativen Ansatz und die ersten drei
Lehrwerkgenerationen Deutsch als Fremdsprache................................................... 104
8.1 Zum Fremdsprachenunterricht und
8.2 Zurück zu den Wurzeln der Vermittlung des Deutschen als Fremdsprache:
die ersten Sprachlehrbücher............................................................................................106
8.3 Die Grammatik-Überseteungs-Methode (GÜM) und ihre Kritiker................................112
8.3.1 Die Auswirkungen der GÜM auf Lehrwerke für den fremdsprachlichen
Deutschunterricht mit Erwachsenen in den 50er Jahren.................................................115
8.3.1.1 Die DEUTSCHE SPRACHLEHRE FÜR AUSLÄNDER: ein „Prototyp der GÜM?.. 116
8.3.1.2 Der „kognitive Ansatz in der Landeskunde und die Landeskunde-Konzeption
in der DEUTSCHEN SPRACHLEHRE.........................................................................122
8.3.1.3 Die DEUTSCHE SPRACHLEHRE: Begründer der ersten Lehrwerkgeneration?.........129
8.3.2 Die DEUTSCHE SPRACHLEHRE: ein erfthrangsorientiert-intuitiver Ansatz der
Lehrwerkentwickiung.....................................................................................................133
8.4 Die weitere Entwicklung der fachdidaktischen Diskussion:
die
8.4.1 Die linguistischen und lerntheoretischen Grundlagen der ALM....................................136
8.4.2 Die Auswirkungen der ALM auf Lehrwerke für den fremdsprachlichen
Deutschunterricht Ende der 60er Jahre...........................................................................138
8.4.2.1 Das Lehrwerk DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE: ein Vertreter der
ALM?..............................................................................................................................139
8.4.2.2 DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE: ein Vertreter der
zweiten Lehrwerkgeneration?.........................................................................................145
8.4.3 DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE: Lehrwerkentwioklung als „theoretisch
reflektierte Praxis ..........................................................................................................146
8.4.4 Zur Konzeption der Landeskunde in DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE..................147
8.5 Exkurs: Chomskys Transformationsgrammatik und ihr Einfluss auf die
Fremdsprachendidaktik oder warum es keinen kognitiven Ansatz im
Fremdsprachenunterricht gab..........................................................................................148
8.6 Zur Entwicklung des Kommunikativen Ansatzes (KA) im Fremdsprachenunterricht... 152
8.6.1 Der gesellschaftlich-politische Hintergrund des Kommunikativen Ansatzes.................153
8.6.2 Verschiedene Ausprägungen der Pragmatik...................................................................155
8.6.3 Auswirkungen des Kommunikativen Ansatzes auf Lehrwerke für den
fremdsprachlichen Deutschunterricht mit Erwachsenen Anfang der 80er Jahre............159
8.6.3.1 Das Lehrwerk DEUTSCH AKTIV: ein Vertreter des Kommunikativen Ansatzes?....... 162
8.6.3.2 Das Lehrwerk DEUTSCH AKTIV: ein Vertreter der dritten Lehrwerkgeneration?......169
8.6.4 Zur Landeskunde-Konzeption in DEUTSCH AKTIV....................................................171
8.6.5 DEUTSCH AKTIV: eine bestimmte Form von Lehrwerkentwicklung als
„praxisbezogen reflektierte Theorie ..............................................................................177
8.6.6 DEUTSCH AKTIV: Kritische Anmerkungen zu einem neuen
seiner Realisation............................................................................................................178
8.6.7 DEUTSCH AKTIV NEU oder: Wie die Praxis als regulierender Faktor
wieder an Boden gewinnt................................................................................................188
9 Die Methodendiskussion und die Lehrwerkgenerationen im Fach
Deutsch als Fremdsprache: ein kritisches Fazit......................................................... 190
9.1 Die Entwicklung von Lehrwerken für Deutsch als Fremdsprache: Revisionen.............191
9.2 Das schwierige Verhältnis von Linguistik und Didaktik oder: Die Kategorie
„Lehrwerkgeneration als Relikt einer überwunden geglaubten Phase der
fremdsprachendidaktischen Diskussion..........................................................................192
9.3 Die Abkehr vom Generationenmodell als Beitrag zur Rückbesinnung des Fachs
Deutsch als Fremdsprache auf
9.4 Landeskunde in Lehrwerken für den fremdsprachlichen Deutschunterricht oder:
.Alltag gab es bereits in Schulz/Griesbach und früher.................................................202
10 Die Entwicklung von DaF-Lehnverken Im Spiegel einer sich verändernden
Theorie-Praxis-Beziehung: eine zusammenfassende Darstellung............................. 204
10.1 Die DEUTSCHE SPRACHLEHRE FÜR AUSLÄNDER: ein einführender
Intensivkurs für akademisch Vorgebildete......................................................................204
ПІ
10.2 DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE: der Spagat zwischen alten Normen und
Wissenschaft bzw. zwischen In- und Ausland................................................................207
10.3 DEUTSCH AKTIV: ein Lehrwerk als Ausdruck einer „Kurzschluss-Phase
zwischen Theorie und Praxis .........................................................................................210
10.4 Zum Funktionswandel und Zielgruppenbezug der
Deutsch-als-Fremdsprache-Lehrwerke bis Mitte der 80er Jahre: ein Fazit....................214
10.4.1 Das Lehrwerk für den fremdsprachlichen Deutschunterricht: von der
Unterrichtsgrandlage zum Medium der Fort- und Weiterbildung..................................214
10.4.2 Der sich verändernde Zielgruppenbezug kommunikationsorientierter
Lehrwerke im Inland.......................................................................................................217
11 Die Distanz zwischen Theorie und Praxis oder: Lässt sich die
Unterrichtspraxis „revolutionieren ?...............................................___.................... 219
IV
NEU AN DEN LEHRWERKEN DER „NEUEN GENERATION?-----------------224
12 Methodisches Vorgehen................................................................................................ 224
13 Die Lehrwerke - Begründung der Auswahl und Kurzeharakteristlk..................... 230
13.1 Auswahlkriterien für die Analyse...................................................................................230
13.2 Kurzcharakteristik der analysierten Lehrwerke..............................................................232
14 Zum Zielgruppenbezug der neuen Lehrwerke oder: Sind diese Medien
„lernerorientierter als ihre Vorgünger?.................................................................... 235
14.1 Die neuen Lehrwerke und ihre Zielgrappe.....................................................................236
14.1.1 Binnendifferenzierung....................................................................................................237
14.1.2 Regionalisierung von Lehrwerken..................................................................................238
14.2 Sind die neuen Lehrwerke stärker lernerzentriert als ihre Vorgänger?...........................239
15 Methodischer Ansatz und weitergehende Lehrziele der neuen Lehrwerke............ 244
15.1 Methodischer Ansatz der neuen Lehrwerke....................................................................244
15.2 Existieren im Vergleich zu älteren kommunikationsorientierten Lehrwerken
weitergehende Lehrziele?...............................................................................................247
16 Grammatikmodelle und Grammatikvermittlung in den Lehrwerken
der 90er Jahre............................................................................................................... 249
16.1 Was heißt „Grammatik in den Lehrwerken?.................................................................250
16.1.1 Zum Begriff „Grammatik und seinen Bedeutungen......................................................250
16.1.1.1 „Linguistische Grammatiken und „pädagogische bzw. „didaktische Grammatiken . 250
IV
16.1.1.2 Der „enge und „weite Grammatikbegriff....................................................................251
16.1.2 Der Grammatikbegriff in den neueren Lehrwerken........................................................252
16.2 Grammatik und Grammatikvermittlung in den Lehrwerken der 90er Jahre...................253
16.2.1 Zugrunde liegendes Grammatikmodell bzw. Terminologie...........................................253
16.2.2 Grammatikprogression....................................................................................................259
16.2.3 Grammatikvermittlung....................................................................................................265
16.2.3.1 Welche Kognitivierungsverfahren bieten die einzelnen Lehrwerke?.............................267
16.2.3.2 Visualisierung von Grammatikregeln: Beispiel „Satzklammer .....................................271
16.2.3.3 Zum Übungsangebot im Bereich „Grammatik ..............................................................274
16.3 Thematisierung gesprochener Sprache in den neuen Lehrwerken..................................278
16.4 Die Grammatikvermittlung in neueren DaF-Lehrwerken: Diskussion der Ergebnisse.. 286
16.4.1 Zum Grammatikmodell der neuen Lehrwerke oder: Warum es keine
„neue , fünfte Lehrwerkgeneration gibt.........................................................................286
16.4.2 Das veränderte Theorie-Praxis-Verhältnis in den Lehrwerken der 90er Jahre:
eme
16.4.3 Die Lehrwerke der 90er Jahre und die so genannte „kognitive Wende ........................294
17 Wortschatz und Wortschatzvermittlung .•••••••••••••••••••»**»*•»»•«••••..•«».».............*•.*.•..••••* 301
17.1 Wortschatz in den Lehrwerken der 90er Jahre................................................................302
17.1.1 STUFEN INTERNATIONAL........................................................................................303
17.1.2 MOMENT MAL!............................................................................................................304
17.1.3 EUROLINGUA DEUTSCH...........................................................................................306
17.1.4 ELEMENTE 1................................................................................................................308
17.1.5 TANGRAM und PLUS DEUTSCH...............................................................................310
17.2 Gab es
18 Aussprache/Intonation und deren Vermittlung ........................................................ 317
18.1 Aussprache und Intonation in den Lehrwerken der 90er Jahre.......................................318
18.2 Aussprache und Intonation: Zur Wiederentdeckung zweier
„Stiefkinder der Fremdsprachendidaktik.......................................................................320
19 Die Lehrwerke der 90er Jahre und das Thema „Lernen lernen ............................ 322
19.1 Wie setzen die Lehrwerke der 90er Jahre das Thema „Lernen lernen um?..................323
19.2 Das „Lernen lernen als „Wende in der Fremdsprachendidaktik?................................327
20 Die neuen Lehrwerke und das Thema „Interkulturalitäf....................................... 333
20.1 Die Diskussion zum „interkulturellen Lernen im Fach Deutsch
als Fremdsprache: ausgewählte Aspekte.........................................................................334
20.1
Fremdsprachendidaktik/Didaktik des Deutschen als Fremdsprache...............................335
20.1.2 Aspekte einer imterkulturellen Didaktik..........................................................................339
20.1.3 Was ist unter „interkultureller Kompetenz zu verstehen?.............................................341
20.2 Wie integrieren die Lehrwerke der 90er Jahre „interkulturelles Lernen ?.....................343
20.3 „Interkulturelles Lernen : eine Wende im DaF-Unterricht?...........................................346
V
VI
Vn ANHANG
VI
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
I
II
GENERATIONEN UND MHRWERKENTWICKLUNG IM FACH
DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE_._13
1 Begriffsabgrenzung: Lehrmaterial, Lehrbuch, Lehrwerk.«._. 15
2 Zur Rone des Lehrwerks im Fremdsprachenunterricht. 16
2.1 Unterricht, Lerner, Lehrer und das Lehrwerk.16
2.2 Das Lehrwerk und die Neuen Medien: Keine Zukunft fttr das Lehrwerk?.19
3 Zum Stand der Lehrwerkforschung und LchrwerkanalyseZ-kritik. 24
3.1 Lehrwerkforschung.26
3.2 Lehrwerkanalyse und Lehrwerkkritik.29
3.2.1 Das „Mannheimer Gutachten" und seine Kritiker.30
3.2.2 Das Gutachten des Sprachverbands.32
3.2.3 Zum Stand der
3.2.3.1 Problembereich
Lehrwerkanalysen sein?.38
3.2.3.2 Problembereich
wissenschaftlicher Autor.40
3.2.3.3 Problembereich
3.2.4 Lehrwerkanalysen im Hinblick auf Einzelaspekte eines Lehrwerks.45
4 Die Lehrwerkgenerationen im Bereich Deutseh als Fremdsprache -
Stand der Diskussion .„.„.„._.„.„. 48
4.1 Lehrwerkgeneration: Versuch einer Begriffsbestimmung.49
4.2 Drei, vier oder fünf Lehrwerkgenerationen?.54
4.3 Die „neue" Lehrwerkgeneration.56
4.3.1 Die „neue" Lehrwerkgeneration aus der Sicht der wissenschaftlichen Literatur.56
4.3.2 Die „neue" Lehrwerkgeneration in Rezensionen und in der Verlagswerbung.59
5 Zur Entwicklung von Lehrwerken Ar den fremdsprachlichen Deutschunter¬
richt oder: Lehrwerke als Schnittstelle zwischen Theorie und Praxis. 61
5.1 Lehrwerkentwicklung und die „Theorie": ein kurzer Streifeug durch
die fechdidaktische Literatur.62
5.2 Lehrwerkentwicklung und die Praxis.65
5.2.1 „Unterrichtepraxis": Annäherung an einen Begriff.66
5.2.2 Der Faktor „Unterrichtspraxls" bei der Entwicklung von Lehrwerken
für Deutsch als Fremdsprache.70
5.3 Zwei weitere regulierende Faktoren in Bezug auf die Entwicklung von Lehr¬
werken: das „Zertifikat Deutsch als Fremdsprache" und die Verlagspolitik.71
5.4 Ein Modell zur Lehrwerkkonstruktion und seine Defizite.74
б
der Ergebnisse .*•«.«м•.«.««•.•.••.».*•.«.••.«««.••.••.«.*••.».«•.•.».•••.« 76
6.1 Lehrwerke und Neue Medien oder: .»Artenschutz durch Artenvielfalt".78
6.2 Plädoyer fttr mehr LehrwerkforschungZ-analyse.79
6.3 Die Kategorie „Lehrwerkgeneration": erste Zwischenbilanz.82
6.4 DaF-Lehrwerke an der Schnittstene zwischen Theorie und Praxis oder:
Gibt es ein Modell zur Lehrwerkentwicklung, das beide Aspekte berücksichtigt?.89
Ш
FACH DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE: VON DER „DEUTSCHEN
SPRACHLEHRE" BIS ZU DEN KOMMUNIKATIVEN LEHRWERKEN._. 93
7 Didaktische Diskussion - Methodendiskussion - Lehrwerk._. 98
8 Entwicklungslinien der Fremdsprachendidaktik in Abhängigkeit zu ihren
Bezugswissenschaften bis zum Kommunikativen Ansatz und die ersten drei
Lehrwerkgenerationen Deutsch als Fremdsprache. 104
8.1 Zum Fremdsprachenunterricht und
8.2 Zurück zu den Wurzeln der Vermittlung des Deutschen als Fremdsprache:
die ersten Sprachlehrbücher.106
8.3 Die Grammatik-Überseteungs-Methode (GÜM) und ihre Kritiker.112
8.3.1 Die Auswirkungen der GÜM auf Lehrwerke für den fremdsprachlichen
Deutschunterricht mit Erwachsenen in den 50er Jahren.115
8.3.1.1 Die DEUTSCHE SPRACHLEHRE FÜR AUSLÄNDER: ein „Prototyp" der GÜM?. 116
8.3.1.2 Der „kognitive Ansatz" in der Landeskunde und die Landeskunde-Konzeption
in der DEUTSCHEN SPRACHLEHRE.122
8.3.1.3 Die DEUTSCHE SPRACHLEHRE: Begründer der ersten Lehrwerkgeneration?.129
8.3.2 Die DEUTSCHE SPRACHLEHRE: ein erfthrangsorientiert-intuitiver Ansatz der
Lehrwerkentwickiung.133
8.4 Die weitere Entwicklung der fachdidaktischen Diskussion:
die
8.4.1 Die linguistischen und lerntheoretischen Grundlagen der ALM.136
8.4.2 Die Auswirkungen der ALM auf Lehrwerke für den fremdsprachlichen
Deutschunterricht Ende der 60er Jahre.138
8.4.2.1 Das Lehrwerk DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE: ein Vertreter der
ALM?.139
8.4.2.2 DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE: ein Vertreter der
zweiten Lehrwerkgeneration?.145
8.4.3 DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE: Lehrwerkentwioklung als „theoretisch
reflektierte Praxis".146
8.4.4 Zur Konzeption der Landeskunde in DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE.147
8.5 Exkurs: Chomskys Transformationsgrammatik und ihr Einfluss auf die
Fremdsprachendidaktik oder warum es keinen kognitiven Ansatz im
Fremdsprachenunterricht gab.148
8.6 Zur Entwicklung des Kommunikativen Ansatzes (KA) im Fremdsprachenunterricht. 152
8.6.1 Der gesellschaftlich-politische Hintergrund des Kommunikativen Ansatzes.153
8.6.2 Verschiedene Ausprägungen der Pragmatik.155
8.6.3 Auswirkungen des Kommunikativen Ansatzes auf Lehrwerke für den
fremdsprachlichen Deutschunterricht mit Erwachsenen Anfang der 80er Jahre.159
8.6.3.1 Das Lehrwerk DEUTSCH AKTIV: ein Vertreter des Kommunikativen Ansatzes?. 162
8.6.3.2 Das Lehrwerk DEUTSCH AKTIV: ein Vertreter der dritten Lehrwerkgeneration?.169
8.6.4 Zur Landeskunde-Konzeption in DEUTSCH AKTIV.171
8.6.5 DEUTSCH AKTIV: eine bestimmte Form von Lehrwerkentwicklung als
„praxisbezogen reflektierte Theorie".177
8.6.6 DEUTSCH AKTIV: Kritische Anmerkungen zu einem neuen
seiner Realisation.178
8.6.7 DEUTSCH AKTIV NEU oder: Wie die Praxis als regulierender Faktor
wieder an Boden gewinnt.188
9 Die Methodendiskussion und die Lehrwerkgenerationen im Fach
Deutsch als Fremdsprache: ein kritisches Fazit. 190
9.1 Die Entwicklung von Lehrwerken für Deutsch als Fremdsprache: Revisionen.191
9.2 Das schwierige Verhältnis von Linguistik und Didaktik oder: Die Kategorie
„Lehrwerkgeneration" als Relikt einer überwunden geglaubten Phase der
fremdsprachendidaktischen Diskussion.192
9.3 Die Abkehr vom Generationenmodell als Beitrag zur Rückbesinnung des Fachs
Deutsch als Fremdsprache auf
9.4 Landeskunde in Lehrwerken für den fremdsprachlichen Deutschunterricht oder:
.Alltag" gab es bereits in Schulz/Griesbach und früher.202
10 Die Entwicklung von DaF-Lehnverken Im Spiegel einer sich verändernden
Theorie-Praxis-Beziehung: eine zusammenfassende Darstellung. 204
10.1 Die DEUTSCHE SPRACHLEHRE FÜR AUSLÄNDER: ein einführender
Intensivkurs für akademisch Vorgebildete.204
ПІ
10.2 DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE: der Spagat zwischen alten Normen und
Wissenschaft bzw. zwischen In- und Ausland.207
10.3 DEUTSCH AKTIV: ein Lehrwerk als Ausdruck einer „Kurzschluss-Phase"
zwischen Theorie und Praxis .210
10.4 Zum Funktionswandel und Zielgruppenbezug der
Deutsch-als-Fremdsprache-Lehrwerke bis Mitte der 80er Jahre: ein Fazit.214
10.4.1 Das Lehrwerk für den fremdsprachlichen Deutschunterricht: von der
Unterrichtsgrandlage zum Medium der Fort- und Weiterbildung.214
10.4.2 Der sich verändernde Zielgruppenbezug kommunikationsorientierter
Lehrwerke im Inland.217
11 Die Distanz zwischen Theorie und Praxis oder: Lässt sich die
Unterrichtspraxis „revolutionieren"?._. 219
IV
NEU AN DEN LEHRWERKEN DER „NEUEN" GENERATION?-----------------224
12 Methodisches Vorgehen. 224
13 Die Lehrwerke - Begründung der Auswahl und Kurzeharakteristlk. 230
13.1 Auswahlkriterien für die Analyse.230
13.2 Kurzcharakteristik der analysierten Lehrwerke.232
14 Zum Zielgruppenbezug der neuen Lehrwerke oder: Sind diese Medien
„lernerorientierter" als ihre Vorgünger?. 235
14.1 Die neuen Lehrwerke und ihre Zielgrappe.236
14.1.1 Binnendifferenzierung.237
14.1.2 Regionalisierung von Lehrwerken.238
14.2 Sind die neuen Lehrwerke stärker lernerzentriert als ihre Vorgänger?.239
15 Methodischer Ansatz und weitergehende Lehrziele der neuen Lehrwerke. 244
15.1 Methodischer Ansatz der neuen Lehrwerke.244
15.2 Existieren im Vergleich zu älteren kommunikationsorientierten Lehrwerken
weitergehende Lehrziele?.247
16 Grammatikmodelle und Grammatikvermittlung in den Lehrwerken
der 90er Jahre. 249
16.1 Was heißt „Grammatik" in den Lehrwerken?.250
16.1.1 Zum Begriff „Grammatik" und seinen Bedeutungen.250
16.1.1.1 „Linguistische Grammatiken" und „pädagogische" bzw. „didaktische Grammatiken". 250
IV
16.1.1.2 Der „enge" und „weite" Grammatikbegriff.251
16.1.2 Der Grammatikbegriff in den neueren Lehrwerken.252
16.2 Grammatik und Grammatikvermittlung in den Lehrwerken der 90er Jahre.253
16.2.1 Zugrunde liegendes Grammatikmodell bzw. Terminologie.253
16.2.2 Grammatikprogression.259
16.2.3 Grammatikvermittlung.265
16.2.3.1 Welche Kognitivierungsverfahren bieten die einzelnen Lehrwerke?.267
16.2.3.2 Visualisierung von Grammatikregeln: Beispiel „Satzklammer".271
16.2.3.3 Zum Übungsangebot im Bereich „Grammatik".274
16.3 Thematisierung gesprochener Sprache in den neuen Lehrwerken.278
16.4 Die Grammatikvermittlung in neueren DaF-Lehrwerken: Diskussion der Ergebnisse. 286
16.4.1 Zum Grammatikmodell der neuen Lehrwerke oder: Warum es keine
„neue", fünfte Lehrwerkgeneration gibt.286
16.4.2 Das veränderte Theorie-Praxis-Verhältnis in den Lehrwerken der 90er Jahre:
eme
16.4.3 Die Lehrwerke der 90er Jahre und die so genannte „kognitive Wende".294
17 Wortschatz und Wortschatzvermittlung .•••••••••••••••••••»**»*•»»•«••••.•«».».*•.*.•.••••* 301
17.1 Wortschatz in den Lehrwerken der 90er Jahre.302
17.1.1 STUFEN INTERNATIONAL.303
17.1.2 MOMENT MAL!.304
17.1.3 EUROLINGUA DEUTSCH.306
17.1.4 ELEMENTE 1.308
17.1.5 TANGRAM und PLUS DEUTSCH.310
17.2 Gab es
18 Aussprache/Intonation und deren Vermittlung . 317
18.1 Aussprache und Intonation in den Lehrwerken der 90er Jahre.318
18.2 Aussprache und Intonation: Zur Wiederentdeckung zweier
„Stiefkinder" der Fremdsprachendidaktik.320
19 Die Lehrwerke der 90er Jahre und das Thema „Lernen lernen". 322
19.1 Wie setzen die Lehrwerke der 90er Jahre das Thema „Lernen lernen" um?.323
19.2 Das „Lernen lernen" als „Wende" in der Fremdsprachendidaktik?.327
20 Die neuen Lehrwerke und das Thema „Interkulturalitäf. 333
20.1 Die Diskussion zum „interkulturellen Lernen" im Fach Deutsch
als Fremdsprache: ausgewählte Aspekte.334
20.1
Fremdsprachendidaktik/Didaktik des Deutschen als Fremdsprache.335
20.1.2 Aspekte einer imterkulturellen Didaktik.339
20.1.3 Was ist unter „interkultureller Kompetenz" zu verstehen?.341
20.2 Wie integrieren die Lehrwerke der 90er Jahre „interkulturelles Lernen"?.343
20.3 „Interkulturelles Lernen": eine Wende im DaF-Unterricht?.346
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