Online Lernen in der Aus- und Weiterbildung: ein Modell für die Praxis
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Hamburg
Krämer
2005
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
EINLEITUNG.11
I.
1. GATS und die neue Bildungswirklichkeit.13
2. Bildung und
3. Medien- und Femstudiendidaktik.20
II.
1.
2. Die Typoiogisierung.29
2.1 Vorarbeiten.29
2.2 Typen von
3. Zur Akzeptanz von
3.1 Methodologie.41
3.1.1 Theoretisches
3.1.2 Vorgehensweise bei der Datenauswertung und
3.2 Ergebnisse und Folgerungen für das Funktionieren von
3.2.1 Der Präsenz-Kurstyp (A).50
3.2.1.1 Statistische Eckdaten der Erhebung.50
3.2.1.2 Ergebniszusammenfassung der Dimensionen.51
3.2.1.3 Funktionsrelevante Zusammenhänge.56
3.2.1.4 Akzeptanz von
3.2.2 Der Block-Kurstyp (B).61
3.2.2.1 Statistische Eckdaten der Erhebung.61
3.2.2.2 Ergebniszusammenfassung der Dimensionen.62
3.2.2.3 Funktionsrelevante Zusammenhänge.67
3.2.2.4 Akzeptanz von
3.2.3 Der Online-Kurstyp (C).74
3.2.3.1 Statistische Eckdaten der Erhebung.74
3.2.3.2 Ergebniszusammenfassung der Dimensionen.75
3.2.3.3 Funktionsrelevante Zusammenhänge.80
3.2.3.4 Akzeptanz von
3.3 Funktionsvergleich der Kurstypen.87
4. Zusammenfassende Folgerungen aus der Rezipientenanalyse.98
4.1 Ergebnisse zu den einzelnen Kurstypen.98
4.2
HL EMPFEHLUNGEN ZUR GESTALTUNG VON
BLENDED
1. Entscheidungsparameter zum Einsatz der
2. Empfehlungen fflr die Grobplanung der Kurstypen.112
2.1 Generelle Empfehlungen.112
2.2 Spezielle Empfehlungen.115
2.2.1 Der
2.2.2 Der Block-Kurstyp.117
2.2.3 Der Online-Kurstyp.119
3. Vom
IV. CHANGE
1. Notwendigkeiten für ein
2. Organisationsentwicklung fflr die
3. Personalentwicklung für die
RESÜMIERENDER AUSBLICK.135
LITERATURVERZEICHNIS.137
ANHANG.143 |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
EINLEITUNG.11
I.
1. GATS und die neue Bildungswirklichkeit.13
2. Bildung und
3. Medien- und Femstudiendidaktik.20
II.
1.
2. Die Typoiogisierung.29
2.1 Vorarbeiten.29
2.2 Typen von
3. Zur Akzeptanz von
3.1 Methodologie.41
3.1.1 Theoretisches
3.1.2 Vorgehensweise bei der Datenauswertung und
3.2 Ergebnisse und Folgerungen für das Funktionieren von
3.2.1 Der Präsenz-Kurstyp (A).50
3.2.1.1 Statistische Eckdaten der Erhebung.50
3.2.1.2 Ergebniszusammenfassung der Dimensionen.51
3.2.1.3 Funktionsrelevante Zusammenhänge.56
3.2.1.4 Akzeptanz von
3.2.2 Der Block-Kurstyp (B).61
3.2.2.1 Statistische Eckdaten der Erhebung.61
3.2.2.2 Ergebniszusammenfassung der Dimensionen.62
3.2.2.3 Funktionsrelevante Zusammenhänge.67
3.2.2.4 Akzeptanz von
3.2.3 Der Online-Kurstyp (C).74
3.2.3.1 Statistische Eckdaten der Erhebung.74
3.2.3.2 Ergebniszusammenfassung der Dimensionen.75
3.2.3.3 Funktionsrelevante Zusammenhänge.80
3.2.3.4 Akzeptanz von
3.3 Funktionsvergleich der Kurstypen.87
4. Zusammenfassende Folgerungen aus der Rezipientenanalyse.98
4.1 Ergebnisse zu den einzelnen Kurstypen.98
4.2
HL EMPFEHLUNGEN ZUR GESTALTUNG VON
BLENDED
1. Entscheidungsparameter zum Einsatz der
2. Empfehlungen fflr die Grobplanung der Kurstypen.112
2.1 Generelle Empfehlungen.112
2.2 Spezielle Empfehlungen.115
2.2.1 Der
2.2.2 Der Block-Kurstyp.117
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3. Vom
IV. CHANGE
1. Notwendigkeiten für ein
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LITERATURVERZEICHNIS.137
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