Internatserziehung für kriminelle Jugendliche: die Glen Mills Schools jetzt in Europa! ; vom Entwicklungsstand Holland und Entwicklungsland Deutschland
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Mönchengladbach
Forum Verl. Godesberg
2005
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort..................................................................................................................
ι
Ι·
Einleitung ............................................................................................................. 5
Ζ·
Theoretische Grundlagen
des Glen Mills schen Behandlungskonzepts.....................................................9
3
2.1. Die Subkulturtheorien........................................................................................ 9
2.2.
DieTheorien
des differentiellen Lernens............................................................ 12
2.3. Der
»Labeling Approach«
.................................................................................
l6
• Das Vorbild:
Die
US-amerikanische Jugendanstalt Glen
Mills Schools
.........................21
3.1. Zur Konzeption der Einrichtung........................................................................ 2l
3.2. Die Glen-Mills-Klientel: die
delinquente
Jugendgruppe
als programmatischer Orientierungsrahmen.................................................... 22
3.3. Die normative Kultur der Mitarbeiterinnen........................................................ 26
3.4. Die normative Kultur der Schüler..................................................................... 27
3.5. Die
»Seven Levels of Confrontation«
................................................................28
3.6.
Die »Guided Group Interaction« (GGI)
.............................................................. 29
• Der niederländische GMS-Alltag
und
seine
Unterschiede zum US-Modell - ein Erfahrungsbericht -
oder »Dem Nachbarn über die Schulter geschaut«....................................33
4.1. Glen-Mills-Tagesthemen vom 10.06.01 :
Anfahrt - Group
Process
- Ferrainola - Kritik an Amerika -
Townhouse
..................................................................................................... 33
4.2. Glen-Mills-Tagesthemen vom 11.06.01 :
Tagesprogramm - Mensa-Normen - programmatische Unterschiede
zwischen den Niederlanden und USA - Evaluation - Samster - GGI -
Beschulung -
Score-Meeting
-
Bulls-Initiation.................................................
43
4.3. Glen-Mills-Tagesthemen vom 12.06.01 :
Corvee
- GGI - El Mogadara - Personalführung - Schulleiter-Interview -
Privileg - Off-Campus-Racing - Wahrnehmungen am Arbeitsplatz -
Konfrontationsstile........................................................................................... 55
4.4. Glen-Mills-Tagesthemen vom 13.06.01 :
GGI - Organisationsstruktur - Hierarchie und Selbstorganisation
in der Schülerschaft - Campusführung.............................................................71
4.5. Glen-Mills-Tagesthemen vom 14.06.01:
der Abschied................................................................................................... 82
4.6. Fazit................................................................................................................ 83
• Zur Diskussion des Glen-Mills-Modells in der Bundesrepublik
Deutschland: Das Gutachten des Deutschen Jugendinstituts (DJI)
in der Kritik..........................................................................................................89
5.1. Glen Mills im Spiegel der deutschen Autorenbeiträge....................................91
5.1.1.
Collas
Bild von der Glen Mills
Schools
...........................................................91
5.1.2. Fegerts Überlegungen zur Übertragbarkeit des Glen-Mills-Modells.............. 94
5.1.3. Weitekamp: Zur Bedeutung der Glen Mills
Schools in
der
US-kriminologischen Diskussion...................................................................98
5.1.4. Körners kognitiv-entwicklungspsychologische Perspektive.........................102
5.1.5. Walters multiperspektivische Betrachtung..................................................107
5.1.6. Winklers Perspektive der Kollektiverziehung................................................ 115
5.1.7. Weis sporttheoretische Perspektive........................................................... 125
5.1.8. Schüler-Springorums Betrachtungen zum
»Student Exchange Program«.................................................................... 127
5.1.9. Tredes Eindrücke aus dem Hearing.............................................................. 131
5.2. Die Expertise in der Gesamtbetrachtung.....................................................136
6.
Schlußwort.........................................................................................................145
Quellenverzeichnis...........................................................................................................147
Anhang
A
Verzeichnisse der Abbildungen und Tabellen...................................................157
Anhang
В
Interview Van der Kolk (Vollständige Fassung)..................................................159
Drei Anmerkungen zum folgenden Text
• Der Vereinfachung wegen wird der Begriff »Glen Mills
Schools«
trotz seiner englischen Plural¬
form in der Einzahl verwandt. Davon abweichende Verwendungen können im Zusammenhang
mit der Wiedergabe von Argumentationssträngen anderer Autorinnen auftreten.
• Obwohl Glen Mills in der Realität ein von Männern dominiertes Modell ist, handelt es sich
hierbei nicht um einen von den Schulen gewünschten Sollzustand. Das Modell ist prinzipiell
offen für Angehörige beiderlei Geschlechts; dies berücksichtigen die Verfasser durch die in das
Schriftbild einbezogene bzw. an den Personalnomina kenntlich gemachte weibliche Perspek¬
tive.
• Die in Zitaten und im Interview eingebrachten rechteckigen Klammern enthalten Ergänzungen
Försters, die das Verständnis textbezogener und situativer Zusammenhänge erleichtern sollen
oder grammatikalische Anpassungen vornehmen.
|
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort.
ι
Ι·
Einleitung . 5
Ζ·
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des Glen Mills'schen Behandlungskonzepts.9
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2.1. Die Subkulturtheorien. 9
2.2.
DieTheorien
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2.3. Der
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.
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• Das Vorbild:
Die
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.21
3.1. Zur Konzeption der Einrichtung. 2l
3.2. Die Glen-Mills-Klientel: die
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Jugendgruppe
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3.3. Die normative Kultur der Mitarbeiterinnen. 26
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3.5. Die
»Seven Levels of Confrontation«
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3.6.
Die »Guided Group Interaction« (GGI)
. 29
• Der niederländische GMS-Alltag
und
seine
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oder »Dem Nachbarn über die Schulter geschaut«.33
4.1. Glen-Mills-Tagesthemen vom 10.06.01 :
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. 33
4.2. Glen-Mills-Tagesthemen vom 11.06.01 :
Tagesprogramm - Mensa-Normen - programmatische Unterschiede
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43
4.3. Glen-Mills-Tagesthemen vom 12.06.01 :
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4.4. Glen-Mills-Tagesthemen vom 13.06.01 :
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4.5. Glen-Mills-Tagesthemen vom 14.06.01:
der Abschied. 82
4.6. Fazit. 83
• Zur Diskussion des Glen-Mills-Modells in der Bundesrepublik
Deutschland: Das Gutachten des Deutschen Jugendinstituts (DJI)
in der Kritik.89
5.1. Glen Mills im Spiegel der deutschen Autorenbeiträge.91
5.1.1.
Collas
Bild von der Glen Mills
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.91
5.1.2. Fegerts Überlegungen zur Übertragbarkeit des Glen-Mills-Modells. 94
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US-kriminologischen Diskussion.98
5.1.4. Körners kognitiv-entwicklungspsychologische Perspektive.102
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5.1.8. Schüler-Springorums Betrachtungen zum
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5.1.9. Tredes Eindrücke aus dem Hearing. 131
5.2. Die Expertise in der Gesamtbetrachtung.136
6.
Schlußwort.145
Quellenverzeichnis.147
Anhang
A
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Anhang
В
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Drei Anmerkungen zum folgenden Text
• Der Vereinfachung wegen wird der Begriff »Glen Mills
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Inhaltsverzeichnis
Würzburg Magazin
| Signatur: |
1911 2015:0195 |
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| Exemplar 1 | ausleihbar Verfügbar Bestellen |