Portfolio: valutare gli apprendimenti e le competenze
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | Italian |
| Veröffentlicht: |
Roma
Carocci
2005
|
| Ausgabe: | 2. rist. |
| Schriftenreihe: | Università ;574
Scienze dell'educazione? |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 400 S. graph. Darst. |
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|---|---|
| adam_text | INDICE INTRODUZIONE 13 PARTE PRIMA. APPRENDIMENTO TRA VECCHI E NUOVI PA-
RADIGMI 19 1. LI. 1.2 2. 2.1. 3 31. 3. 2. 3-3- 4 OGGETTIVISMO VS
COSTRUTTIVISMO, COSTRUTTIVISMO VS COSTRUZIONISMO UN UTILE RIVISITAZIONE
E PUNTUALIZZAZIONE OLISTICA DEI TRE MONDI DI POPPER COSA PUO
SIGNIFICARE ANDARE OLTRE IL COSTRUTTIVISMO COSTRUTTIVISMO
INTERAZIONISTA APPRENDIMENTO COSTRUTTIVO E SIGNIFICATIVO COSTRUTTIVISMO
0 COSTRUZIONISMO SOCIALE VYGOTSKIJ, OWERO ILLINGUAGGIO INTER- E
INTRA- PER- SONALE E 1A ZONA DI SVILUPPO PROSSIMO ANTECEDENTI STORICI
DEL COSTRUTTIVISMO SOCIO-CULTURA1E RECENTI SVILUPPI DEL COSTRUTTIVISMO
SOCIALE COSTRUTTIVISMO 0 COSTRUZIONISMO SOCIO-CULTURALE ARTEFATTI
CONCETTUALI, MIGLIORAMENTO DELLE CONOSCENZE E DISCORSO PROGRESSISTA 7
21 24 27 3 1 34 35 35 38 39 43 43 PORTFOLIO APPRENDIMENTO, AZIONE E
RIFLESSIONE 4.2.1. LA RICERCA-AZIONE: DALLA GESTALT AL PENSIERO
EMANCIPATORIO / 4.2.2. UNA SINTESI DEGLI ASPETTI EMERGENTI DEL
PARADIGMA COSTRUTTIVISTA SOCIO-CULTURALE PARTE SECONDA. LA COMPETENZA:
NODO FOEALE DEUA NUOVA VALUTAZIONE 69 6. 8. 9 PER UNA PROSPETTIVA
OLISTIEA DI CONOSCENZA E COM- PETENZA LA TRASFERIBILITA DELLA
EOMPETENZA LA EOMPETENZA ESPERTA 0 EXPERTISE LA COMPETENZA ESPERTA
DELL INSEGNANTE COME FAVORIRE 10 SVILUPPO DELLA COMPETENZA: ALEUNE
PROPOSTE FORMATIVE N BILANCIO DELLE COMPETENZE VALUTAZIONE SOGGETTIVA E
INTERSOGGETTIVA DELLE COMPE- TENZE: AUTO- E CO-VALUTAZIONE PENSIERO
CRITICO E PENSIERO METACOGNITIVO 75 95 102 17 111 PARTE TERZA. GLI
ASPETTI ERUCIALI DELL APPRENDIMENTO COSTRUTTIVO, CONSAPEVOLE, STRATEGICO
E MOTIVATO 123 10. LA MOTIVAZIONE: IL MOTORE DELL APPRENDIMENTO 125
10.1. I PRINCIPALI ORIENTAMENTI DI RICERCA SULLA MOTIVAZIONE 126 10.2.
MOTIVAZIONE INTRINSECA E MOTIVAZIONE DI EFFECTANCE 128 10.2.1. LA TEORIA
DELL AUTODETERMINAZIONE / 10.2.2. MOTIVAZIONE ESTRINSECA E MOTIVAZIONE
INTRINSECA: UN CONTINT,UM DI INTERIORIZZAZIONE 8 10.6. 10I II. 11.1.
11.2. 11.3 11.5 11.6. 12. 12.1. 12.2. 123 12+ 131. 13.2. !ND/CE
CONCETTO E STIMA DI SE IPOTESI DI UN PROFILO AUTO-GESTITO DELLO
STUDENTE RISULTATI E PROSPETTIVE EDUCATIVE DELL ACHIEVEMENT GOAL THEORY
L APPROCCIO SODALE ALLA MOTIVAZIONE LA COMPLESSITA DEI PROCESSI
MOTIVAZIONALI LA METACOGNIZIONE: II COMBUSTIBILE DEU APPRENDI- MENTO
CONSAPEVOLEZZA, COSDENZA, METACOGNIZIONE METAMEMORIA E CONOSCENZE
METACOGNITIVE PROCESSI METACOGNITIVI DI CONTROLLO 11.3.1. ASPETTI
EVOLUTIVI ED ESPERIENZE METAEOGNITIVE / 11.3.2. TI EICLO AUTOREGOJATIVO
DI ZIMMERMAN INTERAZIONE TRA COMPONENTI MOTIVAZIONALI, AFFETTIVE E
METACOGNITIVE FEEDBACK METACOGNITIVO INSEGNARE STRATEGIE METACOGNITIVE 0
EDUCARE A DISE- GNARE, RITAGLIARE E CUCIRE UN PROPRIO ABITO MENTALE
METACOGNITIVO? ( 1.6. I. LA NEEESSIRA DI UN MODELLO METAEOGNITIVO,
ARTIEOLATO E FLESSIBI- JE, DI RIFERIMENTO LE ATTRIBUZIONI CAUSALI: IL
CONNETTORE DELL APPREN- DIMENTO TEORIE DELLE ATTRIBUZIONI CAUSALI E
LORO COSTRUTTI GIUDIZI ATTRIBUTIVI E LORO DISTORSIONI AUTOSTIMA E
AUTO-EFFICADA TEORIE IMPLICITE DELL INTELLIGENZA E CONCEZIONI EPI-
STEMOLOGICHE VERSO UNA TEORIA DELL APPRENDERE AD APPRENDERE TI
PROFILO DEL BRAVO STUDENTE N RUOLO GIOCATO DALL INSEGNANTE 9 133 135
175 179 1ZIONE PER UN APPREN- VOLE, AUTOREGOLATO E PROSPETTIVA
OGGETTIVISTA 2 1 1 1 PROSPETTIVA ERMENEUTICA 214 ITA LOCALE /14.3.2. L ATTENDIBILITA: ARTE- 14.3-3- LA VALIDITA CONSEGUENTE / ZIONE
QUALITATIVA / 14.3.5. LA VALIDITA IN ~RMENEUTICA 4. 2. APPR 133 4. 2.1.
4. 2.2. 135 SOCIO-?NT 136 PAR 142 NU( 144 [- 5 PE PE 149 149 6. L 151
152 7 71. 8. 9 ~SULLA VALUTAZIONE E IDIOGRAFICO ALLA VALUTA-
,ALUTAZIONE QUALITATIVA / 14.1.2. VA- JE DI PROCESSO / 14.1 -3- PER UN
AP- ITAZIONE MATIVA AL NEW BSSESSMENT A E VALUTAZIONE EDUCATIVA JATA ,
COMPITO ESTESO , ASSESS- IT 199 23 23 229 229 233 10 11 14 COME
VALUTAZIONE ALTERNATIVA COME PERFORMANCE E AUTHENTIE ASSESS- T COME
VALUTAZIONE DINAMKA TI PORTFOLIO: DALLA TEORIA ALLA PRATICA =, STORIA E
POSSIBILI USI DEL PORTFOLIO ,RTFOLIO E LORO FINALITA 10 245 247 259 261
261 27 1 INDICE 18. TI TESCHER PORTIO/IO, OVVERO IL PORTFOLIO DEU INSE-
GNANTE 275 18.1. L USO DEL PORTFOLIO NELLA FORMAZIONE INIZIALE E CONTI-
NUA (AUTO-FORMAZIONE) DEGLI INSEGNANTI 276 19. LO SHOWCASE PORTIO/IO,
OVVERO IL PORTFOLIO DELLO STU- DENTE 281 20. L E-PORTIOLIO, OVVERO IL
PORTFOLIO DIGITALE E IN RETE 287 20.1. TI VALORE AGGIUNTO DI UN
PORTFOLIO ELETTRONICO IN RETE 287 20.2. PROB1EMI E PROSPETTIVE 290 2 I.
EHE COSA NON E UN PORTFOLIO, OVVERO I SUOI STRUMENTI AGGIUNTIVI 293
21.1. LA RUBRICA 293 2 I. I. I. VALULAZIONE QUALITATIVA, PROFILO DELLO
STILE E CERTIFICAZIONE DI PRESLAZIONI E COMPETENZE / 21.1.2. OBIETTIVI,
CRILERI E STANDARD DI VA LUTAZIONE / 21.1.3. L ASSEGNAZIONE DI PUNTEGGI
E GIUDIZI: SCORING E RA TING. INDICATORI, DESCRITTORI E IIVELLI 21.2.
TI DOSSIER, IL DIARIO, 1A BIOGRAFIA E IL PROFILO 310 21.2.I. TI DOSSIER
/ 2I.2.2. TI DIARIO 0 JOURNAL, I ANECDOTAL RECORD, LA BIOGRAFIA / 2 I.2.
3. TIPROFILO 22. ESPERIENZE E PROGETTI EUROPEI SUU USO DEI PORTFOLIO 315
22.1. TI PROGETTO E1VETICO EFFE, OVVERO IL BILANCIO-PORTFOLIO DI
COMPETENZE 315 22.2. N PORTFOLIO EUROPEO DELLE LINGUE (PEL) 317 22.2.I.
CONCEZIONE DI APPRENDIMENTO E VALUTAZIONE DELLE COMPELENZE IINGUISTICHE
/ 22.2.2. LA STRUTTURA E LE FINALITA DEL PEL / 22.2.3. ALEUNE
CONSIDERAZIONI CRITICHE 23. ESPERIENZE E PROGETTI ITALIANI SULL USO DEL
PORTFOLIO 33 I 23.1. N PORTFOLIO PROGRESSIVO FORMATIVO DELLE
COMPETENZE APPLICATO ALLA FORMAZIONE PROFESSIONALE DELLA PROVIN- CIA DI
TRENTO 33 I 23. I. I. ALCUNE CONSIDERAZIONI CRILICHE 11 PORT FOLIO 23.2.
ANALISI DI UN CASO; IL PEL USR-LOMBARDIA 23.2.1. ALCUNE CONSIDERAZIONI
CRITICHE 34 1 233 LE RECENTI DIRETTIVE MINISTERIALI DI RIFORMA
SCOLASTICA SU PORTFOLIO E DINTORNI ALCUNE NOTE CRITICHE ALCUNI
SUGGERIMENTI CONCLUSIVI CONCLUSIONI (PROVVISORIE ...) APPENDICI
BIBLIOGRAFIA 12 346 355 357 379
|
| adam_txt |
INDICE INTRODUZIONE 13 PARTE PRIMA. APPRENDIMENTO TRA VECCHI E NUOVI PA-
RADIGMI 19 1. LI. 1.2 2. 2.1. 3 31. 3. 2. 3-3- 4 OGGETTIVISMO VS
COSTRUTTIVISMO, COSTRUTTIVISMO VS COSTRUZIONISMO UN'UTILE RIVISITAZIONE
E PUNTUALIZZAZIONE "OLISTICA" DEI TRE MONDI DI POPPER COSA PUO
SIGNIFICARE ANDARE "OLTRE IL COSTRUTTIVISMO" COSTRUTTIVISMO
INTERAZIONISTA APPRENDIMENTO COSTRUTTIVO E SIGNIFICATIVO COSTRUTTIVISMO
0 COSTRUZIONISMO SOCIALE VYGOTSKIJ, OWERO ILLINGUAGGIO "INTER-" E
"INTRA-" PER- SONALE E 1A ZONA DI SVILUPPO PROSSIMO ANTECEDENTI STORICI
DEL COSTRUTTIVISMO SOCIO-CULTURA1E RECENTI SVILUPPI DEL COSTRUTTIVISMO
SOCIALE COSTRUTTIVISMO 0 COSTRUZIONISMO SOCIO-CULTURALE ARTEFATTI
CONCETTUALI, MIGLIORAMENTO DELLE CONOSCENZE E DISCORSO "PROGRESSISTA" 7
21 24 27 3 1 34 35 35 38 39 43 43 PORTFOLIO APPRENDIMENTO, AZIONE E
RIFLESSIONE 4.2.1. LA RICERCA-AZIONE: DALLA GESTALT AL PENSIERO
"EMANCIPATORIO" / 4.2.2. UNA SINTESI DEGLI ASPETTI EMERGENTI DEL
PARADIGMA COSTRUTTIVISTA SOCIO-CULTURALE PARTE SECONDA. LA COMPETENZA:
NODO FOEALE DEUA NUOVA VALUTAZIONE 69 6. 8. 9 PER UNA PROSPETTIVA
"OLISTIEA" DI CONOSCENZA E COM- PETENZA LA TRASFERIBILITA DELLA
EOMPETENZA LA EOMPETENZA ESPERTA 0 EXPERTISE LA COMPETENZA ESPERTA
DELL'INSEGNANTE COME FAVORIRE 10 SVILUPPO DELLA COMPETENZA: ALEUNE
PROPOSTE FORMATIVE N BILANCIO DELLE COMPETENZE VALUTAZIONE SOGGETTIVA E
INTERSOGGETTIVA DELLE COMPE- TENZE: AUTO- E CO-VALUTAZIONE PENSIERO
CRITICO E PENSIERO METACOGNITIVO 75 95 102 17 111 PARTE TERZA. GLI
ASPETTI ERUCIALI DELL'APPRENDIMENTO COSTRUTTIVO, CONSAPEVOLE, STRATEGICO
E MOTIVATO 123 10. LA MOTIVAZIONE: IL "MOTORE" DELL'APPRENDIMENTO 125
10.1. I PRINCIPALI ORIENTAMENTI DI RICERCA SULLA MOTIVAZIONE 126 10.2.
MOTIVAZIONE INTRINSECA E MOTIVAZIONE DI EFFECTANCE 128 10.2.1. LA TEORIA
DELL'AUTODETERMINAZIONE / 10.2.2. MOTIVAZIONE ESTRINSECA E MOTIVAZIONE
INTRINSECA: UN CONTINT,UM DI INTERIORIZZAZIONE 8 10.6. 10I II. 11.1.
11.2. 11.3 11.5 11.6. 12. 12.1. 12.2. 123 12+ 131. 13.2. !ND/CE
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STUDENTE RISULTATI E PROSPETTIVE EDUCATIVE DELL'ACHIEVEMENT GOAL THEORY
L'APPROCCIO SODALE ALLA MOTIVAZIONE LA COMPLESSITA DEI PROCESSI
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CONSAPEVOLEZZA, COSDENZA, METACOGNIZIONE METAMEMORIA E CONOSCENZE
METACOGNITIVE PROCESSI METACOGNITIVI DI CONTROLLO 11.3.1. ASPETTI
EVOLUTIVI ED ESPERIENZE METAEOGNITIVE / 11.3.2. TI EICLO AUTOREGOJATIVO
DI ZIMMERMAN INTERAZIONE TRA COMPONENTI MOTIVAZIONALI, AFFETTIVE E
METACOGNITIVE FEEDBACK METACOGNITIVO INSEGNARE STRATEGIE METACOGNITIVE 0
EDUCARE A DISE- GNARE, RITAGLIARE E CUCIRE UN PROPRIO ABITO MENTALE
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ARTIEOLATO E FLESSIBI- JE, DI RIFERIMENTO LE ATTRIBUZIONI CAUSALI: IL
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LORO COSTRUTTI GIUDIZI ATTRIBUTIVI E LORO DISTORSIONI AUTOSTIMA E
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STEMOLOGICHE VERSO UNA TEORIA DELL'''APPRENDERE AD APPRENDERE" TI
PROFILO DEL "BRAVO STUDENTE" N RUOLO GIOCATO DALL'INSEGNANTE 9 133 135
175 179 1ZIONE PER UN APPREN- VOLE, AUTOREGOLATO E PROSPETTIVA
"OGGETTIVISTA" 2 1 1 1 PROSPETTIVA "ERMENEUTICA" 214 ITA LOCALE /14.3.2. L'ATTENDIBILITA: ARTE- 14.3-3- LA VALIDITA "CONSEGUENTE" / ZIONE
QUALITATIVA / 14.3.5. LA VALIDITA IN ~RMENEUTICA 4. 2. APPR 133 4. 2.1.
4. 2.2. 135 SOCIO-?NT 136 PAR 142 NU( 144 [- 5 PE PE 149 149 6. L 151
152 7 71. 8. 9 ~SULLA VALUTAZIONE E IDIOGRAFICO ALLA VALUTA-
,ALUTAZIONE QUALITATIVA / 14.1.2. VA- JE DI PROCESSO / 14.1 -3- PER UN
AP- ITAZIONE MATIVA AL NEW BSSESSMENT 'A E VALUTAZIONE EDUCATIVA JATA" ,
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VALUTAZIONE ALTERNATIVA COME PERFORMANCE E AUTHENTIE ASSESS- T COME
VALUTAZIONE DINAMKA TI PORTFOLIO: DALLA TEORIA ALLA PRATICA =, STORIA E
POSSIBILI USI DEL PORTFOLIO ,RTFOLIO E LORO FINALITA 10 245 247 259 261
261 27 1 INDICE 18. TI TESCHER PORTIO/IO, OVVERO IL PORTFOLIO DEU'INSE-
GNANTE 275 18.1. L'USO DEL PORTFOLIO NELLA FORMAZIONE INIZIALE E CONTI-
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OVVERO IL PORTFOLIO DELLO STU- DENTE 281 20. L' E-PORTIOLIO, OVVERO IL
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EHE COSA NON E UN PORTFOLIO, OVVERO I SUOI STRUMENTI "AGGIUNTIVI" 293
21.1. LA RUBRICA 293 2 I. I. I. VALULAZIONE QUALITATIVA, PROFILO DELLO
STILE E CERTIFICAZIONE DI PRESLAZIONI E COMPETENZE / 21.1.2. OBIETTIVI,
CRILERI E STANDARD DI VA LUTAZIONE / 21.1.3. L'ASSEGNAZIONE DI PUNTEGGI
E GIUDIZI: SCORING E RA TING. INDICATORI, DESCRITTORI E IIVELLI 21.2.
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3. TIPROFILO 22. ESPERIENZE E PROGETTI EUROPEI SUU'USO DEI PORTFOLIO 315
22.1. TI PROGETTO E1VETICO EFFE, OVVERO IL BILANCIO-PORTFOLIO DI
COMPETENZE 315 22.2. N PORTFOLIO EUROPEO DELLE LINGUE (PEL) 317 22.2.I.
CONCEZIONE DI APPRENDIMENTO E VALUTAZIONE DELLE COMPELENZE IINGUISTICHE
/ 22.2.2. LA STRUTTURA E LE FINALITA DEL PEL / 22.2.3. ALEUNE
CONSIDERAZIONI CRITICHE 23. ESPERIENZE E PROGETTI ITALIANI SULL'USO DEL
PORTFOLIO 33 I 23.1. N PORTFOLIO "PROGRESSIVO FORMATIVO" DELLE
COMPETENZE APPLICATO ALLA FORMAZIONE PROFESSIONALE DELLA PROVIN- CIA DI
TRENTO 33 I 23. I. I. ALCUNE CONSIDERAZIONI CRILICHE 11 PORT FOLIO 23.2.
ANALISI DI UN CASO; IL PEL USR-LOMBARDIA 23.2.1. ALCUNE CONSIDERAZIONI
CRITICHE 34 1 233 LE RECENTI DIRETTIVE MINISTERIALI DI RIFORMA
SCOLASTICA SU PORTFOLIO E DINTORNI ALCUNE NOTE CRITICHE ALCUNI
SUGGERIMENTI CONCLUSIVI CONCLUSIONI (PROVVISORIE .) APPENDICI
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